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【摘要】语文教学是一门科学，更是一门艺术。教师心中要有“教书育人”的思想，注重利用各种情感因素，让知识的传授和思想教育有机地统一在一起，从而在潜移默化中完成育人任务。
【关键词】教师；情感教学；内容；方法
《新课程标准》中指出：语文教学的目的不仅在于“增加智慧”，更在于“陶冶性情、净化心灵、育德导行”,即在培养学生听、说、读、写能力的同时，注重从情感教育入手，培养学生美的情感、美的心灵、美的思想、美的行为，提高素质、完善人格。怎样在中学语文教学中进行情感教育呢？
一、语文教学中的情感教育内容
在七年级至九年级的语文课本中，几乎篇篇文章涉及到情感教育。归纳起来，大致有这样几种：一是人生观的教育。语文课本中选入了不少名作，谈的都是有关人生的道理。比如说周敦颐的《爱莲说》。作者由自己爱莲花说起，谈到了人要“出淤泥而不染”，永远保持清白的操守和正直的品德。再如刘禹锡的《陋室铭》借物咏怀，谈到了人生要“淡泊以明志，宁静以致远”。二是爱的教育。语文课本中描写祖国大好河山、名胜古迹的课文，如《三峡》、《苏州园林》会使学生感到祖国山河壮美，《活板》、《核舟记》让学生倍感祖国人民的伟大，《老山界》、《最后一课》无形中增强学生的爱国主义情感。还有那些描写父子情、朋友情、师生情以及圣洁无瑕的爱情的作品《背影》、《我的老师》、《关雎》等，让人感到人间处处有真情。三是美感教育。美感教育即培养学生的审美情趣。朱自清的《春》为我们细致的描绘了春草、春花、春风、春雨、春人五幅生动的画面，让我们从字里行间感受到春到人间、万物呈祥的美。学生从中学会了多角度观察的方法，获得美的享受。郦道元《三峡》简洁明了，短短156字，三峡四季风貌便展现在我们面前，学生领会到了祖国河山的壮美。通过这些课文的学习，可有效培养学生发现美、创造美的能力
二、语文教学中的情感教学方法
语文教学的内容深刻丰富，这就决定了在语文教学中必须“晓之以理，动之以情”，对学生进行情感、理想、意志力、审美观、人生观等多方面的教育。如果我们仍停留在分析字词句段的教学上，那就很大程度上浪费了语文的教育功能。我认为可从以下几个方面着手。
1、整体把握，领会思想感情。教学一篇课文，首先应引导学生从语言文字入手，琢磨，推敲，整体理解课文写了什么？怎样写的？为什么这样写？即把握写作的思路，品味文中蕴涵的情感，进而真正理解作者的写作意图，体会文中所寓含的思想高度、深度、广度，抓住思想精华。例如教学《最后一课》，应首先引导学生理清小弗朗士在上最后一课时感情变化的过程，启发学生深思：为什么会发生这些变化？指导学生归纳出他的心里活动的流程：吃惊→诧异→万分难过→懊悔→舍不得→忘了先生的惩罚→明白→挺难受→全都懂→挺容易→永远忘不了。明确韩麦尔先生满怀对祖国、人民的爱和对敌人的仇恨，上了最后一课，使小弗朗士觉醒了，懂事了，爱祖国，爱人民，恨侵略者，进而理解作者的意图，表现了韩麦尔先生强烈的爱国主义情感。在此基础上，引导学生思考课文前六小节的内容：小弗朗士上学路上看到了什么？想了什么？做了什么？这些与“最后一课”是否有关？明确这些内容是为了他的思想转变作铺垫，前后形成鲜明对比，突出最后一课教育深，影响大。
