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摘要：在素质教育不断深化的背景下，让学生掌握知识不再是物理教学的最终目标，使学生在习得物理知识的同时提升探究、思维能力，这是新时期物理教师必须落实的教学思想。然而，由于重视程度不够、教学经验缺乏等原因，现阶段初中物理实验教学存在诸多问题。文章通过对初中物理实验教学现状分析，从突出学生主体地位、用探究式实验代替验证式实验，并就物理实验教学的优化路径进行论述。
关键词：初中;物理;实验教学;优化路径
中学物理教学目标中有一项是培养学生的实验技能，包括学生的分析能力、实践能力、观察能力和创新能力等。然而，就当下初中物理实验教学情况来看，整体局面不容乐观，没有达到新课标要求的目标。强化实验教学，是现阶段教师需要探索和落实的教学任务，这也是物理教学本质回归的必然选择，文章就当下初中物理实验教学现状以及优化路径展开讨论。
存在的问题
首先，在当前信息化时代，利用信息技术展开教学活动已成为一种趋势，在学校没有足够重视物理实验教学的情况下，部分教师在教学中直接用多媒体技术展示物理实验，试图通过这样的方式帮助学生理解各种物理知识和原理，但是这种让学生“看”实验而并非“做”实验的教学形式不能让学生获得真正的感悟。虽然这种教学形式也可帮助学生理解各种物理知识，但由于不是自己动手实践，所以学生对于相应的理论知识缺乏深入理解，也就难以做到有效掌握。
其次，在当下初中物理实验教学中，仍然有物理教师在使用传统的灌输式教学方式，直接告知学生实验过程、原理等，然后要求学生按部就班地操作，学生的思维在这个过程中未得到激活，完全成为一个机械化操作实验的机器。这样的教学方式未能发挥实验教学的价值，有待进一步完善。
优化路径
突出学生主体地位，实现学生在课堂上的真正参与 陶行知曾说，“教、学、做并非三件事，而是一件事情，学生需要在做中学”。对于物理实验教学这种实践性强的学科，教师在教学中更要强调学生的参与，让学生真正去“做”实验，而不是去“听”实验或“看”实验。在教学过程中，教师可以使用小组合作学习法，即多个学生共同研究并完成一个实验，让学生真正体验到做实验的快乐。
例如，在讲解《科学探究：凸透镜成像》这节课时，教师可以让学生准备好蜡烛、能透光的平面镜、刻度尺、白纸、火柴等实验材料，然后以小组为单位探究以下几个问题：“平面镜成的像是虚像还是实像？”“平面镜所成的像在什么位置？”“平面镜成的像是缩小的像还是放大的像？”让学生相互合作，用上述材料展开物理实验。在合作学习过程中，教师要求每个小组分配各自的任务，做到分工明确，如一人负责操作，一人负责观察，一人负责记录等。这样的实验教学形式让学生真正体验到做实验的乐趣，同时还培养了学生合作精神、实践能力，促使学生有效吸收物理知识。需要注意的是，在实验结束后，教师要指导学生对实验结果进行分析和归纳，这是非常重要的一个环节，由学生自主归纳实验结果，不仅能锻炼学生知识归纳能力，还能通过引导学生重新梳理一遍实验结果而促使学生构建完善的认知体系。
用探究式实验代替验证式实验，培养学生综合素质 培养学生的实践能力与创新思维是物理实验教学目标之一，尤其是现代社会，创新是衡量人才质量的重要指标，培养学生的探究能力、创新思维是教师在物理实验教学中必须落实的任务。因此，高效视角下，教师应当改变过去学生机械化操作实验过程的教学形式，用探究式实验代替验证式实验，让学生的创新思维、实践能力均能通过实验操作得到发展。
例如，在讲解《物质的密度》这节课时，教师在新课导入环节给学生创设了一个生活情境：“有个女孩子马上要结婚了，于是去金店买了一个金手镯，回家后和朋友们聊天才知道这个镯子在同重量的镯子中价格算是最低的了，她怀疑这个镯子掺假了。同学们，有什么办法能够帮助她鉴别？”这个贴近生活的问题情境，对学生有很强的吸引力，在这个问题的驱动下，学生给出了各种答案，譬如有的学生说看颜色，有的学生说比体积等。面对学生各种各样的提议与猜测，教师要求学生设计实验方案，思考如何用物理方式去鉴别一个物品的真假。在这个基础上，教师再将学生的思维往物体质量与体积的比较这方面去引导，带领学生展开探究性实验，最终得到结论：“通过物体的质量与体积比可以对其种类进行鉴别。”在这个物理实验中，学生的实践能力得到鍛炼，其创造能力和创新思维也得到培养。
结束语
有效落实实验教学工作是提升物理教学实效性的重要途径，还能为学生物理素养和综合素质的构建提供强有力的支撑。在实际教学中，教师要重视实验教学，为了充分发挥实验教学价值，对实验教学进行深入研究，找出实验教学中的不足之处并按照课程标准进行优化和创新，让学生在实验教学中增长智慧。
参考文献
[1]马惠民.初中物理教学中实验教学开展策略探究[J].求知导刊，2020（40）.
