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摘要：目前我国高职学校计算机教育还处于初级阶段，职业学校要想发展计算机教育，必须探索计算机课程的新型教学模式，WebQuest教学法是一种新型的教学法，同时也是在计算机教学中比较少涉及的教学法。因此，该文选择了WebQuest教学法进行研究。
关键词：新课程改革；高职；计算机教学；WebQuest教学法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）30-7302-02
1 WebQuest概述
WebQuest在中国的引入、发展和变化与ICT在中国中小学教育领域的渗透相关联着。讨论WebQuest在中国的发展，不仅需要回顾这些探索历史，也有必要回顾当时接纳WebQuest的一些具体环境因素、人的因素。1999年是中国运用网络技术于课堂教学的探索年，全国各地的教师通过网络互换实践信息，形成了一类积极的竞赛。这个阶段中国高中开出了“研究型课程”――一类独立课程形态的开放度最高的探究学习，实践中的矛盾呼唤新的实践方式。2001年上海市教育科学研究院蒋鸣和教授的团队通过译介将WebQuest引入中国，中国网络中教师的开放虚拟学习群体――惟存教育实验室推动了WebQuest在中国的传播。2002年则是WebQuest的探索年，中国的典型案例大都是这个阶段的实践产物，这个时间阶段WebQuest的实践主要分布在广东、上海、江苏、湖北、福建、北京、辽宁等省市。
2 WebQuest实践中的问题与讨论
2.1 我们选择WebQuest的一些原因
1）WebQuest弥补了接受学习方式到探究学习方式之间的空白，逐步形成了学习方式的连续体。
中国的课程改革非常强调学习方式的变革，常见的课堂讲授教学是一类较为典型的接受学习方式，而“研究型课程”是一类开放度最高的探究学习方式，WebQuest则是一类属于施瓦布分类中开放度中等的的学习方式，这类学习方式问题由教师提出，而学习过程、结论的得出学习者是在教师的支持下较为自主行动的。所以，WebQuest教学模式连接了被动的接受学习与主动的探究学习，形成了学习方式的连续体。为学校教学提供了一类选择。
2）WebQuest的学习与实践让我们实在感受到了什么是促进高水平思维发展的教与学方式。
原有的学校教育中知识的获取是极其重要的发展目标之一，作为教师我们对知识传授的教学十分熟悉。但是在社会转型要求教育教学变革的今天，我们也许从字面上认识到需要促进学习者高水平思维的发展，但是对如何在教学中具体实施缺乏一定的经验基础。我国对WebQuest的学习、教学设计与教学实施的经历成为一类有效教师专业发展活动，我们正是通过这些活动感受新型教与学的方式、理解新型教与学的方式并试图在实践中更好地把握这类教与学的方式。
3）WebQuest本身的教育话语方式让我们教育内部的从业人员容易接受
在中国的各类教师培训，也有教师尝试将其引入课堂教学。WebQuest，它的模块划分与我们传统的课堂教学教案有相当多的类似之处。话语方式或可说是一类表面的东西，但话语方式的背后恰恰是专业的逻辑体现在里面，WebQuest和一类清晰的探究学习方式或者混合学习方式关联着、和课堂教学直接关联着。
2.2 关于WebQuest的“形与魂”等的讨论
2002年到2003年期间，在中国的一些教师论坛中“什么是WebQuest的形与魂？”这个问题被热议着，老师们困惑于WebQuest的实践中尚未取得预期效果的事实。从积极的方面来看，这类热议反映了老师们关注实践的效果、反映了老师们试图去理解WebQuest的本质。
从消极的方面来看，这类热议体现老师们在专业能力方面的某类不足。从我们的观察和后续的研究来看，在运用WebQuest的时候，很多老师仅仅能够把握它的外在形态，而在学习者认知发展的理解与把握方面、对科学研究的一般素养方面，很多老师尚缺乏必要的专业准备。
另外，也有一类声音认为WebQuest不适合中国的“国情”，呼吁所谓“本土化”，WebQuest并不因为它的英语名字而消失了作为运用网络资源的探究学习这一教与学的基本特征。这类呼声往往成为了在WebQuest实施绩效不如意之后的卸责借口。真正的创新需要必要的传承，目前WebQuest在中国的总体实践量尚不充分。
2.3 实践中的其他问题以及教师与学校
