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【摘 要】信息技术环境下提升小学生英语综合运用能力，就是利用现代信息技术的先进软、硬件资源，结合英语课程，以学生的发展为本，采用多元的教学途径，给学生足够的自主空间和活动机会；使学生成为学习的主人，不断提升自己的英语综合运用能力，并得到自由、健康和全面的发展。让信息技术串起英语教学的课前、课中、课后，学生在自我探究和学习中巩固语言，发展语言，提升英语综合素养。
【关键词】信息技术；学生为本；多元途径；英语综合运用能力
以教育信息化带动的教育现代化已成为我国新世纪教育发展的一项基本国策。信息技术与英语课程的整合，就是在国家英语课程标准的指导下，根据英语学科教学的需要，充分发挥多媒体技术和网络通信技术的工具性功能和利用互联网丰富强大的共享资源，把信息技术融入英语教学中。以学生的发展为中心，优化教学过程，拓宽教学内容，启迪学生思维和学习主动性，使他们将所学的英语知识内化为自身知识结构的一部分，并能学以致用，提升他们的英语综合运用能力。
学生英语综合语言运用能力包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五要素。它的形成建立在这些素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感、态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
信息技术环境下提升小学生英语综合运用能力，就是利用现代信息技术的先进软、硬件资源，结合英语课程，采用多元的教学途径，给学生足够的自主空间和活动机会，使学生成为学习的主人，从而唤醒他们的潜能，激发其积极思维的智慧火花，不断提升自己的英语综合运用能力，并得到自由、健康和全面的发展。
课前：依托网络平台，自主收集资料
“工欲善其事，必先利其器”。良好的预习是扎实学习的前提，可以起到事半功倍的效果。这是一个信息爆炸的时代，有信息技术的支持，可以使学生的预习工作更深入和全面。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，笔记本电脑、iPad、智能手机等智能终端的出现，使学生收集资料的渠道更通畅，也使他们自主学习的主动性和积极性大大增强。
由于网络资源庞大繁杂，教师在要求学生上网收集资料时，应提供给学生一些精选的网站，让学生合作学习，促进他们自主探究。
例如，我在教学牛津上海版4BM4U2Festivals in China时，要求学生分组搜集有关中国节日的资料，并从节日名称、特点、内容三个方面阐述该节日。学生可以参照教科书上The Spring Festival的格式撰写英语短文，也可以用英语课本剧的形式演绎该内容。尽管反馈回来的学生的短文和表演略显生疏和稚嫩，但这大大激发了学生学习的热情。课前的预习准备为后续的课堂学习做了良好的铺垫。
课中：巧用CAI，促进知识习得
信息技术与英语课程的有机“整合”并非是技术与教学的简单“叠加”，而是一场深刻的教育革命。要遵循语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。同时，教育技术是为教学目标服务的，使用要看需要，不能为用而用，流于形式。
CAI是computer-aided instruction 的英文首字母缩写，即计算机辅助教学。它是一种新的教育技术，可以形象生动地向学生展示传统的教学方法无法表达或难以表达的内容。它集形、声、光、色、动、静为一体，突破时空限制，不但可使课堂容量增加，而且使内容更充实形象。CAI教学模式灵活多样，可以是PPT演示稿，可以是运用软件，人手一机进行操作，更可以是运用网络进行互动，让学生在真实的场景中运用所学的知识。
1. 创设情境，趣化教学内容
小学生年龄小，易被形象生动的事物所吸引，因此，信息技术与英语课程的整合不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。英语不像母语学习，更需要真实的语境。教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上摆脱空间和时间的限制，让学生在逼真的场景中汲取知识。这也正是信息技术的优势所在。
我在教学牛津上海版1AM4U1On the farm时，先放了有关farm的视频引入课题，整个PPT也是farm的场景，加上各种农场动物的声音，学生仿佛置身于农场的情境中。生动的画面，有趣的场景，牢牢吸引学生的眼球，学生的注意力高度集中，达到了很好的教学效果。
2. 多元课堂，自主习得知识
信息技术支持的“课堂”对教师也是一种挑战。除了打破传统的教学理念，还要利用信息技术整合课程，让课堂更生动，具有吸引力。教师成为课堂的引导者，构建以学生为学习主体的新型教学模式，利用媒体，推助学生的自主学习，有效运用。
（1）技术课堂，使生活进入教室
