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培养自主学习的能力不仅能优化课堂教学，提高学习效率，而且有利于学生今后养成良好的学习习惯.学生的自主学习的能力除了先天因素的影响外，更重要的是学生通过学习过程得到培养和提高的.那么，如何让学生拥有自主学习能力呢？让学生们兴趣盎然的学习思考呢？
一、创设情境——激发自主学习的兴趣
《数学课程标准》指出，数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，选取现实的有意义的、贴近学生生活经验的素材作为情境和题材，让学生在这样的情境中主动地进行学习活动.
例如，在教学“认识人民币”时，考虑到一年级学生年龄小，缺乏社会经验，去商场购物的机会少，所以在课前让学生通过不同的途径去调查、了解商品的价格，教学时紧密联系学生的生活实际把“超市”引进课堂，让学生在购物活动的情境中进行学习.在活动中，让学生亲历物品标价、创办商店、购买东西的全过程.课堂上学生用自己带来的用品创办学生熟悉的超市，扮演售货员和顾客，在真实的生活情境中，给学生提供充分的活动空间，人人参与购物，充分体验如何取币、换币、找币，切身感受数学与生活的密切联系，体验学习数学的价值，享受成功的喜悦，激发自主学习的兴趣，再如，教学“圆的认识”时，让学生先举例说说现实生活中哪些是属于圆形的物体，从而认识圆与其他平面图形的不同之处，至于怎样画圆，教师也不作示范，让学生自己想方设法大胆尝试.“你们会画出标准的圆形吗？看谁的方法最好最多？”这样，学生的好奇心、积极性充分调动起来了，人人动手、动脑，大胆探索，很快，大部分学生都知道并学会用圆规及借助圆形物体（如墨水瓶、茶杯盖、硬币等）画圆的方法.这时候，教师表扬他们主动参与、积极探索，然后問：“如果要建设一个圆形大花坛或者大水池，能用圆规画出来吗？”这样，进一步激励了学生兴趣，他们又争先恐后地投入到探究之中.通过操作实验，终于又发现了用标杆和绳子可以画较大的圆.创设适当的活动情境，以动启思，以动促思，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，让他们能被教学活动所吸引，积极参与主动入境，从而在活动中萌发创新欲望，激发了自主学习的兴趣.
二、动手操作——提供自主学习的空间
学习数学是一个“做数学”的过程.我们在数学课堂上开展许多数学活动，目的就是为了给学生提供自主学习的空间，让学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学概念、数学思想和方法.
例如，在学习“圆的面积”时，就安排学生通过两次分割圆的操作活动，逐步探究圆的面积和半径的关系.首先，让学生通过数方格的方法，在估算的基础上，建立关于圆面积与半径关系的初步猜想；然后，再将圆平均分成若干个扇形，把这些扇形拼成近似的平行四边形的方法，让学生感受转化的思想，并进而通过合乎情理的想象，逐步实现由圆到长方形的等积变换过程，学生在操作中观察、思考长方形的长是圆的什么？宽呢？然后引导学生归纳出：“长方形长是圆周长的一半，宽是圆的半径.”在学生有了丰富的感性认识的基础上，学生推理得到：
长方形的面积=长×宽
↑↑↑
圆的面积=圆周长的一半×半径
无论是在估算中进行猜想，还是在割拼中进行转化，操作既是解决问题的手段，也为理性思考获取了表象支撑.在这个过程中，每名学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的数学活动，并最终通过相互合作交流得出了结论.这种教学方式就是数学课程标准所提倡的自主、探究、合作式的学习，让学生猜想，给学生创造“敢想”的机会，也给了学生很大的探索空间.学生也被推到了“主人”的位置，学得积极主动，有效有趣，这样在猜想，操作、思考、观察、交流等数学活动中就会逐步体会到数学知识的产生，形成过程.
