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摘 要： 作者结合本校多媒体网络学习中心自主学习模式的应用情况，为了更有效地让学生利用外语资源，根据大学外语教学过程中的特点，以学生自主学习为主线，将资源总体分为文本资源模块、音频资源模块、视频资源模块、交互监控信息模块和网络化考试资源模块等，对这些资源进行整体规划。经过教学改革实践，学生近两年在各类大型考试中成绩明显提高。教学资源应用充分，自主学习效果明显增强。
关键词： 大学英语教学 自主学习 网络化英语教学
1.研究背景与理论基础
在我国，人们对自主学习的研究领域日益拓展，从最初的概念研究到相关的理论基础探讨，再到现在将理论应用于实践学习，在实际教学改革不断深入的过程中，自主学习能力培养作为大学英语教学的目标，被教育界普遍接受［１］而且，以《大学英语课程教学要求》（高教司，2007）所倡导的“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”［2］为先导，语言教学研究掀起了新热潮。
1.1传统教学的特点
在传统的教学过程中，教师借助粉笔加黑板或者利用计算机，在有限的教学媒体辅助下，基本模式围绕电子课件展开，教师几乎参与了教学的全部过程，在很大程度上发挥了教师主导性的作用，教师能提供一个结构完整的学习环境，让学生快速接触一个全新的领域或认知一个全新的事物，但没有充分调动学生的积极性，尤其是学生自主学习的主动性，无法让学生获取足够的信息源，更无法让学生参与到真正的语言交际活动中。
1.2现代网络化教学模式的优点
现代多媒体网络的信息表达形式在学生的认知过程中起着十分重要的作用，语言信息的传递能够突破时间或空间的局限，而且能够延伸与拓宽信息通道，调动视、听等多种感官的功能，以情境的程序方式反映语言信息的全部内容，符合人的认识规律，这是教学中直观性的生动体现［3］。利用现代多媒体网络能很好地为学生提供自主学习平台，但学生不是独立的个体，师生间或学生间能充分进行沟通与互动。
2.基于多媒体网络学习中心的自主学习的推广
大学生在课堂内外所表现出来的学习行为不容乐观，据相关调查显示，学生自主运用参考资料的比例超过50%，上课听老师课讲解的不到30%，反馈表明依赖教师讲解的比例不高， 而参考学习资料的比例较高，这似乎说明学生自己解决问题的能力较强［4］，但学生能够充分加以研究和利用的并不多，自主学习的效率并不高。随着多媒体网络学习中心的应用与推广，指导学生在“虚拟空间”里进行听、说、读、写、译的互动，利用多媒体网络进行自主学习是现代化的教学模式，如何推广这种自主学习方式？一是利用各种信息资源来支持自主学习，在学习过程中学生会主动去搜寻并分析有关的信息资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证，从而提高自主学习和探索的能力。二是教师引导、学生主导学习，充分利用网络进行实时交互式学习，这有利于能力不同的学生吸收的知识点不同，真正做到因材施教。三是实时跟踪学生的学习效果。如何高效测试学生每个阶段的学习效率？因为不能经常组织全校或全年级的效果测试，所以按班级或者班内分组性测试就很有必要，要充分应用现在的网络化考试系统，这样快速测试就很方便，有利于教师在不同阶段制订不同的教学方案。
3.整体资源的规划
在自主学习过程中，资源的运用是核心，从资源的保存形式上分类，整体资源主为有文本类、音频类和视频类资源，这三类主体资源为资源库的核心，根据大学外语教学过程中的特点，以学生自主学习为主线，将资源总体分为如下几类。
3.1文本资源
主要涉及诗歌、名著、幽默笑语、奇闻故事、专业文化知识、专业教学研究（教学理论方法、技巧和学术论文研究）、PPT在线园地（以老师上课PPT为主），专业外语小说等文本类资源。另外，名类外语语种学习方法的介绍，各类考试辅导，包括：英语四六级、英语考研、专业四八级、托福、雅思等文本性资源，对指导学生自主性学习有很大的帮助。
3.2音频资源