前苏联教育家赞可夫说：“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。” 课堂上利用多媒体技术，使教学内容结构化、动态化、形象化呈现，让故事、寓言、童谣、歌曲、对话、信件等教学媒介逼真地出现在学生眼前，激发他们参与学习的欲望。知识的习得需要学生有必要的学习经历，学生通过自身努力体验得来的知识往往印象深刻，受用终生。
在教学牛津上海版5AM4U1Tea一课时，一开始我利用了一段视频，让学生初步了解中国的茶文化。接着复习第一课时的内容Which tea do you like？ 然后通过对茶具的认识，新授单词kettle，teapot，学习拓展句型…need…to…为接下来的主体文本的学习打下伏笔。然后借助Flash动画让孩子对泡茶的过程有个大概的了解，学习泡茶过程的英语表达。在这个环节使学生理解boil the water，put the tea in the teapot，pour the hot water into the teapot等动词短语的含义。在对教材文本的处理上，我立足于课本教材，结合Kitty一家都喜欢喝茶的场景，通过PPT演示，以奶奶喜欢喝的茶的文本，解决泡茶过程的描述；以爸爸喜欢喝的茶的文本，让学生了解不同的茶有不同的泡法，同时通过完成表格，复述泡茶的过程；以妈妈喜欢喝的茶的文本，拓展句型It’s good for…，…can…以丰富学生的语言。最后通过 “Kitty’s favourite tea”的主体文本，对本课时所有的句型与知识进行复现与巩固。在《高山流水》的乐曲中，让学生说说自己最喜欢喝的茶，操练本课的知识。接着请学生观看茶艺表演的视频，让学生再次体验泡茶的过程。最后通过欣赏一组中国人以茶待客的图片，让学生了解中国的待客之道，并给予学生一些敬茶的提示，以表示对客人的礼貌。 通过作业布置，让学生给父母泡茶以示孝道。写一篇有关自己喜欢茶的短文，发送在班级QQ群里，是对整个课文学习的延续与巩固。可以说，伴有技术支持的课堂，使整堂课始终围绕Tea这个话题，学生进行多种活动，顺利习得和交流所学知识，整节课是情感目标和语言目标相互并进的。
（2）互联课堂，还自主给学生
信息技术支持的“课堂”与沿袭已久的黑板 粉笔 板擦“三位一体”的课堂模式有着本质的区别，是一场突破性变革。“互联课堂”就是其中比较典型的一种，该课堂模式如下：学生们或两人一台笔记本电脑合作学习，或人手一台笔记本电脑自主学习，教师把课堂上大部分的时间留给学生自主探究与学习。信息技术和英语课程整合的内容和活动设计应具有开放性和灵活性。在不违背科学性原则的前提下，学生活动应该具有一定的弹性和伸缩性，让学生根据自己的实际需要进行适当的取舍和补充。
在让二年级学生学习Birds时，我运用儿童美语网站中的Birds软件，让学生根据菜单进行自学。主要学习单词peacock， sparrow， dove， eagle， beak， feather， wing，claw和句型Do you see…？ …have…在每一个步骤的学习前，我都出示明确的要求，让学生通过教师的要求去学习。课堂上，学生人手一台电脑，自主学习的时间占80%左右，真正成为学习的主人。知识的习得完全靠自己的操作完成，体现了学习的成就感，这是传统的教学手段所无法达到的。软件中生动形象的图片，优美动听的歌曲，时刻吸引着学生的注意，他们积极参与，热情高涨，课堂气氛也很活跃。学生们完全沉浸在享受学习的过程中。最后我设计的请好朋友一起选择图片共同学习，既尊重了学生的选择，又体现了合作学习的乐趣。
3. 积极评价，助推后续学习
“水激石则鸣，人激志则宏。”积极的评价是教师与学生心与心联系的纽带，它就像一阵润物细无声的细雨，悄悄滋润着孩子稚嫩的心灵，充分调动起学生的主动参与意识，并使其获得更多的信息输入量，得到更多的运用机会，使学生的潜力得到充分发挥，为其英语学习的持续发展奠定基础。
评价的方式是多样的，既可以是课堂个人回答的及时反馈，也可以是小组成员共同表现的评价；既可以是生成性的日常评价，也可以是阶段性的综合评价。信息技术的发展使一对一的课后评价成为可能，学生在网上完成作业递交后，可以进行互评和查看教师点评，让学生的学习不断完善和发展。表现好的，用“Well done！”“Good job！” “Wonderful！” “Perfect！” “Excellent！”等来称赞；对表现欠佳的用“Try it again！”“I believe you can do it！” “I’m glad if you say it again！”等语句来鼓励。激励的话语，犹如一些细小的种子播撒在学生的心田，加上后续的积极评价如阳光雨露般的滋润，学生都会觉得自己很“Super”，更乐于学习和运用英语。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”客观、公正的英语教学评价，能使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦，调整学习方法，提高学习效率。教师以课程目标为依据，采用多种评价策略，以学生的发展为本，让学生依靠自己，通过自己的思维和智慧不断成长。科学的英语评价，就是这种成长的“助推器”。
