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摘要：本文简要分析了当前高中英语听力教学中存在的问题，并通过对一节听力课的训练及评讲的剖析，探讨了听力教学的应对策略和高考听力模拟试题的评讲策略。
关键词：高中英语 听力教学 问题 个案分析 应对策略
随着我国教育教学改革的不断深入，英语教学在理论上和实践中倡导和重视素质教育，强化英语的社会功能，因此，高中英语新教材充分体现了“听”的能力的培养与训练。为适应中学英语教学发展、高考改革及素质教育的需要，对于我们，加强英语听力教学就显得尤其重要了。
一、当前高中英语听力教学中存在的问题
高中英语的听、说、读、写四个方面的技能相辅相成、相得益彰。然而，听力教学长期以来一直是英语教学中的一个薄弱环节，得不到教师与学生的足够重视。主要表现在以下几个方面：
1.教师重视不够，指导学生训练不到位
高中英语教学往往受高考指挥棒的影响，教师片面地针对高考听力题型进行听力训练，以高考模拟训练代替听力教学。
2.学生不重视，训练效果甚微
学生高中学习任务重，功课多，时间紧，学生往往不愿多花时间去训练听力。大部分学生只能完成教师在课堂上或者在学校里要求学生完成的听力训练，课后根本就没有听力训练的时间保证。这在高中阶段是一种普遍现象，高三更为明显。
二、听力训练个案分析
我们学校某位高三老师的听力评讲个案，选择了部分进行分析：
1.教学过程
Step IPrelistening
Give the students two minutes to go through the listening exercises
Step IIWhilelistening
Play the tape for the students to listen and answer the questions
Step IIICheck the answers
Step IVComments
Ask the students to ask any questions they have in doing the listening exercises
The teacher just reads the listening materials for the students to listen again
2.个案分析
该教师的听力评讲，虽然注意到了重视学生的听，把学生在听的过程中所发生的错误，通过再听的手段，让学生重听一次，是值得提倡的。但他没有注意到学生的错误统计，以及学生在听的过程中所遇到的困难，没有针对性地去进行有效评讲。
三、高中英语听力教学的对策
1.日常听力教学的应对策略
“4L”听力教学法是教师根据所听内容确定目标和任务，并采取适当的方法，创设情景，巧妙引入，引导学生主动参与，自觉尝试，并根据学生口头和书面反馈的信息适当指导，从而使学生完成相应的听力任务。这一过程符合人类学习语言的规律和心理学中的兴趣性原则。
2.高考英语听力的应对策略
（1）打好扎实的基本功，增加阅读量，扩展知识面，扩充英语词汇量，注意正确拼写专有名词、地名、人名，留意上下文的时态变化、人称变化等。
（2）坚持精听与泛听相结合，多朗读，准确把握重读、弱读、连读、意群、清辅音浊化、升调、降调等英语语音、语调，培养自己对语音、语调变化的敏感性以及对语速的适应性。
3.高考英语听力模拟试题评讲应对策略
（1）评讲前，教师进行错误率统计（利用计算机），决定重点评讲题，错误率可以控制在30％。选择准备重听题材料（先录制或利用数码设备等）。
（2）评讲中，分阶段进行适当的解题方法指导，讲授听力应试技巧。错误率高的题重做一遍，可以让学生重听一遍或者两遍，适当加以提示。
（3）评讲后，学生利用本节课所获技巧，课后完成相关听力，并分析自己的错误，调整自我解题策略（可与教师商量）。
四、英语教学听力评讲个案分析
针对上述的那节听力评讲课，笔者进行了一些改进，现分析如下：
1.评讲前
先进行错误率统计（利用计算机），决定重点评讲题，错误率可以控制在30%。通过分析统计，我选择了其中3段听力材料，进行分析。
听力题目：(略)听力文字稿：(略)
在这三段语篇中不是每一道题都有疑问，问题相对集中于5、10和17题。
（1）选择准备重听题的材料（先录制或利用数码设备等，当然也可以直接把相关材料读给学生听）。
（2）分析学生出错的可能原因，以上面三段材料为例：Text 5的内容其实不是很难，难在对数字的理解（这一直是学生们头疼的问题）。在学生的思维中，他们先听到英文数字，一般不能直接写下来，需要经过大脑的转换，这已经是慢了一拍。在对数字的反映中，还要对有效的数字进行筛选，但到这一步还不能解决问题。
2.评讲中
分阶段进行适当的解题方法指导。评讲听力的过程不仅是为了重听一下内容本身，应该说学生对于内容已经了解，所以我觉得分段分析效果会更好。
（1）错误率高的题重做一遍；
（2）请学生分析所选答案，教师或其他学生点评；
（3）选择二次错误率高的听力材料，利用预设的新题目，进行深化训练。
3.评讲后
可以要求学生采用本节课所获得的技巧，课后完成相关听力训练；要求学生自我分析错误原因，自我调整解题策略（可与老师商量）。
五、充分利用时间，保证学生听力训练量
在高中英语教学，特别是高三英语教学中，教师应给学生更多的听力训练的机会。例如课本中的听力练习，每单元的听力训练，以及针对高考的强化听力训练等等。这些往往都是教师在课堂教学中完成，不占用学生的课外时间。而有些学生只做这些训练，还不足以应付高考，还不能达到高考的要求。这就要求学生额外增加一些训练。但学生的课外时间安排得非常紧，到哪里去找时间呢？
参考文献
1.程晓堂，郑敏英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002
2.文秋芳英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996