包括英语歌曲、各大著名外语电视台音频精选的MP3、各类外语教材的音频MP3在线听说与练习，其中外语类教材包括大学公共英语教材、专业外语教材和职业类教材文本与音频综合性教材学习（例如旅游、法律、计算机科学、医院卫生、生物化学、管理和金融等），这有利于提高学生的听力、口语能力，以及在相关领域的综合应用能力。
3.3视频资源
该部资源是比较重要的资源媒介，由于现在这类资源因特网上相当多，因此正确获取和组织这类资源就显得尤其重要。第一类是直播性视频（卫星直播），以CNN、BBC或VOA等知名国际电视直播台为首选，另外，结合外语的类别进行专业性选择，如日语可选择日本NHK或富士电视台等。第二类是一般视频资源，如精品课程视频、课堂教学视频节选等。第三类是精选视频资源和配套字幕，如果学生需要字幕可以将其显示，否则可以隐藏。且在显示时，可以一次全部显示，也可播放时同步显示。第四类是英美文化纪录片精选，这部分有利于提高学生的外语水平。第五是电影精选，让学生在轻松氛围中提高外语水平。
3.4 交互监控信息模块
在自主学习过程中，学生为主导，教师引导？如何引导，学生学习进度如何监控？充分运用网络进行交互是有效的。操作方式有如下几种：一种是作业控制系统，主要从布置作业—做作业—互评作业—作业辅导—成绩查询，该流程在网络上的可操作性很强。二是班级分组讨论，教师针对每个班学生的实际水平，在班级内再分小组，小组内可以设定不同的教学内容，使用不同的教学资源，讨论不同的教学主题。三种是校级讨论区，例如设置“专业四级讨论区”、“专业八级讨论区”、“日语学习语音讨论区”和“同声传译讨论区”等。教师可以根据学生平时学习的记录、在线答疑情况、使用各类资源记录和作业回答情况，在每学期的期中和期末给予学生总评，比较客观地评价学生的学习效果。
3.5网络化考试资源模块
学生的学习效果可以在平时监控与评测中反映出来，但不能全院或全校全面了解大部分学生的效果。网络化考试是一种比较便捷的测试方式。在网络化考试资源中，题库是核心，按考试的类型不同分类，主要有公共题库（各类大学外语教材题精选集）、专业题库集、大学英语四六级仿真题库集和其他类型题库集。题库资源要充分反映资料库类型、适合用户层次、技能类型和适合专业等。在组织题库的过程中，要利用各类题型进行分类，例如：听力、阅读、语法、词汇、改错、完形填空、翻译、跟读和写作等。具体组合电子试卷方面可以从现有题库中随机抽题，即机选，也可以从各类自定义题库中单独抽选，还可以整体导入已有的整套电子版试卷，生成一套现成的试卷，减少传统考试的各种复杂环节，这样就可以快速高效地检测大部分学生的学习情况，这有利于老师下一步更有效地实施教学计划。
4.自主学习实际效率的分析
随着我校对外语自主学习改革的不断深入，学生近两年的教学效果也在相应的考试中不断体现出来，例如，2009年英语系统专业四级一次性通过率为86.13%，而全国高校平通过率则是58.62%；2010年专业四级一次性通过率为87.65%，而全国高校平通过率则是56.01%，比前几年未实施改革时提高了近19个百分点。2009年英语系专业八级一次性通过率为55.71%，而全国高校平通过率则是47.33%；2010年专业八级一次性通过率为71.97%，而全国高校平通过率则是43.11%。同时，这两年的全国大学英语四六级考试的通过率明显高于前几年，尤其是我校2008年实施网络化测试辅助教学以来，一次性通过率每年节节提高，2010年大学英语四级通过率比2008年高出近4个百分点，六级通过率高出了近5个百分点；这些数据说明学生的自主学习效果得到增强。
5.结语
在多媒体网络环境下，学生能够充分运用视觉、听觉与触觉等感官，共同参与学习过程，让抽象的思维变得更具体，学生也可以根据自己的实际情况选择适合自己的学习资源，按照自己的要求调节学习内容与进度。在学习过程中学生完全居于主导地位，教师也从台前走向了幕后，根据学生的具体要求帮助他们解决难点和疑点。另外，教师从繁重的课堂讲解中解脱了出来，有足够的时间和精力在网上或者通过其他途径来实现与学生一对一或者一对多地互动交流，真正体现因材施教，提高了学生的学习效率，从而达到更好的教学效果。
参考文献：
［1］江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性［J］.外语界，2006，(2)：10-15.