WebQuest的教学实践至少需要学校具备必要的互联网接入条件和新型的网络教室。2002年前后，中小学的互联网接入并不十分畅通，即便是现在新型的网络学习环境（4～8人一台接入互联网的计算机、适合合作学习的课桌与教室空间摆放、必要的学习网站等）对学校来说还没有有效地装备。这些必要的物质基础在一定程度上阻碍了WebQuest等新型教与学方式的推广实践。
从我们有限的实践来看，真正关注并且能够有效实施WebQuest实践的教师往往是那些教龄在15年以上。这类教师对学习者的理解与把握、对一定学科内容的理解与把握等方面远比年青教师成熟。在后续的实践中，只要有可能我们就不建议5年教龄以下的教师尝试WebQuest的实践。
在WebQuest的实践中，我们发现一个现象：国外的WebQuest学习活动方案的过程模块一般较为简练。这类简练在我们学习WebQuest的时候带来了一定的困难，后来我们在实践中不断琢磨，并参考了一些外国案例，逐步了解了这些具体的过程。个别有经验的老师开展的WebQuest实践也告诉了我们在教学实施的时候，这类开放的教与学模式的实施过程是在一类原则指导下的生成，在学习活动方案中的预设是这类生成的基础之一。
另外，各地WebQuest的探索，告诉我们这类新型的教与学模式的探索，极其需要学校管理者能够为探索教师提供必要的行动空间以及区域教学指导人员的直接支持。
3 WebQuest的实际教学步骤 1）步骤一：选题
选题就非常的不易。如果这个主题下的任务可以轻而易举的解决，那么它就不适合WebQuest教学法。比如，在高职非计算机专业学生的《计算机应用基础》课程的互联网单元学习中，可以设计一个主题为《发封邮件给朋友》的WebQuest课程，引导学生一步步地探索发现，学会利用E-mail与朋友进行交流。在高职计算机专业的《计算机基础》课程中可以设计《信息技术的发展历史研究》、《微软垄断案研究》、《各国信息产业状况比较》这样的主题进行研究。在高职计算机专业的《软件工程》课中可以设计《什么样的软件最有可能在市场竞争中生存下来》这样的主题进行研究。甚至可以设计《各国是如何对待诸如计算机犯罪这样的社会问题的？我国应该从中学些什么？》这样的主题去让学生研究。
2）步骤二：组织实施教学
前期花费了大量的时间进行准备，但并不意味着我们现在到课堂上可以放松要求，最重要的是教师要组织教学，让学生积极地参与进来。包括教师创设情境，设置任务，建立合作与协作机制，确定完成任务所需的条件和提出与之相关的新疑问，学生阅读资料，搜索素材，找寻问题答案，将提取的有价值的观点、支持性材料、新疑问和对问题的思考发布到讨论区。然后学生对搜集到的素材和自己提出的论点进行判断、分析、综合、归纳，进行小组讨论、分析，提出解决方案，最后学生展示成果，演示汇报。在以上都结束之后，教师对活动进行总结，同时鼓励学生对问题进行进一步深入思考，与学生一起进行共同的评价。
4 对Webquest教学法的评论
1）优势
Webquest是一种基于互联网环境下的研究性学习。它有一个切实可行的、能够完成的且具有吸引力的任务。学生也是一样，他们在学习的过程中也开拓了自己的视野和思路，课堂也不再局限于小小的一间教室，学生可以再课堂上获得更多的教育资源。
2）局限
我们很难去把控学生，我们不会一个学期每次上课都去应用Webquest，而是在学期初制定授课计划的时候就要去考虑，选择一些没有清晰答案的甚至是有争议的问题，能够引导学生探究的主题去采用Webquest教学法去教学，同时，Webquest对教学软硬件环境有着过分的依赖。现阶段我们在使用Webquest教学法教学时存在的四个问题：模式化较重，实际应用效果不明显；重视了资源引用，缺乏应用资源的指导；具体评价目标不够明确，缺少指导性评价；过于注重虚拟世界，忽视了真实世界。
5 结束语
Webquest课程是传统与现代教学观念的交锋，更是一种教学思路的转变。这正好符合了陶行知先生的“活的教育”的思想，这种对学生的创新意识、创造能力的培养正是我们这个时代的要求，是我们全面进行素质教育的核心。
参考文献：
[1] 柳栋译.什么是WebQuest？[EB/OL]. http：//www.being.org.cn/webquest/whatarewebquests.htm.
[2] 林崇德.学习与发展[M]. 北京：北京教育出版社，1992.
[3] 李艺，李冬梅.信息技术教学方法的继承与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
[4] 钟志贤.新型教学模式新在何处[J].电化教育研究，2001（2）.
