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本节课是陈晓祥老师自主选择的一节技术与文化相融合的练习课。就其课型来说，本节课对教与学双方都具有很大的挑战性，是对师生综合能力的一种考验，既要理解绝句中的诗意情境，又要恰如其分地运用PowerPoint动画完成诗中相应的动画制作;就其教学目标而言，陈老师设置得非常精准，既注重“双基”知识的掌握，更重视学生发现问题和解决问题能力的培养和学科素养的提高，在40分钟的时间内达成这样的教学目标有相当的难度。但是，就整节课来看，这却是一节让学生身心放松、思维活跃、学习高效的一节课，通过创设一定的文化情境，师生之间形成一种内在的精神聚合力，在文化与技术的融合中彰显技术地位，同时通过技术让古诗的意境更生动、更丰富、更有趣。技术与文化的有机融合把培养学生核心素养落到实处，为我们提供了培养学生核心素养很典型的范例。
● 打好“双基”，夯实技术基础
上课伊始，陈老师通过让学生想象《绝句》的画面与观看《绝句》动画相对比，让学生真切地体会到“古诗遇上动画的精彩之处，理解动画在表现古诗意境上的独特魅力”。该环节既为学生创设了浓浓的古诗意境，又为学生创设了用动画表现古诗的思维阵地，明确了本课任务，培养了学生运用信息技术解决实际问题的意识。
活动1中，陈老师让学生先观察幻灯片上各个对象的动画，然后完成表格。通过表格和问题支架回忆和学习幻灯片动画对象（图片、文字）及动画类型（进入、强调、退出及动作路径），引导学生回忆、巩固和重组已有的知识与技能，为学习新知“动画窗格”做好铺垫。在学习“动画窗格”内容时，让学生自主学习，提供“学习软件”帮助，通过活动2中的连线题来检验自主学习效果，帮助学生认识播放顺序、持续时间等页面对象动画效果的设置可以通过“菜单图标”里面的命令来进一步操作，为第三板块情境性的应用做好技术准备，奠定学生运用信息技术解决问题的基础。
● 重视“问题解决”，促进学生思维发展
在活动3中，陈老师联系古诗的意境，精心设计了四个层层递进的小问题，让学生在一次次探究实践中，对照诗词的意思，进行不断的调整，直到动画能准确表达意境为止，旨在帮助学生回忆“动画”这一操作技能点的基础之后，根据古诗情境来设置合适的动画，从而掌握这一类问题解决的方法。活动4是对活动3的应用和提高，通过“试一试”“想一想”“做一做”让学生在亲历学习过程中，形成自己的看法，通过问题讨论碰撞出创意思维的火花，在解决问题的过程中学生还可进行一定的自主创新，选择自己认为合适的动画，表现出不一样的“白鹭上青天”的效果，让学生体会到自主学习的成功喜悦。探究是学习的起点，实践是学习的过程，领悟才是教学的目的。因此，学生通过探究知识、提出问题、解决问题、具体实践、感悟知识、领悟提高这样几个环节更好地理解、掌握所学内容。
在活动5中，陈老师让学生“说一说”自己是怎样想的;“做一做”并没有给学生可供模仿的范例，而是一种全新的尝试，即对静态的画面设置动画效果;一个“让画面的动画效果更和谐”的要求，让学生在原来的基础上“改一改”。学生通过这三个任务及相应的操作，习得了如何使用动画来表现古诗中的“静景”。本来学生一开始无从下手的问题，却在教师的引导下得到巧妙解决，即通过再看《绝句》动画的效果后，借助学习活动，启发学生思考，发散学生思维，在陈老师的充分肯定后，“借助于影视摄影中的‘推拉摇移’的手法，利用画面的运动，变固定景物为活动画面，来增强幻灯片的表现力，从而体现诗的意境”，这样解决问题的办法更加深刻，有利于形成学科思维。
活动5既是对前面动画的超越，也是对如何运用信息技术表现古诗意境的总结。演示文稿中的动画和其他类型作品中的动画一样，都需要合理、适度、规范地使用，才能给观赏者带来更好的视觉体验。
教学过程5“拓展延伸，总结提升”是对本课所学知识内容进行的迁移和延伸。触类旁通，有助于学生从整体上把握所学知识和技能，养成良好的问题解决的思路，完成知识体系的建构，从而实现把所学知识、技能内化为能力。
● 技术与文化融合，教与学相得益彰
这节课，陈老师一开始让学生背诵古诗，看古诗动画感受古诗遇到动画所带来的生动、形象的效果，这种文化氛围和问题情境的创新，建立与学生心灵和情感的交流，从而形成一种内在的素质聚合力，促进学生人格的发展，提升教师与学生的生命质量。这种课堂文化超越了知识本位，更关注学生生命的成长。这首诗贯穿这节课的始终，让学生在古诗的意境中，探究与之相应的动画技术，动画的加入让每句诗的诗意得到更好的彰显，深化了古诗的意境，且学生制作的不同动画体现了学生不同的理解，这种表现内容的多元化，丰富了古诗的意境，如通过活动3、活动4和活动5，从动态到静态每句诗都通过动画设置很好地体现了古诗添加动画后的生动与丰富。这样既避免了学习古诗的单调、枯燥，也避免了重技术而轻应用的纸上谈兵，从而达成了学以致用的目标。当古诗遇到动画时，古诗的意境因动画更加丰富生动，动画因古诗而彰显其价值，二者相辅相成，教学相得益彰。
