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构成小语课堂的要素是生本、师本和文本，其中最重要的是生本，学生是变化的内因，学生不动，做也无用。师本的主要作用是引导，引导学生以浓厚的兴趣学习。为激发兴趣要巧妙设置疑问，精心创设学习情境，文本只是一个例子，师本和文本都为学生服务，生本、师本和文本相圆融，才能保证课堂大容量、快节奏。
一、导入，投石冲开井底天
导入新课不仅是为了铺垫，更是为了打开思维的心门，投石冲开井底天，直击学生心灵，直叩学生心扉，使教学更高效，进入的是兴奋的求知天地。
小学生好奇心很重，无意注意强于有意注意，好的导入是成功的一半，会将学生快速引入问题的中心，一下子吊起学生的胃口，让学生进入欲罢不能的境地。
导入新课的方法很多。用童话、寓言、传说等导入新课，可以把他们的注意力吸引到课堂上，但要特别注意不能引入那些与新课毫无关联只为活跃气氛的故事；高年级导入新课常常是单刀直入的，这样做的好处是快节奏，但这种方法不可常用，常用会造成学生的审美疲劳，要不时换换花样，让学生有新奇感，老吃一种东西会倒胃口；情境导入，可以让学生先入为主，入情境、说情境。创设情境的方法很多，小学常用画图，或实物表演，或语言渲染等。“教无定法，贵在得法”，要针对不同的课文、不同的情景，精心设计导入方法。
如《九寨沟》导入：同学们，祖国有许多风景优美的名胜，九寨沟令人神往，让我们跟随摄像机的镜头一起领略九寨沟神奇美妙的自然风光。
1.点击九寨沟相关影像资料的链接，请学生静静地听、静静地看。
2.同学们都陶醉了，快说说自己的感受。是呀，九寨沟的水清澈见底，湖泊众多，树木茂密，难怪人们都说：“黄山归来不看山，九寨归来不看水。”著名作家巴金到过这里后，也深深陶醉其中，写下了美文《九寨沟》。
3.赶快打开课本读读课文，用心感受作者精美的语言文字所描绘的九寨沟的美。
用课件创设情境，让学生通过优美的画面与九寨沟亲密接触，感知九寨沟之美，激发兴趣，形成强有力的阅读期待。当然，这不是唯一的导入方法，有的教师歌本唱得很好，教师就可以一边唱《神奇的九寨》一边放课文中描绘的图片，在悠扬的旋律中将学生带入特定的氛围中，让学生带着特定的情感学习这类文章，为教学打下感情的基调，有利于学生了解文中所表现的情怀。
二、冲突，课如看山不喜平
碰撞出智慧，好课不喜平。矛盾是构建大千世界的物质，世界本身就是矛盾统一的高度圆融，把各种冲突的处理过程作为一种教育资源，化险为夷，常使课堂锦上添花。每每听到那些“一帆风顺”的公开课，我总认为有作秀的嫌疑，尤其是听到学生的解答完美到和教参一字不差的时候，心中更生厌恶感，如是优课评选，我常将这类课判为下等。我们是教书，但，更是育人，作秀往往就预示着让学生作假，做不好人，更谈不上好课。“先器而后识”，先要做个好人、真人，而后才谈学问。“千学万学学做真，千教万教教人求真”，人民教育家陶行知的教诲应常记心中。教育不是灌输，不是蒙蔽，要砸碎“知识中心”的枷锁，建构“能力中心”“价值观中心”，强化思维冲突。
打破砂锅问到底，一路追问，推进问题深化，让学生在螺旋式推进中前行，这种方法对理性十足的课文是很实用的；在实际教学中，往往我们会为情所左右，这时我们要全面而深入地思考，通过思考说出真实的想法，引导学生全面、负责、理性地思索，最终实现“视野的融合”。建构冲突，解决冲突，因人而异，因文而异，应朝多种路径去探寻、多种方向去思考、多种维度去开发，让思维运转，智慧融合。在教学过程中，教师不能以“布道者”的身份，一味对学生进行灌输，要通过探究，巧妙地预设思维冲突，成为课堂这个发动机的动力，突发性的思维冲突，更能给予人期待，不指望所有问题一下子都解决，关键是有冲突意识，摒弃杂秽，达成共识。
如《林冲棒打洪教头》冲突设计片断：
1.通过上一节课学习，你觉得林冲是怎样一个人？（谦虚、礼貌、机智、勇敢、武艺高强等）
