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素质教育要调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性的重要手段，也是培养学生创新能力的重要环节。在小学数学教学实践中，我在以下几个方面进行了探索和实践。
一、激发学生对数学的兴趣
在小学的学习阶段的数学学习，要从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，从生活找出与数学有关的事物，使学生对周围的数学关系产生好奇，激发学生的数学潜能。教学改革就是要将原来书本上的知识生活化，加强课堂学习与学生生活及现代社会和科技发展相联系，充分挖掘知识和生活的结合点，将课本知识生活化。对于低年级的小学生来讲，更要用一些实物来吸引他们的注意力。例如在学习加减法时，教师可以拿出粉笔进行演示，让学生对数字有更加深刻的认识。教师也可以利用硬纸做出不同颜色的三角形，让学生自己查出三角形的个数，再将三角形发给孩子，让孩子自主拼出各种各样的图形，然后回答他们拼的都是什么，这样孩子不仅锻炼了动手能力，而且还学会了算数。学生对于新知识第一遍的学习出于兴趣，如果不进行巩固，很快这种由兴趣产生的记忆就会减弱，所以教师要及时进行第二遍的学习，并让学生自己总结学习经验。
二、培养学生的思维能力
教师要通过讲述贴近学校生活的场景，培养学生的思维理解力。例如在学习百分数应用题时，可以讲这样一道题：“我们年级有180名同学，其中男生人数是女生人数的80%，我们男生占全年级男生总数20%，问我们班级有多少名男同学？”在这道题中，出现了两个百分数，学生需要计算出年级总计的男生数，之后算出自己班级的男生数。先把女生数看作为未知数，男生数是女生数的80%，男女生和为180人，列式表示为：x 80%x=180，求得x=100，从上个式子得到年级男生总数为80%×100=80，接下来算自己班级的男生数y=20%×80=16。在这样的学习过程中，通过对全年级和本班级男生的计算，将抽象的算理通过实际生活的设计，让学生轻松地理解了百分比的概念。在此次教学过程中，学生一步一步地将谜底解开，从而培养了学生的数学思维能力。学生对于新知识的理解出现错误时，教师要及时纠正，学生回答问题正确时，教师应给予适当的肯定；当学生回答出现错误时，教师要给予改正错误的机会。
三、培养学生解决问题的能力
数学来源于生活，生活离不开数学。数学教学过程中需要观察、实践、模拟、推断等探索性的活动，为避免学生因为不能理解的知识点而产生厌烦畏惧心理，教师必须做好教学科学性和生活性的有机结合。在实践中应用数学知识有利于学生增强对知识的理解，增强其探究新知识的兴趣，提高综合运用知识解决问题的能力。在学习乘法口诀时，学生对众多的计算式很抵触，如何让学生掌握乘法口诀，教师可以利用图画来对学生讲解，例如课程内容是学习4的乘法口诀，教师将准备好的画有4只青蛙的图片给学生演示，将3只青蛙挡上，只露出1只青蛙，提问学生1只青蛙几条腿，学生会不费力的回答4条腿，第二个问题让学生回答2只青蛙几条腿，学生会停顿一下，依次数青蛙的腿数，待学生说出准确答案之后，教师陆续提问3只、4只青蛙的腿数，每增加1只青蛙，学生试着把书上的乘法算式和口诀填写完整。之后教师将乘法算式和口诀板书写出来，这样的过程完成之后，学生可以较容易地进行乘法口算，整个乘法口诀学完之后，教师准备几条硬纸板，上面随机写出几个计算公式，让学生轮流说出计算结果，要求学生将题目念完整之后，说出正确答案，这个过程不仅锻炼学生的反应能力，同时考查学生对乘法口诀的掌握程度。
四、培养学生的创新能力
创新源于思考和实践。“学以致用”明确了学习的目标，数学的学习与现实生活关系最为密切，将练习设计生活化，既能加深学生对知识的理解，也能在解决问题的过程中体验到数学的应用价值。学生在低年级阶段，逐渐接触几何，学习认识各种简单的平面图形，例如四边形、五边形、六边形，教师可以这样设计：在大致介绍了单个几何图形之后，课前挑选一张画有多个几何图形的图画，让同学们举手回答图画里都有什么图形。这个过程完成之后，全班按列分为四个小组，每个小组一个图画，让各组同学共同讨论图画中的有哪些几何图形，各有几个，一一指出来，在这个过程中培养学生的团队精神、参与合作和不断创新的品质，同时培养了学生的想象力和创造力，使学生对于空间有了初步的认知。