三、指导学法，提高自主学习的质量
1.精心设计，指导学生学会思考问题.著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎么问，就是思考问题.”小学生因年龄的限制，认识带有很大的随意性，有时不会自觉的提出目的，认识活动中往往会出现活动的盲目性，思维的混乱性，不知道自己回答的什么问题，因此，教师要设计富有价值的问题，启迪学生思维，促进学生主动思考，提高自主学习的能力.例如，在学习完一位数除三位数后，我提出了这样的问题：一位数除三位数，商可能是几位数？
2.分组讨论，合作交流.教学过程是一个师生之间、学生之间互动的过程，为帮助学生之间更好的交流，更好的解决学习上的重点难点，更好的调动学生的发展思维，可以先让学生独立探索，解决不出来的再小组讨论共同交流.例如，在教学“认识钟表”时，通过让学生动手拨，动口说，认识了整时后，我提出了这样一个问题：如何认识整时？让小组讨论，通过学生讨论，学生不仅得到知识，而且经历了知识的探索过程.
3.指导自学，学会读书和质疑.学生获取知识主要渠道是书本，学会从读书中得到有效信息，就如得到了开启知识大门的钥匙.为此，教师要指导学生学会阅读数学教材，使他们逐步掌握读书方法，让学生能抓住重点语句，得到有效信息并能自己从书中找到答案.同时还要求学生在看书时边看边动脑筋，画出关键点.
四、增加课外实践——延伸自主探究活动
开展自主探究学习，课堂教学自然是主渠道，但课外的社会实践则是学生自主探究知识的广阔天地.因此，教学还必须注重实践，让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践中，让学生在社会实践中自己去探索、自己去经历，从而激发他们的主体意识，提升他们自主探究学习的能力.
例如，学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍3米处放一泥人，大家套圈.学生体会到不公平，应站成一圆圈才公平，更好地体会“在同一个圆内所有半径都是相等的”.学习“有趣的七巧板”后，让学生自行制作七巧板及设计拼图，并与同伴交流自己所拼图的含义，从中领悟创新设计的魅力和数学美；学习了“年、月、日”后让学生用数学知识和美术知识制作年历，既培养了学生的兴趣，又让学生进一步理解了年、月、日的知识.
总之，鼓励学生，自主探索，积极地从事观察、合作、交流、去大胆地再创造，成功的机会就更多，知识获得就会更丰富.“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切.”始终以学生为主体，充分调动学生的积极性，凡是学生自己会学的，就应该创造条件学生自己学习，凡是学生能自己动手的，就应该创造条件学生自己做，让数学课堂焕发生命的光彩，让学生真正成为学习的主人！
一、创设情境——激发自主学习的兴趣
《数学课程标准》指出，数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，选取现实的有意义的、贴近学生生活经验的素材作为情境和题材，让学生在这样的情境中主动地进行学习活动.
例如，在教学“认识人民币”时，考虑到一年级学生年龄小，缺乏社会经验，去商场购物的机会少，所以在课前让学生通过不同的途径去调查、了解商品的价格，教学时紧密联系学生的生活实际把“超市”引进课堂，让学生在购物活动的情境中进行学习.在活动中，让学生亲历物品标价、创办商店、购买东西的全过程.课堂上学生用自己带来的用品创办学生熟悉的超市，扮演售货员和顾客，在真实的生活情境中，给学生提供充分的活动空间，人人参与购物，充分体验如何取币、换币、找币，切身感受数学与生活的密切联系，体验学习数学的价值，享受成功的喜悦，激发自主学习的兴趣，再如，教学“圆的认识”时，让学生先举例说说现实生活中哪些是属于圆形的物体，从而认识圆与其他平面图形的不同之处，至于怎样画圆，教师也不作示范，让学生自己想方设法大胆尝试.“你们会画出标准的圆形吗？看谁的方法最好最多？”这样，学生的好奇心、积极性充分调动起来了，人人动手、动脑，大胆探索，很快，大部分学生都知道并学会用圆规及借助圆形物体（如墨水瓶、茶杯盖、硬币等）画圆的方法.这时候，教师表扬他们主动参与、积极探索，然后問：“如果要建设一个圆形大花坛或者大水池，能用圆规画出来吗？”这样，进一步激励了学生兴趣，他们又争先恐后地投入到探究之中.通过操作实验，终于又发现了用标杆和绳子可以画较大的圆.创设适当的活动情境，以动启思，以动促思，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，让他们能被教学活动所吸引，积极参与主动入境，从而在活动中萌发创新欲望，激发了自主学习的兴趣.