[5] 柳栋.基于网络应用的研究性学习的实施[J].网络科技时代，2001（11）.http：//www.being.org.cn/theory/rgouxiang.htm.
关键词：新课程改革；高职；计算机教学；WebQuest教学法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）30-7302-02
1 WebQuest概述
WebQuest在中国的引入、发展和变化与ICT在中国中小学教育领域的渗透相关联着。讨论WebQuest在中国的发展，不仅需要回顾这些探索历史，也有必要回顾当时接纳WebQuest的一些具体环境因素、人的因素。1999年是中国运用网络技术于课堂教学的探索年，全国各地的教师通过网络互换实践信息，形成了一类积极的竞赛。这个阶段中国高中开出了“研究型课程”――一类独立课程形态的开放度最高的探究学习，实践中的矛盾呼唤新的实践方式。2001年上海市教育科学研究院蒋鸣和教授的团队通过译介将WebQuest引入中国，中国网络中教师的开放虚拟学习群体――惟存教育实验室推动了WebQuest在中国的传播。2002年则是WebQuest的探索年，中国的典型案例大都是这个阶段的实践产物，这个时间阶段WebQuest的实践主要分布在广东、上海、江苏、湖北、福建、北京、辽宁等省市。
2 WebQuest实践中的问题与讨论
2.1 我们选择WebQuest的一些原因
1）WebQuest弥补了接受学习方式到探究学习方式之间的空白，逐步形成了学习方式的连续体。
中国的课程改革非常强调学习方式的变革，常见的课堂讲授教学是一类较为典型的接受学习方式，而“研究型课程”是一类开放度最高的探究学习方式，WebQuest则是一类属于施瓦布分类中开放度中等的的学习方式，这类学习方式问题由教师提出，而学习过程、结论的得出学习者是在教师的支持下较为自主行动的。所以，WebQuest教学模式连接了被动的接受学习与主动的探究学习，形成了学习方式的连续体。为学校教学提供了一类选择。
2）WebQuest的学习与实践让我们实在感受到了什么是促进高水平思维发展的教与学方式。
原有的学校教育中知识的获取是极其重要的发展目标之一，作为教师我们对知识传授的教学十分熟悉。但是在社会转型要求教育教学变革的今天，我们也许从字面上认识到需要促进学习者高水平思维的发展，但是对如何在教学中具体实施缺乏一定的经验基础。我国对WebQuest的学习、教学设计与教学实施的经历成为一类有效教师专业发展活动，我们正是通过这些活动感受新型教与学的方式、理解新型教与学的方式并试图在实践中更好地把握这类教与学的方式。
3）WebQuest本身的教育话语方式让我们教育内部的从业人员容易接受
在中国的各类教师培训，也有教师尝试将其引入课堂教学。WebQuest，它的模块划分与我们传统的课堂教学教案有相当多的类似之处。话语方式或可说是一类表面的东西，但话语方式的背后恰恰是专业的逻辑体现在里面，WebQuest和一类清晰的探究学习方式或者混合学习方式关联着、和课堂教学直接关联着。
2.2 关于WebQuest的“形与魂”等的讨论
2002年到2003年期间，在中国的一些教师论坛中“什么是WebQuest的形与魂？”这个问题被热议着，老师们困惑于WebQuest的实践中尚未取得预期效果的事实。从积极的方面来看，这类热议反映了老师们关注实践的效果、反映了老师们试图去理解WebQuest的本质。
从消极的方面来看，这类热议体现老师们在专业能力方面的某类不足。从我们的观察和后续的研究来看，在运用WebQuest的时候，很多老师仅仅能够把握它的外在形态，而在学习者认知发展的理解与把握方面、对科学研究的一般素养方面，很多老师尚缺乏必要的专业准备。
另外，也有一类声音认为WebQuest不适合中国的“国情”，呼吁所谓“本土化”，WebQuest并不因为它的英语名字而消失了作为运用网络资源的探究学习这一教与学的基本特征。这类呼声往往成为了在WebQuest实施绩效不如意之后的卸责借口。真正的创新需要必要的传承，目前WebQuest在中国的总体实践量尚不充分。
2.3 实践中的其他问题以及教师与学校
WebQuest的教学实践至少需要学校具备必要的互联网接入条件和新型的网络教室。2002年前后，中小学的互联网接入并不十分畅通，即便是现在新型的网络学习环境（4～8人一台接入互联网的计算机、适合合作学习的课桌与教室空间摆放、必要的学习网站等）对学校来说还没有有效地装备。这些必要的物质基础在一定程度上阻碍了WebQuest等新型教与学方式的推广实践。