［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［3］李萍.论英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养［J］.外语与外语教学，2005，（5）.
［4］陈卓.大学生英语语言学习行为的调控和自主学习能力前培养［J］.东北农业大学学报（社会科学版），2006，（4）.
关键词： 大学英语教学 自主学习 网络化英语教学
1.研究背景与理论基础
在我国，人们对自主学习的研究领域日益拓展，从最初的概念研究到相关的理论基础探讨，再到现在将理论应用于实践学习，在实际教学改革不断深入的过程中，自主学习能力培养作为大学英语教学的目标，被教育界普遍接受［１］而且，以《大学英语课程教学要求》（高教司，2007）所倡导的“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”［2］为先导，语言教学研究掀起了新热潮。
1.1传统教学的特点
在传统的教学过程中，教师借助粉笔加黑板或者利用计算机，在有限的教学媒体辅助下，基本模式围绕电子课件展开，教师几乎参与了教学的全部过程，在很大程度上发挥了教师主导性的作用，教师能提供一个结构完整的学习环境，让学生快速接触一个全新的领域或认知一个全新的事物，但没有充分调动学生的积极性，尤其是学生自主学习的主动性，无法让学生获取足够的信息源，更无法让学生参与到真正的语言交际活动中。
1.2现代网络化教学模式的优点
现代多媒体网络的信息表达形式在学生的认知过程中起着十分重要的作用，语言信息的传递能够突破时间或空间的局限，而且能够延伸与拓宽信息通道，调动视、听等多种感官的功能，以情境的程序方式反映语言信息的全部内容，符合人的认识规律，这是教学中直观性的生动体现［3］。利用现代多媒体网络能很好地为学生提供自主学习平台，但学生不是独立的个体，师生间或学生间能充分进行沟通与互动。
2.基于多媒体网络学习中心的自主学习的推广
大学生在课堂内外所表现出来的学习行为不容乐观，据相关调查显示，学生自主运用参考资料的比例超过50%，上课听老师课讲解的不到30%，反馈表明依赖教师讲解的比例不高， 而参考学习资料的比例较高，这似乎说明学生自己解决问题的能力较强［4］，但学生能够充分加以研究和利用的并不多，自主学习的效率并不高。随着多媒体网络学习中心的应用与推广，指导学生在“虚拟空间”里进行听、说、读、写、译的互动，利用多媒体网络进行自主学习是现代化的教学模式，如何推广这种自主学习方式？一是利用各种信息资源来支持自主学习，在学习过程中学生会主动去搜寻并分析有关的信息资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证，从而提高自主学习和探索的能力。二是教师引导、学生主导学习，充分利用网络进行实时交互式学习，这有利于能力不同的学生吸收的知识点不同，真正做到因材施教。三是实时跟踪学生的学习效果。如何高效测试学生每个阶段的学习效率？因为不能经常组织全校或全年级的效果测试，所以按班级或者班内分组性测试就很有必要，要充分应用现在的网络化考试系统，这样快速测试就很方便，有利于教师在不同阶段制订不同的教学方案。
3.整体资源的规划
在自主学习过程中，资源的运用是核心，从资源的保存形式上分类，整体资源主为有文本类、音频类和视频类资源，这三类主体资源为资源库的核心，根据大学外语教学过程中的特点，以学生自主学习为主线，将资源总体分为如下几类。
3.1文本资源
主要涉及诗歌、名著、幽默笑语、奇闻故事、专业文化知识、专业教学研究（教学理论方法、技巧和学术论文研究）、PPT在线园地（以老师上课PPT为主），专业外语小说等文本类资源。另外，名类外语语种学习方法的介绍，各类考试辅导，包括：英语四六级、英语考研、专业四八级、托福、雅思等文本性资源，对指导学生自主性学习有很大的帮助。
3.2音频资源
包括英语歌曲、各大著名外语电视台音频精选的MP3、各类外语教材的音频MP3在线听说与练习，其中外语类教材包括大学公共英语教材、专业外语教材和职业类教材文本与音频综合性教材学习（例如旅游、法律、计算机科学、医院卫生、生物化学、管理和金融等），这有利于提高学生的听力、口语能力，以及在相关领域的综合应用能力。
3.3视频资源