2、咬文嚼字，推敲关键词句。咬文嚼字是阅读理解的硬功夫。所谓咬文嚼字，就是对那些言简意明的关键词句作细细的品味，悟出其蕴涵的深意。《藤野先生》一文中第31节有这样几句话：“万岁！他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。”教学中应抓住“特别听得刺耳”，要学生细细地“嚼”：“刺耳”是什么意思？为什么会“刺耳”？又为什么“特别听得刺耳”？这表达了作者怎样的思想，怎样的情感？联系上下文，联系中心，深入推敲，学生懂了：“刺耳”是声音杂乱，听着不舒服。“特别听得刺耳”是特别听了不舒服、难受。同胞因愚昧被杀，因愚昧而做“看客”，祖国因落后造污蔑，日本“爱国青年”妄自尊大，作者的民族自尊心受到了挫伤，“刺耳”实指刺心，心灵痛苦，表达了作者强烈的爱国主义思想情感。抓住“刺耳”咬文嚼字，蕴涵其中的爱国主义思想感情闪出的耀眼火花，就会使学生受到感染。
3、创设情境，感受情感美。教师要利用多种手法，创设情境，使学生感觉到如临其境、如闻其声、如见其人。这要求在教学过程中，教师自己要进入角色，才能带领学生进入艺术天地。在教授《背影》这一课，我通过播放视频、配乐朗读等方式，让学生感受父亲的动人形象，父亲的形象让学生们潸然泪下。那么，如何对待生养了自己的父亲呢？父亲虽然平凡，但是父爱伟大。从朱自清父亲的身上，同学们看到了自己父亲的身影，对父亲的崇敬之情油然而生，从而明白不孝敬父母亲就对不起父母亲无私的付出！
4、利用美读，感知思想情感。美读是使学生从正确的语音、声调、节奏等方面对作品的内容直接受到感染，引起学生思想情感的强大流动的一种手段。这种美读法能使学生耳醉其音、心醉其情，使内容和思想情感和谐统一。在讲授诗歌作散文时，我常利用这种方法让学生感知文章的思想情感。在教学舒乙的《都市精灵》时，我以文中展现的六幅画面为突破口，带领学生品味语言美，反复诵读，想象景色美，感受人情美。让学生来倾听大自然的呼唤，让学生来感受大地万物的情怀，正确理解人与自然的关系，明确人与自然应该和谐相处的道理。
作者简介：邱燕（1981--），女，江苏姜堰人，本科，小学初级教师，研究方向：小学语文教学
【关键词】教师；情感教学；内容；方法
《新课程标准》中指出：语文教学的目的不仅在于“增加智慧”，更在于“陶冶性情、净化心灵、育德导行”,即在培养学生听、说、读、写能力的同时，注重从情感教育入手，培养学生美的情感、美的心灵、美的思想、美的行为，提高素质、完善人格。怎样在中学语文教学中进行情感教育呢？
一、语文教学中的情感教育内容
在七年级至九年级的语文课本中，几乎篇篇文章涉及到情感教育。归纳起来，大致有这样几种：一是人生观的教育。语文课本中选入了不少名作，谈的都是有关人生的道理。比如说周敦颐的《爱莲说》。作者由自己爱莲花说起，谈到了人要“出淤泥而不染”，永远保持清白的操守和正直的品德。再如刘禹锡的《陋室铭》借物咏怀，谈到了人生要“淡泊以明志，宁静以致远”。二是爱的教育。语文课本中描写祖国大好河山、名胜古迹的课文，如《三峡》、《苏州园林》会使学生感到祖国山河壮美，《活板》、《核舟记》让学生倍感祖国人民的伟大，《老山界》、《最后一课》无形中增强学生的爱国主义情感。还有那些描写父子情、朋友情、师生情以及圣洁无瑕的爱情的作品《背影》、《我的老师》、《关雎》等，让人感到人间处处有真情。三是美感教育。美感教育即培养学生的审美情趣。朱自清的《春》为我们细致的描绘了春草、春花、春风、春雨、春人五幅生动的画面，让我们从字里行间感受到春到人间、万物呈祥的美。学生从中学会了多角度观察的方法，获得美的享受。郦道元《三峡》简洁明了，短短156字，三峡四季风貌便展现在我们面前，学生领会到了祖国河山的壮美。通过这些课文的学习，可有效培养学生发现美、创造美的能力
