“高效课堂”中学生的“三自”管理指的是在小组学习中学生的自主学习，自我管理，自我发展。高效课堂的核心不是课堂，而是学生自主学习小组讨论研究学习学风的形成，我们要围绕这个核心去设计我们的课堂才能做对，那么如何组建学习小组才能更大程度激发学生学习研究英语的欲望、更大程度的提高学生的“三自”能力呢？那就是“带着任务去学习”，巧妙地设计让更多的学生展示自己，才能变被动学习为主动学习，让我们的课改走向成功。如何使每个学生真正参与到我们的教学和小组合作中来，使合作学习具有实效，这是我们每一位老师应该关注和研究的话题。可以毫不夸张的说，高效课堂的高效关键就在于学习小组的高效，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生的自主学习、共同提高的目的才能达到。
　　高效课堂的两条支柱是导学案和小组建设。我们在教学中如果能合理利用学习小组，充分发挥学习小组的作用就是最大程度的培养了学生之间的交流合作能力，而且也更有利于落实高效课堂的理念：即“兵教兵，兵练兵，兵强兵”。从而增强学生的自我管理、自我发展、自主学习的能力。因此个人拙见，小组建设的成败直接影响着高效课堂的成败。在高效课堂中小组的划分中除了要遵循 “同质结对，异质编组，组间平行”的原则外，个人认为还应该注意学生性格，弱势学科和优势学科以及男女生的差异。
　　笔者在以前的教学过程中一直采用的是同一小组内AA，BB，CC这种模式，A类学生就是传统意义上的特优生，B类学生是优秀生，而C类则是待优生，这样是有一定的效果，但是好像却一直达不到我的预期。因为每个小组内永远都是学习好的，性格外向的A类做组长，做主导，B类偶尔参与，而C类永远，也依旧还是听众和观众，甚至可以说是看客，根本就没达到我们的预期，尤其对A、C类学生本身的自我发展并没有多少提高，因此在今年的教学分组中我尝试了这样的一种分组模式：每组内学生的水平相当，课堂老师给每一组的任务以每组学生的程度给出不同的任务，这样就让他们组内的每个人都可以当小老师，每个人都可以有自己的见解，因为每组的任务不同，所以他们就只能自己解决自己的问题，每个人都要动手，而不是像以前那样，很多组内的C类学生只是被动的等着A、B类学生做出答案，然后听A类讲解即可。这样的小组，这样的高效，我个人认为和以前的教学效果差别不大，更甚会使两极分化加剧。这样的分组来源于我平时教学中作业的布置也是不同类的学生做不同的作业，这样不仅有利于杜绝学生抄作业，更是让每个程度的学生都有提高，这种模式我觉得特别对那些学生两极分化严重的学科特别有用，如英语，数学等。
　　在我们的新课改的高效课堂的教学中，我们一定要紧扣“教”与“学”，要真正实现“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；根据以上的分组模式，加上我们的教育理念的转变，学生们尤其是C类的待优生会给我们很多我们想象不到的惊喜的。像前几周我学了九年级英语第六单元The goldfish and the fisherman 之后突然就想让他们六个小组（我把学生分了六个小组）来个比赛，来把这部戏演出来，我给他们两天时间加上周末去排练，然后在第二周的班会上演出，结果很令我吃惊，原来我特别看好的组也就是学生们眼中的学霸组演的中规中矩，毫无特色，而平时令我头疼的学生那组居然表演的令人眼前一亮，他们用简单的英语对话，夸张的动作为他们赢得了阵阵掌声。更让我对他们刮目相看的是他们六个人的组员每个人都有角色，哪怕是the fisherman’s wife 身旁的卫兵和仆人，都全心全意的为三个主演服务，而学霸组上场的仅仅就只有三个主演，他们的台词也只是背诵课文上的内容而已。事后我想，如果我的分组还和以前那样AA，BB，CC的话，说不定我和我们班的学生会错过那样精彩的演出的。就因为每组内各成员水平相当，才更有利于确定目标。比如对学习特别好的那个小组我可能会要求让他们背课文，对中等学生的组要求背句子，而对弱的学生我只要求他们背单词，背短语，然后让组长检查我抽查即可。这样让他们每个人都能体会到成功的喜悦，从而达到小组学习中学生的自主学习，自我管理，和自我发展。
　　不管怎样的课堂，我认为只要学生变成了课堂的主体，他们肯学，愿学也会学了并且有了收获就是真正意义上的高效课堂。