在数学教学过程中，教师要给予学生发挥想象力和创造力的机会，让学生在参与中体验到学习数学的乐趣，当学生们经历了快乐的数学学习后，热爱数学的情感便会不自觉地产生。同时，教师在日常生活中，要积累丰富的生活体验，将这些书本上学不到的知识传授给学生，让学生将学到的知识应用于生活，培养他们的创新能力，使数学学习生活变得丰富。
一、激发学生对数学的兴趣
在小学的学习阶段的数学学习，要从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，从生活找出与数学有关的事物，使学生对周围的数学关系产生好奇，激发学生的数学潜能。教学改革就是要将原来书本上的知识生活化，加强课堂学习与学生生活及现代社会和科技发展相联系，充分挖掘知识和生活的结合点，将课本知识生活化。对于低年级的小学生来讲，更要用一些实物来吸引他们的注意力。例如在学习加减法时，教师可以拿出粉笔进行演示，让学生对数字有更加深刻的认识。教师也可以利用硬纸做出不同颜色的三角形，让学生自己查出三角形的个数，再将三角形发给孩子，让孩子自主拼出各种各样的图形，然后回答他们拼的都是什么，这样孩子不仅锻炼了动手能力，而且还学会了算数。学生对于新知识第一遍的学习出于兴趣，如果不进行巩固，很快这种由兴趣产生的记忆就会减弱，所以教师要及时进行第二遍的学习，并让学生自己总结学习经验。
二、培养学生的思维能力
教师要通过讲述贴近学校生活的场景，培养学生的思维理解力。例如在学习百分数应用题时，可以讲这样一道题：“我们年级有180名同学，其中男生人数是女生人数的80%，我们男生占全年级男生总数20%，问我们班级有多少名男同学？”在这道题中，出现了两个百分数，学生需要计算出年级总计的男生数，之后算出自己班级的男生数。先把女生数看作为未知数，男生数是女生数的80%，男女生和为180人，列式表示为：x 80%x=180，求得x=100，从上个式子得到年级男生总数为80%×100=80，接下来算自己班级的男生数y=20%×80=16。在这样的学习过程中，通过对全年级和本班级男生的计算，将抽象的算理通过实际生活的设计，让学生轻松地理解了百分比的概念。在此次教学过程中，学生一步一步地将谜底解开，从而培养了学生的数学思维能力。学生对于新知识的理解出现错误时，教师要及时纠正，学生回答问题正确时，教师应给予适当的肯定；当学生回答出现错误时，教师要给予改正错误的机会。
三、培养学生解决问题的能力
数学来源于生活，生活离不开数学。数学教学过程中需要观察、实践、模拟、推断等探索性的活动，为避免学生因为不能理解的知识点而产生厌烦畏惧心理，教师必须做好教学科学性和生活性的有机结合。在实践中应用数学知识有利于学生增强对知识的理解，增强其探究新知识的兴趣，提高综合运用知识解决问题的能力。在学习乘法口诀时，学生对众多的计算式很抵触，如何让学生掌握乘法口诀，教师可以利用图画来对学生讲解，例如课程内容是学习4的乘法口诀，教师将准备好的画有4只青蛙的图片给学生演示，将3只青蛙挡上，只露出1只青蛙，提问学生1只青蛙几条腿，学生会不费力的回答4条腿，第二个问题让学生回答2只青蛙几条腿，学生会停顿一下，依次数青蛙的腿数，待学生说出准确答案之后，教师陆续提问3只、4只青蛙的腿数，每增加1只青蛙，学生试着把书上的乘法算式和口诀填写完整。之后教师将乘法算式和口诀板书写出来，这样的过程完成之后，学生可以较容易地进行乘法口算，整个乘法口诀学完之后，教师准备几条硬纸板，上面随机写出几个计算公式，让学生轮流说出计算结果，要求学生将题目念完整之后，说出正确答案，这个过程不仅锻炼学生的反应能力，同时考查学生对乘法口诀的掌握程度。
四、培养学生的创新能力
创新源于思考和实践。“学以致用”明确了学习的目标，数学的学习与现实生活关系最为密切，将练习设计生活化，既能加深学生对知识的理解，也能在解决问题的过程中体验到数学的应用价值。学生在低年级阶段，逐渐接触几何，学习认识各种简单的平面图形，例如四边形、五边形、六边形，教师可以这样设计：在大致介绍了单个几何图形之后，课前挑选一张画有多个几何图形的图画，让同学们举手回答图画里都有什么图形。这个过程完成之后，全班按列分为四个小组，每个小组一个图画，让各组同学共同讨论图画中的有哪些几何图形，各有几个，一一指出来，在这个过程中培养学生的团队精神、参与合作和不断创新的品质，同时培养了学生的想象力和创造力，使学生对于空间有了初步的认知。
在数学教学过程中，教师要给予学生发挥想象力和创造力的机会，让学生在参与中体验到学习数学的乐趣，当学生们经历了快乐的数学学习后，热爱数学的情感便会不自觉地产生。同时，教师在日常生活中，要积累丰富的生活体验，将这些书本上学不到的知识传授给学生，让学生将学到的知识应用于生活，培养他们的创新能力，使数学学习生活变得丰富。