2.既然是这样一个大好人，为什么会成为罪犯？
3.洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”读了这句话你有什么感受？
生1：我觉得洪教头很鲁莽，因为，柴大官人是他的老板，他看不起林冲，也就是看不起柴大官人，打狗还看主人面呢？你看前文里，洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”这不像一个下属讲的话。再看后文“洪教头使出个‘把火烧天’，一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，洪教头措手不及，‘扑’的一声倒在地上……”你说，他不是鲁莽，又是什么呢？”
生2：我觉得洪教头敢于挑战权威，洪教头明知林冲是东京八十万禁军教头，他还敢挑战，做人就要有这种勇气。
生3：洪教头是有很多可取之处的。柴进称洪教头师傅，说明他还是有可敬之处的；被林冲打败，洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了，说明他认识到自己的错误；像洪教头这样的人回去以后，心中定是心潮澎湃，感慨万分。
……
在这个冲突中，学生说得是否有理不是最主要的，重要的是学生在思维的碰撞中，能“一分为二”地看待每一个人，知道洪教头也有可取之处。在课堂教学中，应针对教材、教法及学生的实际情况设计好各种类型的课堂提问，为学生提供解答问题的支架，老师巧妙地提问，问到疑点、文章的节骨眼，能充分激发学生的学习兴趣，有利于调动学生参与积极性，活跃课堂气氛。
三、结课，更上层楼望天涯
结课的设计，必须在统观全文、照顾整体的前提下进行，做到首尾呼应，浑然一体，对重点地方起到定向作用；用深情、真挚、富有感染力的话语，点燃学生心中潜伏的感情之火，使学生有自己的情感體验和思考，受到感染和启迪，从而获得回味无穷的艺术享受，并从中受到熏陶；要实施务实性的课堂结果，尽显“生气、灵气”。使得课已结而思未止，自然引入下一阶段的学习，进入更上层楼望天涯的境界。
总之，在小学语文教学中，要开发学生的思维，引导学生个性发展，达到扎实、厚实的真高效。
一、导入，投石冲开井底天
导入新课不仅是为了铺垫，更是为了打开思维的心门，投石冲开井底天，直击学生心灵，直叩学生心扉，使教学更高效，进入的是兴奋的求知天地。
小学生好奇心很重，无意注意强于有意注意，好的导入是成功的一半，会将学生快速引入问题的中心，一下子吊起学生的胃口，让学生进入欲罢不能的境地。
导入新课的方法很多。用童话、寓言、传说等导入新课，可以把他们的注意力吸引到课堂上，但要特别注意不能引入那些与新课毫无关联只为活跃气氛的故事；高年级导入新课常常是单刀直入的，这样做的好处是快节奏，但这种方法不可常用，常用会造成学生的审美疲劳，要不时换换花样，让学生有新奇感，老吃一种东西会倒胃口；情境导入，可以让学生先入为主，入情境、说情境。创设情境的方法很多，小学常用画图，或实物表演，或语言渲染等。“教无定法，贵在得法”，要针对不同的课文、不同的情景，精心设计导入方法。
如《九寨沟》导入：同学们，祖国有许多风景优美的名胜，九寨沟令人神往，让我们跟随摄像机的镜头一起领略九寨沟神奇美妙的自然风光。
1.点击九寨沟相关影像资料的链接，请学生静静地听、静静地看。
2.同学们都陶醉了，快说说自己的感受。是呀，九寨沟的水清澈见底，湖泊众多，树木茂密，难怪人们都说：“黄山归来不看山，九寨归来不看水。”著名作家巴金到过这里后，也深深陶醉其中，写下了美文《九寨沟》。
3.赶快打开课本读读课文，用心感受作者精美的语言文字所描绘的九寨沟的美。
用课件创设情境，让学生通过优美的画面与九寨沟亲密接触，感知九寨沟之美，激发兴趣，形成强有力的阅读期待。当然，这不是唯一的导入方法，有的教师歌本唱得很好，教师就可以一边唱《神奇的九寨》一边放课文中描绘的图片，在悠扬的旋律中将学生带入特定的氛围中，让学生带着特定的情感学习这类文章，为教学打下感情的基调，有利于学生了解文中所表现的情怀。