课后：建立学习共同体，提升语用能力
任何形式的教学活动，最有价值的方面应该是为学生提供交互合作的机会，使学生通过有效的学习掌握新的知识和技能，学会批判性地思维，以便协调地发展智能和个性。
以iPad作为个人终端，使用以图片、语音记录为主的网络平台，让低年级学生完成英语口头作业。教师可以很便捷地看到某一个作业主题下全班学生的完成情况。点击学生姓名，也可以看到这个学生所有作业的记录，并且师生在任何时间都可以查看。教师能够在网络平台上，通过学习日志等有意识地激发学生的英语学习兴趣，培养良好的英语学习习惯，进行基于学生个体的发展性评价。借助网络平台，孩子们互相倾听、互相交流、互相学习，形成良好的合作意识。教师是一个引导者、链接者，从最初的教师评价每一个孩子，到教师组织同学进行小组间互评。在相互的吸引中，又因兴趣自发形成了一个个开放的“学习圈”。“高互动、及时反馈”的网络平台，让学生在教学相长中共同进步。
结束语
信息技术对教育的影响是不可估量的，它不仅带来了教育形式和学习方法的重大变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生了深刻的影响。信息技术与英语教学的整合，就是发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等方面的优势，通过英语的学习和实践活动，逐渐掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力。
“教者若有心，学者必得益。”技术的支持，正为实现高效能的英语教学提供导航与保障。让信息技术串起英语教学的“课前、课中、课后”，让学生在自我探究和学习中巩固语言，发展语言，提升英语素养，是我们的价值追求！教育信息化是一个没有终点的旅程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！
参考文献
祝智庭，现代教育技术——走向信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2002，3.
上海中小学课程教材改革委员会办公室，上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）[M].上海：教育出版社，2004，11.
顾小清，主题学习设计——信息技术与课程整合的模式[M].北京：教育科学出版社，2006，12.
朱浦，教学理论探究[M].上海：上海教育出版社，2008，6.
上海市教育委员会， 教育现代化：跨世纪的使命与选择[M].上海：上海教育出版社，2009，12.
（作者单位：上海市嘉定区实验小学）
【关键词】信息技术；学生为本；多元途径；英语综合运用能力
以教育信息化带动的教育现代化已成为我国新世纪教育发展的一项基本国策。信息技术与英语课程的整合，就是在国家英语课程标准的指导下，根据英语学科教学的需要，充分发挥多媒体技术和网络通信技术的工具性功能和利用互联网丰富强大的共享资源，把信息技术融入英语教学中。以学生的发展为中心，优化教学过程，拓宽教学内容，启迪学生思维和学习主动性，使他们将所学的英语知识内化为自身知识结构的一部分，并能学以致用，提升他们的英语综合运用能力。
学生英语综合语言运用能力包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五要素。它的形成建立在这些素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感、态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
信息技术环境下提升小学生英语综合运用能力，就是利用现代信息技术的先进软、硬件资源，结合英语课程，采用多元的教学途径，给学生足够的自主空间和活动机会，使学生成为学习的主人，从而唤醒他们的潜能，激发其积极思维的智慧火花，不断提升自己的英语综合运用能力，并得到自由、健康和全面的发展。
课前：依托网络平台，自主收集资料
“工欲善其事，必先利其器”。良好的预习是扎实学习的前提，可以起到事半功倍的效果。这是一个信息爆炸的时代，有信息技术的支持，可以使学生的预习工作更深入和全面。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，笔记本电脑、iPad、智能手机等智能终端的出现，使学生收集资料的渠道更通畅，也使他们自主学习的主动性和积极性大大增强。
由于网络资源庞大繁杂，教师在要求学生上网收集资料时，应提供给学生一些精选的网站，让学生合作学习，促进他们自主探究。
例如，我在教学牛津上海版4BM4U2Festivals in China时，要求学生分组搜集有关中国节日的资料，并从节日名称、特点、内容三个方面阐述该节日。学生可以参照教科书上The Spring Festival的格式撰写英语短文，也可以用英语课本剧的形式演绎该内容。尽管反馈回来的学生的短文和表演略显生疏和稚嫩，但这大大激发了学生学习的热情。课前的预习准备为后续的课堂学习做了良好的铺垫。