3.李秋颖高中英语听力教学中存在的误区及对策[J].中小学外语教学，2007（01）
关键词：高中英语 听力教学 问题 个案分析 应对策略
随着我国教育教学改革的不断深入，英语教学在理论上和实践中倡导和重视素质教育，强化英语的社会功能，因此，高中英语新教材充分体现了“听”的能力的培养与训练。为适应中学英语教学发展、高考改革及素质教育的需要，对于我们，加强英语听力教学就显得尤其重要了。
一、当前高中英语听力教学中存在的问题
高中英语的听、说、读、写四个方面的技能相辅相成、相得益彰。然而，听力教学长期以来一直是英语教学中的一个薄弱环节，得不到教师与学生的足够重视。主要表现在以下几个方面：
1.教师重视不够，指导学生训练不到位
高中英语教学往往受高考指挥棒的影响，教师片面地针对高考听力题型进行听力训练，以高考模拟训练代替听力教学。
2.学生不重视，训练效果甚微
学生高中学习任务重，功课多，时间紧，学生往往不愿多花时间去训练听力。大部分学生只能完成教师在课堂上或者在学校里要求学生完成的听力训练，课后根本就没有听力训练的时间保证。这在高中阶段是一种普遍现象，高三更为明显。
二、听力训练个案分析
我们学校某位高三老师的听力评讲个案，选择了部分进行分析：
1.教学过程
Step IPrelistening
Give the students two minutes to go through the listening exercises
Step IIWhilelistening
Play the tape for the students to listen and answer the questions
Step IIICheck the answers
Step IVComments
Ask the students to ask any questions they have in doing the listening exercises
The teacher just reads the listening materials for the students to listen again
2.个案分析
该教师的听力评讲，虽然注意到了重视学生的听，把学生在听的过程中所发生的错误，通过再听的手段，让学生重听一次，是值得提倡的。但他没有注意到学生的错误统计，以及学生在听的过程中所遇到的困难，没有针对性地去进行有效评讲。
三、高中英语听力教学的对策
1.日常听力教学的应对策略
“4L”听力教学法是教师根据所听内容确定目标和任务，并采取适当的方法，创设情景，巧妙引入，引导学生主动参与，自觉尝试，并根据学生口头和书面反馈的信息适当指导，从而使学生完成相应的听力任务。这一过程符合人类学习语言的规律和心理学中的兴趣性原则。
2.高考英语听力的应对策略
（1）打好扎实的基本功，增加阅读量，扩展知识面，扩充英语词汇量，注意正确拼写专有名词、地名、人名，留意上下文的时态变化、人称变化等。
（2）坚持精听与泛听相结合，多朗读，准确把握重读、弱读、连读、意群、清辅音浊化、升调、降调等英语语音、语调，培养自己对语音、语调变化的敏感性以及对语速的适应性。
3.高考英语听力模拟试题评讲应对策略
（1）评讲前，教师进行错误率统计（利用计算机），决定重点评讲题，错误率可以控制在30％。选择准备重听题材料（先录制或利用数码设备等）。
（2）评讲中，分阶段进行适当的解题方法指导，讲授听力应试技巧。错误率高的题重做一遍，可以让学生重听一遍或者两遍，适当加以提示。
（3）评讲后，学生利用本节课所获技巧，课后完成相关听力，并分析自己的错误，调整自我解题策略（可与教师商量）。
四、英语教学听力评讲个案分析
针对上述的那节听力评讲课，笔者进行了一些改进，现分析如下：
1.评讲前
先进行错误率统计（利用计算机），决定重点评讲题，错误率可以控制在30%。通过分析统计，我选择了其中3段听力材料，进行分析。
听力题目：(略)听力文字稿：(略)
在这三段语篇中不是每一道题都有疑问，问题相对集中于5、10和17题。
（1）选择准备重听题的材料（先录制或利用数码设备等，当然也可以直接把相关材料读给学生听）。
（2）分析学生出错的可能原因，以上面三段材料为例：Text 5的内容其实不是很难，难在对数字的理解（这一直是学生们头疼的问题）。在学生的思维中，他们先听到英文数字，一般不能直接写下来，需要经过大脑的转换，这已经是慢了一拍。在对数字的反映中，还要对有效的数字进行筛选，但到这一步还不能解决问题。
2.评讲中
分阶段进行适当的解题方法指导。评讲听力的过程不仅是为了重听一下内容本身，应该说学生对于内容已经了解，所以我觉得分段分析效果会更好。
（1）错误率高的题重做一遍；
（2）请学生分析所选答案，教师或其他学生点评；
（3）选择二次错误率高的听力材料，利用预设的新题目，进行深化训练。
3.评讲后
可以要求学生采用本节课所获得的技巧，课后完成相关听力训练；要求学生自我分析错误原因，自我调整解题策略（可与老师商量）。
五、充分利用时间，保证学生听力训练量
在高中英语教学，特别是高三英语教学中，教师应给学生更多的听力训练的机会。例如课本中的听力练习，每单元的听力训练，以及针对高考的强化听力训练等等。这些往往都是教师在课堂教学中完成，不占用学生的课外时间。而有些学生只做这些训练，还不足以应付高考，还不能达到高考的要求。这就要求学生额外增加一些训练。但学生的课外时间安排得非常紧，到哪里去找时间呢？
参考文献
1.程晓堂，郑敏英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002
2.文秋芳英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996
3.李秋颖高中英语听力教学中存在的误区及对策[J].中小学外语教学，2007（01）