二、动手操作——提供自主学习的空间
学习数学是一个“做数学”的过程.我们在数学课堂上开展许多数学活动，目的就是为了给学生提供自主学习的空间，让学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学概念、数学思想和方法.
例如，在学习“圆的面积”时，就安排学生通过两次分割圆的操作活动，逐步探究圆的面积和半径的关系.首先，让学生通过数方格的方法，在估算的基础上，建立关于圆面积与半径关系的初步猜想；然后，再将圆平均分成若干个扇形，把这些扇形拼成近似的平行四边形的方法，让学生感受转化的思想，并进而通过合乎情理的想象，逐步实现由圆到长方形的等积变换过程，学生在操作中观察、思考长方形的长是圆的什么？宽呢？然后引导学生归纳出：“长方形长是圆周长的一半，宽是圆的半径.”在学生有了丰富的感性认识的基础上，学生推理得到：
长方形的面积=长×宽
↑↑↑
圆的面积=圆周长的一半×半径
无论是在估算中进行猜想，还是在割拼中进行转化，操作既是解决问题的手段，也为理性思考获取了表象支撑.在这个过程中，每名学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的数学活动，并最终通过相互合作交流得出了结论.这种教学方式就是数学课程标准所提倡的自主、探究、合作式的学习，让学生猜想，给学生创造“敢想”的机会，也给了学生很大的探索空间.学生也被推到了“主人”的位置，学得积极主动，有效有趣，这样在猜想，操作、思考、观察、交流等数学活动中就会逐步体会到数学知识的产生，形成过程.
三、指导学法，提高自主学习的质量
1.精心设计，指导学生学会思考问题.著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎么问，就是思考问题.”小学生因年龄的限制，认识带有很大的随意性，有时不会自觉的提出目的，认识活动中往往会出现活动的盲目性，思维的混乱性，不知道自己回答的什么问题，因此，教师要设计富有价值的问题，启迪学生思维，促进学生主动思考，提高自主学习的能力.例如，在学习完一位数除三位数后，我提出了这样的问题：一位数除三位数，商可能是几位数？
2.分组讨论，合作交流.教学过程是一个师生之间、学生之间互动的过程，为帮助学生之间更好的交流，更好的解决学习上的重点难点，更好的调动学生的发展思维，可以先让学生独立探索，解决不出来的再小组讨论共同交流.例如，在教学“认识钟表”时，通过让学生动手拨，动口说，认识了整时后，我提出了这样一个问题：如何认识整时？让小组讨论，通过学生讨论，学生不仅得到知识，而且经历了知识的探索过程.
3.指导自学，学会读书和质疑.学生获取知识主要渠道是书本，学会从读书中得到有效信息，就如得到了开启知识大门的钥匙.为此，教师要指导学生学会阅读数学教材，使他们逐步掌握读书方法，让学生能抓住重点语句，得到有效信息并能自己从书中找到答案.同时还要求学生在看书时边看边动脑筋，画出关键点.
四、增加课外实践——延伸自主探究活动
开展自主探究学习，课堂教学自然是主渠道，但课外的社会实践则是学生自主探究知识的广阔天地.因此，教学还必须注重实践，让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践中，让学生在社会实践中自己去探索、自己去经历，从而激发他们的主体意识，提升他们自主探究学习的能力.
例如，学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍3米处放一泥人，大家套圈.学生体会到不公平，应站成一圆圈才公平，更好地体会“在同一个圆内所有半径都是相等的”.学习“有趣的七巧板”后，让学生自行制作七巧板及设计拼图，并与同伴交流自己所拼图的含义，从中领悟创新设计的魅力和数学美；学习了“年、月、日”后让学生用数学知识和美术知识制作年历，既培养了学生的兴趣，又让学生进一步理解了年、月、日的知识.
总之，鼓励学生，自主探索，积极地从事观察、合作、交流、去大胆地再创造，成功的机会就更多，知识获得就会更丰富.“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切.”始终以学生为主体，充分调动学生的积极性，凡是学生自己会学的，就应该创造条件学生自己学习，凡是学生能自己动手的，就应该创造条件学生自己做，让数学课堂焕发生命的光彩，让学生真正成为学习的主人！