二、冲突，课如看山不喜平
碰撞出智慧，好课不喜平。矛盾是构建大千世界的物质，世界本身就是矛盾统一的高度圆融，把各种冲突的处理过程作为一种教育资源，化险为夷，常使课堂锦上添花。每每听到那些“一帆风顺”的公开课，我总认为有作秀的嫌疑，尤其是听到学生的解答完美到和教参一字不差的时候，心中更生厌恶感，如是优课评选，我常将这类课判为下等。我们是教书，但，更是育人，作秀往往就预示着让学生作假，做不好人，更谈不上好课。“先器而后识”，先要做个好人、真人，而后才谈学问。“千学万学学做真，千教万教教人求真”，人民教育家陶行知的教诲应常记心中。教育不是灌输，不是蒙蔽，要砸碎“知识中心”的枷锁，建构“能力中心”“价值观中心”，强化思维冲突。
打破砂锅问到底，一路追问，推进问题深化，让学生在螺旋式推进中前行，这种方法对理性十足的课文是很实用的；在实际教学中，往往我们会为情所左右，这时我们要全面而深入地思考，通过思考说出真实的想法，引导学生全面、负责、理性地思索，最终实现“视野的融合”。建构冲突，解决冲突，因人而异，因文而异，应朝多种路径去探寻、多种方向去思考、多种维度去开发，让思维运转，智慧融合。在教学过程中，教师不能以“布道者”的身份，一味对学生进行灌输，要通过探究，巧妙地预设思维冲突，成为课堂这个发动机的动力，突发性的思维冲突，更能给予人期待，不指望所有问题一下子都解决，关键是有冲突意识，摒弃杂秽，达成共识。
如《林冲棒打洪教头》冲突设计片断：
1.通过上一节课学习，你觉得林冲是怎样一个人？（谦虚、礼貌、机智、勇敢、武艺高强等）
2.既然是这样一个大好人，为什么会成为罪犯？
3.洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”读了这句话你有什么感受？
生1：我觉得洪教头很鲁莽，因为，柴大官人是他的老板，他看不起林冲，也就是看不起柴大官人，打狗还看主人面呢？你看前文里，洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”这不像一个下属讲的话。再看后文“洪教头使出个‘把火烧天’，一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，洪教头措手不及，‘扑’的一声倒在地上……”你说，他不是鲁莽，又是什么呢？”
生2：我觉得洪教头敢于挑战权威，洪教头明知林冲是东京八十万禁军教头，他还敢挑战，做人就要有这种勇气。
生3：洪教头是有很多可取之处的。柴进称洪教头师傅，说明他还是有可敬之处的；被林冲打败，洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了，说明他认识到自己的错误；像洪教头这样的人回去以后，心中定是心潮澎湃，感慨万分。
……
在这个冲突中，学生说得是否有理不是最主要的，重要的是学生在思维的碰撞中，能“一分为二”地看待每一个人，知道洪教头也有可取之处。在课堂教学中，应针对教材、教法及学生的实际情况设计好各种类型的课堂提问，为学生提供解答问题的支架，老师巧妙地提问，问到疑点、文章的节骨眼，能充分激发学生的学习兴趣，有利于调动学生参与积极性，活跃课堂气氛。
三、结课，更上层楼望天涯
结课的设计，必须在统观全文、照顾整体的前提下进行，做到首尾呼应，浑然一体，对重点地方起到定向作用；用深情、真挚、富有感染力的话语，点燃学生心中潜伏的感情之火，使学生有自己的情感體验和思考，受到感染和启迪，从而获得回味无穷的艺术享受，并从中受到熏陶；要实施务实性的课堂结果，尽显“生气、灵气”。使得课已结而思未止，自然引入下一阶段的学习，进入更上层楼望天涯的境界。
总之，在小学语文教学中，要开发学生的思维，引导学生个性发展，达到扎实、厚实的真高效。