● 尊重赏识学生，激发学习潜能
教育的艺术不在于传授知识，而在于鼓舞、激励和唤醒。陈老师在课前让学生用“当我
● 打好“双基”，夯实技术基础
上课伊始，陈老师通过让学生想象《绝句》的画面与观看《绝句》动画相对比，让学生真切地体会到“古诗遇上动画的精彩之处，理解动画在表现古诗意境上的独特魅力”。该环节既为学生创设了浓浓的古诗意境，又为学生创设了用动画表现古诗的思维阵地，明确了本课任务，培养了学生运用信息技术解决实际问题的意识。
活动1中，陈老师让学生先观察幻灯片上各个对象的动画，然后完成表格。通过表格和问题支架回忆和学习幻灯片动画对象（图片、文字）及动画类型（进入、强调、退出及动作路径），引导学生回忆、巩固和重组已有的知识与技能，为学习新知“动画窗格”做好铺垫。在学习“动画窗格”内容时，让学生自主学习，提供“学习软件”帮助，通过活动2中的连线题来检验自主学习效果，帮助学生认识播放顺序、持续时间等页面对象动画效果的设置可以通过“菜单图标”里面的命令来进一步操作，为第三板块情境性的应用做好技术准备，奠定学生运用信息技术解决问题的基础。
● 重视“问题解决”，促进学生思维发展
在活动3中，陈老师联系古诗的意境，精心设计了四个层层递进的小问题，让学生在一次次探究实践中，对照诗词的意思，进行不断的调整，直到动画能准确表达意境为止，旨在帮助学生回忆“动画”这一操作技能点的基础之后，根据古诗情境来设置合适的动画，从而掌握这一类问题解决的方法。活动4是对活动3的应用和提高，通过“试一试”“想一想”“做一做”让学生在亲历学习过程中，形成自己的看法，通过问题讨论碰撞出创意思维的火花，在解决问题的过程中学生还可进行一定的自主创新，选择自己认为合适的动画，表现出不一样的“白鹭上青天”的效果，让学生体会到自主学习的成功喜悦。探究是学习的起点，实践是学习的过程，领悟才是教学的目的。因此，学生通过探究知识、提出问题、解决问题、具体实践、感悟知识、领悟提高这样几个环节更好地理解、掌握所学内容。
在活动5中，陈老师让学生“说一说”自己是怎样想的;“做一做”并没有给学生可供模仿的范例，而是一种全新的尝试，即对静态的画面设置动画效果;一个“让画面的动画效果更和谐”的要求，让学生在原来的基础上“改一改”。学生通过这三个任务及相应的操作，习得了如何使用动画来表现古诗中的“静景”。本来学生一开始无从下手的问题，却在教师的引导下得到巧妙解决，即通过再看《绝句》动画的效果后，借助学习活动，启发学生思考，发散学生思维，在陈老师的充分肯定后，“借助于影视摄影中的‘推拉摇移’的手法，利用画面的运动，变固定景物为活动画面，来增强幻灯片的表现力，从而体现诗的意境”，这样解决问题的办法更加深刻，有利于形成学科思维。
活动5既是对前面动画的超越，也是对如何运用信息技术表现古诗意境的总结。演示文稿中的动画和其他类型作品中的动画一样，都需要合理、适度、规范地使用，才能给观赏者带来更好的视觉体验。
教学过程5“拓展延伸，总结提升”是对本课所学知识内容进行的迁移和延伸。触类旁通，有助于学生从整体上把握所学知识和技能，养成良好的问题解决的思路，完成知识体系的建构，从而实现把所学知识、技能内化为能力。
● 技术与文化融合，教与学相得益彰
这节课，陈老师一开始让学生背诵古诗，看古诗动画感受古诗遇到动画所带来的生动、形象的效果，这种文化氛围和问题情境的创新，建立与学生心灵和情感的交流，从而形成一种内在的素质聚合力，促进学生人格的发展，提升教师与学生的生命质量。这种课堂文化超越了知识本位，更关注学生生命的成长。这首诗贯穿这节课的始终，让学生在古诗的意境中，探究与之相应的动画技术，动画的加入让每句诗的诗意得到更好的彰显，深化了古诗的意境，且学生制作的不同动画体现了学生不同的理解，这种表现内容的多元化，丰富了古诗的意境，如通过活动3、活动4和活动5，从动态到静态每句诗都通过动画设置很好地体现了古诗添加动画后的生动与丰富。这样既避免了学习古诗的单调、枯燥，也避免了重技术而轻应用的纸上谈兵，从而达成了学以致用的目标。当古诗遇到动画时，古诗的意境因动画更加丰富生动，动画因古诗而彰显其价值，二者相辅相成，教学相得益彰。
● 尊重赏识学生，激发学习潜能
教育的艺术不在于传授知识，而在于鼓舞、激励和唤醒。陈老师在课前让学生用“当我