[2]白兴旺.基于新课改背景下的初中物理教学方法探究[J].考试周刊，2020（80）.
（作者单位：云南省昆明市第十九中学）
关键词：初中;物理;实验教学;优化路径
中学物理教学目标中有一项是培养学生的实验技能，包括学生的分析能力、实践能力、观察能力和创新能力等。然而，就当下初中物理实验教学情况来看，整体局面不容乐观，没有达到新课标要求的目标。强化实验教学，是现阶段教师需要探索和落实的教学任务，这也是物理教学本质回归的必然选择，文章就当下初中物理实验教学现状以及优化路径展开讨论。
存在的问题
首先，在当前信息化时代，利用信息技术展开教学活动已成为一种趋势，在学校没有足够重视物理实验教学的情况下，部分教师在教学中直接用多媒体技术展示物理实验，试图通过这样的方式帮助学生理解各种物理知识和原理，但是这种让学生“看”实验而并非“做”实验的教学形式不能让学生获得真正的感悟。虽然这种教学形式也可帮助学生理解各种物理知识，但由于不是自己动手实践，所以学生对于相应的理论知识缺乏深入理解，也就难以做到有效掌握。
其次，在当下初中物理实验教学中，仍然有物理教师在使用传统的灌输式教学方式，直接告知学生实验过程、原理等，然后要求学生按部就班地操作，学生的思维在这个过程中未得到激活，完全成为一个机械化操作实验的机器。这样的教学方式未能发挥实验教学的价值，有待进一步完善。
优化路径
突出学生主体地位，实现学生在课堂上的真正参与 陶行知曾说，“教、学、做并非三件事，而是一件事情，学生需要在做中学”。对于物理实验教学这种实践性强的学科，教师在教学中更要强调学生的参与，让学生真正去“做”实验，而不是去“听”实验或“看”实验。在教学过程中，教师可以使用小组合作学习法，即多个学生共同研究并完成一个实验，让学生真正体验到做实验的快乐。
例如，在讲解《科学探究：凸透镜成像》这节课时，教师可以让学生准备好蜡烛、能透光的平面镜、刻度尺、白纸、火柴等实验材料，然后以小组为单位探究以下几个问题：“平面镜成的像是虚像还是实像？”“平面镜所成的像在什么位置？”“平面镜成的像是缩小的像还是放大的像？”让学生相互合作，用上述材料展开物理实验。在合作学习过程中，教师要求每个小组分配各自的任务，做到分工明确，如一人负责操作，一人负责观察，一人负责记录等。这样的实验教学形式让学生真正体验到做实验的乐趣，同时还培养了学生合作精神、实践能力，促使学生有效吸收物理知识。需要注意的是，在实验结束后，教师要指导学生对实验结果进行分析和归纳，这是非常重要的一个环节，由学生自主归纳实验结果，不仅能锻炼学生知识归纳能力，还能通过引导学生重新梳理一遍实验结果而促使学生构建完善的认知体系。
用探究式实验代替验证式实验，培养学生综合素质 培养学生的实践能力与创新思维是物理实验教学目标之一，尤其是现代社会，创新是衡量人才质量的重要指标，培养学生的探究能力、创新思维是教师在物理实验教学中必须落实的任务。因此，高效视角下，教师应当改变过去学生机械化操作实验过程的教学形式，用探究式实验代替验证式实验，让学生的创新思维、实践能力均能通过实验操作得到发展。
例如，在讲解《物质的密度》这节课时，教师在新课导入环节给学生创设了一个生活情境：“有个女孩子马上要结婚了，于是去金店买了一个金手镯，回家后和朋友们聊天才知道这个镯子在同重量的镯子中价格算是最低的了，她怀疑这个镯子掺假了。同学们，有什么办法能够帮助她鉴别？”这个贴近生活的问题情境，对学生有很强的吸引力，在这个问题的驱动下，学生给出了各种答案，譬如有的学生说看颜色，有的学生说比体积等。面对学生各种各样的提议与猜测，教师要求学生设计实验方案，思考如何用物理方式去鉴别一个物品的真假。在这个基础上，教师再将学生的思维往物体质量与体积的比较这方面去引导，带领学生展开探究性实验，最终得到结论：“通过物体的质量与体积比可以对其种类进行鉴别。”在这个物理实验中，学生的实践能力得到鍛炼，其创造能力和创新思维也得到培养。
结束语
有效落实实验教学工作是提升物理教学实效性的重要途径，还能为学生物理素养和综合素质的构建提供强有力的支撑。在实际教学中，教师要重视实验教学，为了充分发挥实验教学价值，对实验教学进行深入研究，找出实验教学中的不足之处并按照课程标准进行优化和创新，让学生在实验教学中增长智慧。
参考文献
[1]马惠民.初中物理教学中实验教学开展策略探究[J].求知导刊，2020（40）.
[2]白兴旺.基于新课改背景下的初中物理教学方法探究[J].考试周刊，2020（80）.
（作者单位：云南省昆明市第十九中学）