作文是学生的认识能力、生活经验、知识基础和表达能力的综合体现，它是衡量学生语文程度的重要的客观标志。但如今作文教学中存在的现实却不容乐观：学生一提起作文课就发怵，一提起写作文就发愁。究其原因，是学生对作文没有兴趣，没有掌握一定的写作方法和技巧，缺少较强的写作能力。而我们知道，写作能力是需要老师有意识地进行培养的。那么，如何培养学生的写作能力，使学生爱上作文，会写作文呢？
　　
　　一、观察生活，积累素材
　　
　　鲁迅曾说过：“如果要创作，第一须是观察。”强调了观察在写作中的重要性。对于小学写作教学而言，引导学生乐于观察、善于观察是学生写好作文的前提。社会生活、家庭生活、校园生活、美丽的大自然，构成了学生生活的广阔空间，学生在这片广阔的空间中生活是丰富多彩的。伴随着成长，他们也会经历许多生活中的事，但有许多事都如同过眼烟云一般在他们记忆中淡忘了，待写作文时，胸中无材料，写不出生动感人的文章。怎样让学生写作文时有材料，做到“有米下锅”，那就需要老师平时就对学生提出要求：注意留心周围的人和事，将自己一天内耳闻目睹、亲身经历、感受及时记下来。每周给学生提供一次展示交流的机会，让学生站在讲台上将自己最独特的发现、最感兴趣的事物、印象最深刻的经历或自己最满意的一篇日记念给同学听，然后让其他学生评价，给予他赞赏与鼓励，提出不足与建议，最后评出本周的“生活的有心人”和“发现之星”。只要教师有意识地进行培养、训练，天长日久，学生积累起来的素材，将逐渐地对写作产生作用。
　　
　　二、融入自然，体验生活
　　
　　写作不是闭门造车，还要让学生动用各种感觉器官，去听、去闻、去摸等等。这样，学生才会发现客观世界的美，写出的景、物才会生动逼真。
　　如：在写《秋天来了》一文时，我首先精心设计了一堂“找秋天”的活动课。课一开始，我宣布这节课到野外去找秋天，然后孩子们自由组合，一起走进秋天的大自然中。孩子们像一群放飞的鸽子，一边走，一边唱《秋天多么美》。一走近田野，他们情不自禁地欢呼起来：秋天的田野真美啊！他们在田埂上奔跑，嬉戏，感受亲近大自然的新奇，体验回归自然的乐趣，同时也有许多新的发现，他们不停地向我发问：玉米是怎么来的？谷子是怎样变成米的？蚂蚱的家在哪里？……在学校里，大多是老师提问，在这里，却是孩子问老师答。这样的活动，使孩子成了学习的主体，他们可以不受束缚地提出自己的问题，老师只是处于配角地位，扶着孩子走。學生用眼看，用鼻闻，用耳听，用手摸，用嘴问，主动地发现了秋天的特征，积累了秋天的知识，亲身体验到秋天已经来了。
　　回到教室，我让学生把自己看到的秋天说说，孩子们畅所欲言，兴奋地交流着走田埂、看蚂蚱、捡落叶、捉迷藏的情景，之后一篇篇《多彩的秋天》、《秋天，你在哪里》、《我爱你，秋天》跃然纸上。看着孩子们作文，我感受到：只有善于观察和体验生活，才能写出富有真情实感、内容丰富的好文章。
　　
　　三、展开想象，拓展思维
　　
　　小学生作文主要是写实，但是想象和联想还是必要的，因为它是学生获取作文内容的途径之一。为了开阔学生思路，要启发引导学生大胆而合理的想象。想象是以生活和观察为基础的，教师要启发学生在专心致志地仔细观察的基础上，给学生多提几个“这像什么？”、“这些日子会怎样？”等问题，促使学生在新奇有趣的想象性语言训练中，陶冶情操，感受创造性劳动的愉快。如果学生能在自己的文章中运用合理的想象，并作形象化的描写，文章就会显得生动活泼，更好地表情达意。
　　指导学生展开联想，就是启发他们扩大思维的领域，能从一事物到另一事物，从这一方面想到另一方面。如一篇关于《泥土》的习作，其中有这样一段话：由于喜欢泥土，我更珍惜脚下的土地。我家住在花园附近，每当不同的季节，便会有五颜六色的鲜花盛开，把小区装扮得像公园似的。此时，我总会想起掩藏在花红柳绿下面的泥土——它是多么无私，正是这种无私，孕育了世界的万事万物！每次凝视那些精心珍藏的泥土的时候，我都不禁会想说：“泥土，我爱你——是你编织了我们的美好生活。我爱你，你就是大地，你就是母亲！”小作者从泥土想到人，写得生动而有文采，立意深刻，文章内容得到了升华。
　　想象与联想，应注意顺着儿童的思路及情绪。并适时发展其思路，感染其情绪。小学生的思想正处于生长和发展期，发展他们的思想，有两个方面：一是进行逻辑思维训练，使他们的思想清晰、严密；二是进行想象的训练，使他们的思想生动活泼。小学生富于想象和联想，教师应因势利导，引导他们张开想象的翅膀，海阔天空翱翔一番，这对于丰富作文内容，提高学生的写作能力大有裨益。
　　写作是建立在学生用心观察和体验的基础之上，它的素材来源于生活，所以教师要牢牢抓住生活这条生命线，调动学生的生活体验，激发学生展开丰富的想象，以培养学生的写作能力。
　　（责任编辑：梁 媛）