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摘 要：笔者认为教师应努力创造尝试氛围，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”。笔者从培养孩子想说、敢说、要说、会说这几个方面阐述了如何在教学中创设尝试氛围。
关键词：低年级儿童；口语交际能力；培养
中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）02-069-1
一般来说，低年级儿童活泼好动，他们会无所顾忌地大声说话，但也有部分儿童显得胆怯，不敢当众大声说话。究其原因，有些是个性使然，有些就是由于不适应学校生活，变得“胆子”小。那么应如何创设尝试氛围，使这部分孩子想说、敢说、要说、会说呢？
一、我想说！
学生想说、敢说是培养学生口语交际能力的前提。教师在教学过程中要善于激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐、融洽的教学氛围，学生才有想说、敢说的心理取向，才敢于表现自我，乐于表现自我。小学阶段大多数课文趣味性强，富有儿童情趣。因此，我在教学过程中充分发挥多媒体教学的优势，利用电教仪器，将课文中静止的画面制成动态的动画，增加了教学的生动性和趣味性，引发学生的兴趣，使学生迅速地对新课进行学习和探索。好奇心一旦发展成为认知，学生则马上表现出强烈的参与欲望，促使大脑在情感的驱动下，去想象，去思考，急切地想说出来。这时教师再相机引发学生进行讨论，实现“要我说”到“我要说”的情感转化。
二、我敢说！
这是一个培养孩子自信心的问题。自信心能够对人的智力因素、力量乃至生命力的最大限度发挥起到积极的自我暗示作用和巨大的鼓励作用。自信是成功的起点，孩子有了它，才能充满信心去努力实现自己的愿望和意志，使理想成为现实。
培养孩子的自信心，使他们敢说，我认为可从以下两方面入手：
1.课堂内：“请举手！”这部分儿童平时难开金口，上课也难于举手。因而“培养其自信心”可从举手这小事做起，让他们勇敢地举起手来。教师可告诉他们：“如果你们知道答案，请举左手；反之，则举右手！”这是老师对学生的殷切希望，他们会感到老师心中有他，老师在关心他。老师还应时刻注意，一发现他们举左手，就让他们回答，给他们一次成功的体验，有了这第一次后，教师还得时时留心，多让他们回答，以对他们进行积极的正强化。
2.课堂外：找“闪光点”。教师要努力寻找他们的点滴进步，如讲礼貌、助人为乐、守纪律、爱劳动等方面的事情，哪怕是很小的一件事，都可以从中发现他们的优点、长处，以欣喜的态度、火热的话语，高度评价他们、肯定他们。
三、我要说！
学生敢于表达了，下一步就得激发他们的表达兴趣。教师可创造各种情境，开展多种活动，使他们在欢乐愉快的氛围中畅所欲言，激发其表达兴趣。
1.自我介绍，学习说话。
为了使这部分儿童更好地融入班集体，也使同学之间、师生之间得到进一步的了解，我让他们作自我介绍，围绕自我说几句或一段话。这样，训练他们从熟悉的话题开始，以后逐渐向生疏的话题延伸。
2.做游戏，表演说话。
兴趣是最好的老师，而游戏有利于激发孩子的兴趣，由于低年级的儿童受幼儿园的影响，加上天性好动，特别爱做游戏。因此，教师在安排课外活动时，应该常有目的地带孩子做游戏，然后让学生练习说话，说游戏内容、游戏方法、说做游戏的感受等等，学生玩得开心，说得有趣。
3.感事物，练习说话。
由于低年级儿童信息的获取，大多依靠具体的直觉形象，因而，教师应积极创造条件，让他们运用各种感官去感受事物，使其有话可说，有事可叙，有情可抒。随着这一系列活动开展，孩子的表达欲望很快就会被激发起来，成为敢于表达意见和看法、勇于提出问题的学生。
四、我会说！
低年级儿童说话往往脱口而出，想到什么就说什么，缺乏中心和条理，针对这种情况，在训练他们“想说”“敢说”“要说”后，还得解决“会说”的问题。这是一个更高层次的要求。那该如何使其“会说”呢？
1.通过听话，培养学生的表达能力。
听话与说话关系密切，通过听话，能学习说话的技巧，获取大量语汇和知识，促进说话水平的提高。会听，能抓住对方表达的意图和主旨，然后有针对性地、有效地同对方交流。因此听是说的前提，会说话先要会听话，事实上会说话的人也会听话。在日常生活中，教师应教学生要认真学习别人怎样说话，然后向别人学习用得好的词和说的好的地方，这样一来，慢慢地自己就越来越会说话了。听话必须做到三点：（1）听得清楚明白；（2）理解得完整准确；（3）要辨析正误。
2.利用现有教材，加强说话训练。
语文课本是最好的说话材料，它体现了语言学习的规律，提供了许多口语训练的素材和形式。我就有意识地在说话课以外的课堂教学中加强说话训练,充分利用课文中的插图展开想象，进行练说。
3.听故事，锻炼有声有色地复述。
低年级儿童特别爱听故事，教师可利用这点，经常给他们讲一些童话故事、英雄人物的故事等，让学生说说故事里主要讲了件什么事情？你听后明白什么道理，并要求他们模仿老师的表情、姿态、语调，用响亮的声音说给同学、老师听，这可以培养他们说话的完整性、条理性和形象性。
4.续编故事，拓展说话空间。
低年级儿童的发散性思维较强。教师可用简炼的语言讲述一个故事的开头，假设一个情景、或在一个故事的关键处嘎然而止，再让孩子续编故事的一部分使故事内容具体。为了把故事编好，孩子定会展开想象的翅膀，在思维的太空中尽情遨游。这样，说话能力和思维能力齐头并进，可谓一举两得。
“我要说——我敢说——我要说——我会说”，构成了低年级儿童提高说话能力的四部曲，这四部曲，可以弹奏出悦耳的赞歌，可以拨响学生的心弦。