从我们有限的实践来看，真正关注并且能够有效实施WebQuest实践的教师往往是那些教龄在15年以上。这类教师对学习者的理解与把握、对一定学科内容的理解与把握等方面远比年青教师成熟。在后续的实践中，只要有可能我们就不建议5年教龄以下的教师尝试WebQuest的实践。
在WebQuest的实践中，我们发现一个现象：国外的WebQuest学习活动方案的过程模块一般较为简练。这类简练在我们学习WebQuest的时候带来了一定的困难，后来我们在实践中不断琢磨，并参考了一些外国案例，逐步了解了这些具体的过程。个别有经验的老师开展的WebQuest实践也告诉了我们在教学实施的时候，这类开放的教与学模式的实施过程是在一类原则指导下的生成，在学习活动方案中的预设是这类生成的基础之一。
另外，各地WebQuest的探索，告诉我们这类新型的教与学模式的探索，极其需要学校管理者能够为探索教师提供必要的行动空间以及区域教学指导人员的直接支持。
3 WebQuest的实际教学步骤 1）步骤一：选题
选题就非常的不易。如果这个主题下的任务可以轻而易举的解决，那么它就不适合WebQuest教学法。比如，在高职非计算机专业学生的《计算机应用基础》课程的互联网单元学习中，可以设计一个主题为《发封邮件给朋友》的WebQuest课程，引导学生一步步地探索发现，学会利用E-mail与朋友进行交流。在高职计算机专业的《计算机基础》课程中可以设计《信息技术的发展历史研究》、《微软垄断案研究》、《各国信息产业状况比较》这样的主题进行研究。在高职计算机专业的《软件工程》课中可以设计《什么样的软件最有可能在市场竞争中生存下来》这样的主题进行研究。甚至可以设计《各国是如何对待诸如计算机犯罪这样的社会问题的？我国应该从中学些什么？》这样的主题去让学生研究。
2）步骤二：组织实施教学
前期花费了大量的时间进行准备，但并不意味着我们现在到课堂上可以放松要求，最重要的是教师要组织教学，让学生积极地参与进来。包括教师创设情境，设置任务，建立合作与协作机制，确定完成任务所需的条件和提出与之相关的新疑问，学生阅读资料，搜索素材，找寻问题答案，将提取的有价值的观点、支持性材料、新疑问和对问题的思考发布到讨论区。然后学生对搜集到的素材和自己提出的论点进行判断、分析、综合、归纳，进行小组讨论、分析，提出解决方案，最后学生展示成果，演示汇报。在以上都结束之后，教师对活动进行总结，同时鼓励学生对问题进行进一步深入思考，与学生一起进行共同的评价。
4 对Webquest教学法的评论
1）优势
Webquest是一种基于互联网环境下的研究性学习。它有一个切实可行的、能够完成的且具有吸引力的任务。学生也是一样，他们在学习的过程中也开拓了自己的视野和思路，课堂也不再局限于小小的一间教室，学生可以再课堂上获得更多的教育资源。
2）局限
我们很难去把控学生，我们不会一个学期每次上课都去应用Webquest，而是在学期初制定授课计划的时候就要去考虑，选择一些没有清晰答案的甚至是有争议的问题，能够引导学生探究的主题去采用Webquest教学法去教学，同时，Webquest对教学软硬件环境有着过分的依赖。现阶段我们在使用Webquest教学法教学时存在的四个问题：模式化较重，实际应用效果不明显；重视了资源引用，缺乏应用资源的指导；具体评价目标不够明确，缺少指导性评价；过于注重虚拟世界，忽视了真实世界。
5 结束语
Webquest课程是传统与现代教学观念的交锋，更是一种教学思路的转变。这正好符合了陶行知先生的“活的教育”的思想，这种对学生的创新意识、创造能力的培养正是我们这个时代的要求，是我们全面进行素质教育的核心。
参考文献：
[1] 柳栋译.什么是WebQuest？[EB/OL]. http：//www.being.org.cn/webquest/whatarewebquests.htm.
[2] 林崇德.学习与发展[M]. 北京：北京教育出版社，1992.
[3] 李艺，李冬梅.信息技术教学方法的继承与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
[4] 钟志贤.新型教学模式新在何处[J].电化教育研究，2001（2）.
[5] 柳栋.基于网络应用的研究性学习的实施[J].网络科技时代，2001（11）.http：//www.being.org.cn/theory/rgouxiang.htm.