该部资源是比较重要的资源媒介，由于现在这类资源因特网上相当多，因此正确获取和组织这类资源就显得尤其重要。第一类是直播性视频（卫星直播），以CNN、BBC或VOA等知名国际电视直播台为首选，另外，结合外语的类别进行专业性选择，如日语可选择日本NHK或富士电视台等。第二类是一般视频资源，如精品课程视频、课堂教学视频节选等。第三类是精选视频资源和配套字幕，如果学生需要字幕可以将其显示，否则可以隐藏。且在显示时，可以一次全部显示，也可播放时同步显示。第四类是英美文化纪录片精选，这部分有利于提高学生的外语水平。第五是电影精选，让学生在轻松氛围中提高外语水平。
3.4 交互监控信息模块
在自主学习过程中，学生为主导，教师引导？如何引导，学生学习进度如何监控？充分运用网络进行交互是有效的。操作方式有如下几种：一种是作业控制系统，主要从布置作业—做作业—互评作业—作业辅导—成绩查询，该流程在网络上的可操作性很强。二是班级分组讨论，教师针对每个班学生的实际水平，在班级内再分小组，小组内可以设定不同的教学内容，使用不同的教学资源，讨论不同的教学主题。三种是校级讨论区，例如设置“专业四级讨论区”、“专业八级讨论区”、“日语学习语音讨论区”和“同声传译讨论区”等。教师可以根据学生平时学习的记录、在线答疑情况、使用各类资源记录和作业回答情况，在每学期的期中和期末给予学生总评，比较客观地评价学生的学习效果。
3.5网络化考试资源模块
学生的学习效果可以在平时监控与评测中反映出来，但不能全院或全校全面了解大部分学生的效果。网络化考试是一种比较便捷的测试方式。在网络化考试资源中，题库是核心，按考试的类型不同分类，主要有公共题库（各类大学外语教材题精选集）、专业题库集、大学英语四六级仿真题库集和其他类型题库集。题库资源要充分反映资料库类型、适合用户层次、技能类型和适合专业等。在组织题库的过程中，要利用各类题型进行分类，例如：听力、阅读、语法、词汇、改错、完形填空、翻译、跟读和写作等。具体组合电子试卷方面可以从现有题库中随机抽题，即机选，也可以从各类自定义题库中单独抽选，还可以整体导入已有的整套电子版试卷，生成一套现成的试卷，减少传统考试的各种复杂环节，这样就可以快速高效地检测大部分学生的学习情况，这有利于老师下一步更有效地实施教学计划。
4.自主学习实际效率的分析
随着我校对外语自主学习改革的不断深入，学生近两年的教学效果也在相应的考试中不断体现出来，例如，2009年英语系统专业四级一次性通过率为86.13%，而全国高校平通过率则是58.62%；2010年专业四级一次性通过率为87.65%，而全国高校平通过率则是56.01%，比前几年未实施改革时提高了近19个百分点。2009年英语系专业八级一次性通过率为55.71%，而全国高校平通过率则是47.33%；2010年专业八级一次性通过率为71.97%，而全国高校平通过率则是43.11%。同时，这两年的全国大学英语四六级考试的通过率明显高于前几年，尤其是我校2008年实施网络化测试辅助教学以来，一次性通过率每年节节提高，2010年大学英语四级通过率比2008年高出近4个百分点，六级通过率高出了近5个百分点；这些数据说明学生的自主学习效果得到增强。
5.结语
在多媒体网络环境下，学生能够充分运用视觉、听觉与触觉等感官，共同参与学习过程，让抽象的思维变得更具体，学生也可以根据自己的实际情况选择适合自己的学习资源，按照自己的要求调节学习内容与进度。在学习过程中学生完全居于主导地位，教师也从台前走向了幕后，根据学生的具体要求帮助他们解决难点和疑点。另外，教师从繁重的课堂讲解中解脱了出来，有足够的时间和精力在网上或者通过其他途径来实现与学生一对一或者一对多地互动交流，真正体现因材施教，提高了学生的学习效率，从而达到更好的教学效果。
参考文献：
［1］江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性［J］.外语界，2006，(2)：10-15.
［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［3］李萍.论英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养［J］.外语与外语教学，2005，（5）.
［4］陈卓.大学生英语语言学习行为的调控和自主学习能力前培养［J］.东北农业大学学报（社会科学版），2006，（4）.