课中：巧用CAI，促进知识习得
信息技术与英语课程的有机“整合”并非是技术与教学的简单“叠加”，而是一场深刻的教育革命。要遵循语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。同时，教育技术是为教学目标服务的，使用要看需要，不能为用而用，流于形式。
CAI是computer-aided instruction 的英文首字母缩写，即计算机辅助教学。它是一种新的教育技术，可以形象生动地向学生展示传统的教学方法无法表达或难以表达的内容。它集形、声、光、色、动、静为一体，突破时空限制，不但可使课堂容量增加，而且使内容更充实形象。CAI教学模式灵活多样，可以是PPT演示稿，可以是运用软件，人手一机进行操作，更可以是运用网络进行互动，让学生在真实的场景中运用所学的知识。
1. 创设情境，趣化教学内容
小学生年龄小，易被形象生动的事物所吸引，因此，信息技术与英语课程的整合不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。英语不像母语学习，更需要真实的语境。教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上摆脱空间和时间的限制，让学生在逼真的场景中汲取知识。这也正是信息技术的优势所在。
我在教学牛津上海版1AM4U1On the farm时，先放了有关farm的视频引入课题，整个PPT也是farm的场景，加上各种农场动物的声音，学生仿佛置身于农场的情境中。生动的画面，有趣的场景，牢牢吸引学生的眼球，学生的注意力高度集中，达到了很好的教学效果。
2. 多元课堂，自主习得知识
信息技术支持的“课堂”对教师也是一种挑战。除了打破传统的教学理念，还要利用信息技术整合课程，让课堂更生动，具有吸引力。教师成为课堂的引导者，构建以学生为学习主体的新型教学模式，利用媒体，推助学生的自主学习，有效运用。
（1）技术课堂，使生活进入教室
前苏联教育家赞可夫说：“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。” 课堂上利用多媒体技术，使教学内容结构化、动态化、形象化呈现，让故事、寓言、童谣、歌曲、对话、信件等教学媒介逼真地出现在学生眼前，激发他们参与学习的欲望。知识的习得需要学生有必要的学习经历，学生通过自身努力体验得来的知识往往印象深刻，受用终生。
在教学牛津上海版5AM4U1Tea一课时，一开始我利用了一段视频，让学生初步了解中国的茶文化。接着复习第一课时的内容Which tea do you like？ 然后通过对茶具的认识，新授单词kettle，teapot，学习拓展句型…need…to…为接下来的主体文本的学习打下伏笔。然后借助Flash动画让孩子对泡茶的过程有个大概的了解，学习泡茶过程的英语表达。在这个环节使学生理解boil the water，put the tea in the teapot，pour the hot water into the teapot等动词短语的含义。在对教材文本的处理上，我立足于课本教材，结合Kitty一家都喜欢喝茶的场景，通过PPT演示，以奶奶喜欢喝的茶的文本，解决泡茶过程的描述；以爸爸喜欢喝的茶的文本，让学生了解不同的茶有不同的泡法，同时通过完成表格，复述泡茶的过程；以妈妈喜欢喝的茶的文本，拓展句型It’s good for…，…can…以丰富学生的语言。最后通过 “Kitty’s favourite tea”的主体文本，对本课时所有的句型与知识进行复现与巩固。在《高山流水》的乐曲中，让学生说说自己最喜欢喝的茶，操练本课的知识。接着请学生观看茶艺表演的视频，让学生再次体验泡茶的过程。最后通过欣赏一组中国人以茶待客的图片，让学生了解中国的待客之道，并给予学生一些敬茶的提示，以表示对客人的礼貌。 通过作业布置，让学生给父母泡茶以示孝道。写一篇有关自己喜欢茶的短文，发送在班级QQ群里，是对整个课文学习的延续与巩固。可以说，伴有技术支持的课堂，使整堂课始终围绕Tea这个话题，学生进行多种活动，顺利习得和交流所学知识，整节课是情感目标和语言目标相互并进的。
（2）互联课堂，还自主给学生
信息技术支持的“课堂”与沿袭已久的黑板 粉笔 板擦“三位一体”的课堂模式有着本质的区别，是一场突破性变革。“互联课堂”就是其中比较典型的一种，该课堂模式如下：学生们或两人一台笔记本电脑合作学习，或人手一台笔记本电脑自主学习，教师把课堂上大部分的时间留给学生自主探究与学习。信息技术和英语课程整合的内容和活动设计应具有开放性和灵活性。在不违背科学性原则的前提下，学生活动应该具有一定的弹性和伸缩性，让学生根据自己的实际需要进行适当的取舍和补充。
