选择适当的探究内容，是在物理教学中展开探究式学习成败的重要环节.加强物理学科与其他内容的交叉衔接和渗透，以此作为组织学生进行探究活动的契机，可以有效地避免探究内容的单一性，增强学生的探究兴趣和热情，促进学生主动地调动已有的知识经验和生活积累，同时也为学生物理学习的可持续性发展提供了一定的基础.
　　如何加强对于交汇式探究内容的选择和拓展呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、跨越——与其他学科的交汇
　　跨学科性的交汇，给学生带来了一种熟悉的新鲜感.作为自然科学中基础学科之一，物理在很多学科中都有着可供挖掘的鲜活素材.只要我们张开发现的双眼去仔细搜寻采集，就能给学生提供很多的跨学科的题材，让学生跨越学科之门，在不同的知识体系中感受到物理的独特魅力.
　　在语文学科中蕴涵着许多深刻的物理原理.
　　例如，在讲“光的传播”时，教师可以引入语文学科中的成语“坐井观天”、“立竿见影”“海市蜃楼”等，指导学生从物理中光的折射、光的反射以及光的色散等角度进行解释，探究其中有关光学的奥秘.这些语文中常见的典故或故事，能使物理课堂教学更加生动、形象，从而有效地激发学生的探究欲望.
　　物理学科与体育、艺术等学科之间的跨越也不胜枚举.
　　例如，在体育运动中，重心、惯性、摩擦等无处不在，基于物理视角展开探究，让学生尝试着去研究运用物理知识帮助运动员提高运动成绩，这样的探究内容常常让学生兴趣盎然；音乐会涉及物理学科的“声学”以及关于振动、摩擦的内容；美术则与空间、光线等有着密切的联系.
　　如上种种，物理学科跨越到其他学科，仅仅需要教师提供一个良好的切入点，它们之间必然会擦出火花.
　　二、衔接——与高新科技的交汇
　　中学生总是对新奇事物有一种发自天性的好奇，因此及时地将当下现代科技日新月异的发展成果与物理教学探究性学习进行衔接，能使学生情不自禁地进入到探究活动中而不可自拔，并能在其中体会到成就感.在进行这种基础与高新的衔接时，教师要注意尽量用深入浅出的语言表达和效果鲜明的实验演示，拉近学生与科技前沿的距离，缩小学生可能会面临的知识储备上的不足，使物理探究学习变得更加新奇但又不会过于脱离学生的学习实际.
　　例如，中国航空航天事业蓬勃发展，给学生带来了巨大的民族自豪感，这也是每个物理教育工作者不可忽略的重要衔接契机.“神舟号”飞船的成功，其中就蕴藏着大量的基础物理知识，这些都是良好的可供展开探究的素材.如飞船舱体中的新材料学，飞船在大气层中飞行时的空气动力学等.特别是学生最容易产生兴趣的是，宇航员在太空舱内的生活方式同样具有可供学生思考研究的因素，如宇航员身上的背包中有喷气装置，帮助宇航员控制行走方向，它其中就有“物理之间力的作用是相互的”这一简单的物理原理；宇航员在出舱时必须要穿上宇航服，这种厚厚的服装具有保压的作用，这是因为太空中大气压几乎为零，为了保证人体内和体外的气压一致.在返回舱返回到地球10km的高空时，就会打开降落伞，保护宇航员安全平稳地回到地球，这种缓冲作用教师则可以放手让学生去探寻和发掘其中的物理原理.
　　要让学生能够及时地接触到现代科技的前沿，教师就必须注意时刻给自己充电并保持及时的更新.只有如此，在设计和组织物理探究学习时，教师才能有的放矢地将高新科技纳入到探究活动中，让探究内容时刻保持新鲜的面孔.
　　三、融合——与社会生活的交汇
　　物理与日常生活的紧密联系，体现了物理学科较强的实践性.物理探究性学习，就是融合物理学科与日常生活之间的纽带.教师要怀揣一颗“生活中处处有物理”的心灵，将学生熟悉的生活场景代入到物理课堂上来，让学生结合切身体验发现物理的巨大实用价值，体会物理对于社会生活中的推动和促进作用.
　　例如，生活中应用非常广泛的摩擦力.人类的生活生产往往都会面对着摩擦力，对于生产生活有益的摩擦力，我们要充分利用，而有害的摩擦力要尽量将其减少.如，汽车轮胎上的花纹，是为了避免在湿滑路面上产生车轮打滑，提高车辆行驶过程中的稳定性和安全性，特别在面对一些摩擦力特别小的路况如雪地、泥泞等时，我们可以垫上一些稻草或铺上一些砖块，就是为了增大与轮胎摩擦面的粗糙程度，从而增强摩擦力.引导学生在身边的点点滴滴中发现物理的身影，学会透过现象看本质，以物理的视角去解读那些原本看来理所应当的做法.
　　总之，探究性物理学习活动旨在帮助学生经历一种发现和思考的过程.以物理学科为核心，将触角伸及到其他的方方方面，在交汇处展开探究活动，在跨越、衔接和融合中打开一扇又一扇窗户，让学生感触物理探究内容的多样性和丰富性，甚至跳出物理学物理，为学生的物理学习吹来了一阵阵微风，使课堂探究活动始终鲜活而生动.