二、语文教学中的情感教学方法
语文教学的内容深刻丰富，这就决定了在语文教学中必须“晓之以理，动之以情”，对学生进行情感、理想、意志力、审美观、人生观等多方面的教育。如果我们仍停留在分析字词句段的教学上，那就很大程度上浪费了语文的教育功能。我认为可从以下几个方面着手。
1、整体把握，领会思想感情。教学一篇课文，首先应引导学生从语言文字入手，琢磨，推敲，整体理解课文写了什么？怎样写的？为什么这样写？即把握写作的思路，品味文中蕴涵的情感，进而真正理解作者的写作意图，体会文中所寓含的思想高度、深度、广度，抓住思想精华。例如教学《最后一课》，应首先引导学生理清小弗朗士在上最后一课时感情变化的过程，启发学生深思：为什么会发生这些变化？指导学生归纳出他的心里活动的流程：吃惊→诧异→万分难过→懊悔→舍不得→忘了先生的惩罚→明白→挺难受→全都懂→挺容易→永远忘不了。明确韩麦尔先生满怀对祖国、人民的爱和对敌人的仇恨，上了最后一课，使小弗朗士觉醒了，懂事了，爱祖国，爱人民，恨侵略者，进而理解作者的意图，表现了韩麦尔先生强烈的爱国主义情感。在此基础上，引导学生思考课文前六小节的内容：小弗朗士上学路上看到了什么？想了什么？做了什么？这些与“最后一课”是否有关？明确这些内容是为了他的思想转变作铺垫，前后形成鲜明对比，突出最后一课教育深，影响大。
2、咬文嚼字，推敲关键词句。咬文嚼字是阅读理解的硬功夫。所谓咬文嚼字，就是对那些言简意明的关键词句作细细的品味，悟出其蕴涵的深意。《藤野先生》一文中第31节有这样几句话：“万岁！他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。”教学中应抓住“特别听得刺耳”，要学生细细地“嚼”：“刺耳”是什么意思？为什么会“刺耳”？又为什么“特别听得刺耳”？这表达了作者怎样的思想，怎样的情感？联系上下文，联系中心，深入推敲，学生懂了：“刺耳”是声音杂乱，听着不舒服。“特别听得刺耳”是特别听了不舒服、难受。同胞因愚昧被杀，因愚昧而做“看客”，祖国因落后造污蔑，日本“爱国青年”妄自尊大，作者的民族自尊心受到了挫伤，“刺耳”实指刺心，心灵痛苦，表达了作者强烈的爱国主义思想情感。抓住“刺耳”咬文嚼字，蕴涵其中的爱国主义思想感情闪出的耀眼火花，就会使学生受到感染。
3、创设情境，感受情感美。教师要利用多种手法，创设情境，使学生感觉到如临其境、如闻其声、如见其人。这要求在教学过程中，教师自己要进入角色，才能带领学生进入艺术天地。在教授《背影》这一课，我通过播放视频、配乐朗读等方式，让学生感受父亲的动人形象，父亲的形象让学生们潸然泪下。那么，如何对待生养了自己的父亲呢？父亲虽然平凡，但是父爱伟大。从朱自清父亲的身上，同学们看到了自己父亲的身影，对父亲的崇敬之情油然而生，从而明白不孝敬父母亲就对不起父母亲无私的付出！
4、利用美读，感知思想情感。美读是使学生从正确的语音、声调、节奏等方面对作品的内容直接受到感染，引起学生思想情感的强大流动的一种手段。这种美读法能使学生耳醉其音、心醉其情，使内容和思想情感和谐统一。在讲授诗歌作散文时，我常利用这种方法让学生感知文章的思想情感。在教学舒乙的《都市精灵》时，我以文中展现的六幅画面为突破口，带领学生品味语言美，反复诵读，想象景色美，感受人情美。让学生来倾听大自然的呼唤，让学生来感受大地万物的情怀，正确理解人与自然的关系，明确人与自然应该和谐相处的道理。
作者简介：邱燕（1981--），女，江苏姜堰人，本科，小学初级教师，研究方向：小学语文教学