在让二年级学生学习Birds时，我运用儿童美语网站中的Birds软件，让学生根据菜单进行自学。主要学习单词peacock， sparrow， dove， eagle， beak， feather， wing，claw和句型Do you see…？ …have…在每一个步骤的学习前，我都出示明确的要求，让学生通过教师的要求去学习。课堂上，学生人手一台电脑，自主学习的时间占80%左右，真正成为学习的主人。知识的习得完全靠自己的操作完成，体现了学习的成就感，这是传统的教学手段所无法达到的。软件中生动形象的图片，优美动听的歌曲，时刻吸引着学生的注意，他们积极参与，热情高涨，课堂气氛也很活跃。学生们完全沉浸在享受学习的过程中。最后我设计的请好朋友一起选择图片共同学习，既尊重了学生的选择，又体现了合作学习的乐趣。
3. 积极评价，助推后续学习
“水激石则鸣，人激志则宏。”积极的评价是教师与学生心与心联系的纽带，它就像一阵润物细无声的细雨，悄悄滋润着孩子稚嫩的心灵，充分调动起学生的主动参与意识，并使其获得更多的信息输入量，得到更多的运用机会，使学生的潜力得到充分发挥，为其英语学习的持续发展奠定基础。
评价的方式是多样的，既可以是课堂个人回答的及时反馈，也可以是小组成员共同表现的评价；既可以是生成性的日常评价，也可以是阶段性的综合评价。信息技术的发展使一对一的课后评价成为可能，学生在网上完成作业递交后，可以进行互评和查看教师点评，让学生的学习不断完善和发展。表现好的，用“Well done！”“Good job！” “Wonderful！” “Perfect！” “Excellent！”等来称赞；对表现欠佳的用“Try it again！”“I believe you can do it！” “I’m glad if you say it again！”等语句来鼓励。激励的话语，犹如一些细小的种子播撒在学生的心田，加上后续的积极评价如阳光雨露般的滋润，学生都会觉得自己很“Super”，更乐于学习和运用英语。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”客观、公正的英语教学评价，能使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦，调整学习方法，提高学习效率。教师以课程目标为依据，采用多种评价策略，以学生的发展为本，让学生依靠自己，通过自己的思维和智慧不断成长。科学的英语评价，就是这种成长的“助推器”。
课后：建立学习共同体，提升语用能力
任何形式的教学活动，最有价值的方面应该是为学生提供交互合作的机会，使学生通过有效的学习掌握新的知识和技能，学会批判性地思维，以便协调地发展智能和个性。
以iPad作为个人终端，使用以图片、语音记录为主的网络平台，让低年级学生完成英语口头作业。教师可以很便捷地看到某一个作业主题下全班学生的完成情况。点击学生姓名，也可以看到这个学生所有作业的记录，并且师生在任何时间都可以查看。教师能够在网络平台上，通过学习日志等有意识地激发学生的英语学习兴趣，培养良好的英语学习习惯，进行基于学生个体的发展性评价。借助网络平台，孩子们互相倾听、互相交流、互相学习，形成良好的合作意识。教师是一个引导者、链接者，从最初的教师评价每一个孩子，到教师组织同学进行小组间互评。在相互的吸引中，又因兴趣自发形成了一个个开放的“学习圈”。“高互动、及时反馈”的网络平台，让学生在教学相长中共同进步。
结束语
信息技术对教育的影响是不可估量的，它不仅带来了教育形式和学习方法的重大变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生了深刻的影响。信息技术与英语教学的整合，就是发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等方面的优势，通过英语的学习和实践活动，逐渐掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力。
“教者若有心，学者必得益。”技术的支持，正为实现高效能的英语教学提供导航与保障。让信息技术串起英语教学的“课前、课中、课后”，让学生在自我探究和学习中巩固语言，发展语言，提升英语素养，是我们的价值追求！教育信息化是一个没有终点的旅程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！
参考文献
祝智庭，现代教育技术——走向信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2002，3.
上海中小学课程教材改革委员会办公室，上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）[M].上海：教育出版社，2004，11.
顾小清，主题学习设计——信息技术与课程整合的模式[M].北京：教育科学出版社，2006，12.
朱浦，教学理论探究[M].上海：上海教育出版社，2008，6.
上海市教育委员会， 教育现代化：跨世纪的使命与选择[M].上海：上海教育出版社，2009，12.
（作者单位：上海市嘉定区实验小学）