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摘 要：在当前信息化社会，网络协作学习受到了领域教学专家和教学实践工作者的重视。文章从协作学习的概念和构建原则入手,探讨了课堂网络环境下协作学习模式的构建与教学过程的实施。
关键词：课堂网络环境；协作学习；模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)16-0046-03
一、问题提出
在当前信息化社会，网络协作学习受到了领域教学专家和教学实践工作者的重视，在班级课堂教学仍然是当前教育的主要形式的情况下，全国已有众多中小学开始了课堂网络协作学习研究。然而，在具体到网络协作学习教学实践中，却存在很多问题。笔者曾在一些学校观摩了多节运用网络开展协作学习的课例，这些课例有一个共同的特点：网络教学没有走出传统的教学模式，这些课像是“多媒体网络 传统课堂教学”。在这些网络教学中，学生的主体作用没体现出来，网络的教学特征没有体现出来，网络教学的功能没有完全发挥出来，协作学习的效果没有达到。因此，构建好的教学模式是迫切需要我们去研究和探索的问题。
二、课堂网络环境中的协作学习
课堂网络环境中的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术在传统班级课堂中建立网络学习环境即课堂网络环境，为学习者提供协商讨论、相互交流和信息共享，学生以小组形式在一定的激励机制下进行学习，以有效地完成共同的学习任务而合作互助的学习过程。
这种学习方式是在传统的班级课堂协作学习的基础上，把网络学习融进其中，使得传统课堂协作学习与网络学习在学习内容、学习媒体、学习环境和学习资源上进行优势互补，从而使学习的效果大大加强。
三、课堂网络环境中的协作学习模式构建的原则
１.现代教学论指导原则
现代教学论的主要特征是：
（1）强调发展学生的能力，尤其是发展学生的创新能力和实践能力。
（2）教师的主导作用和学生的主体作用相结合，充分发挥学生的主体作用。
（3）注重对学生学习方法的指导。
（4）重视学生学习情感的培养。
（5）学生参与教学评价。
这些特征的核心体现为注重学生能力的培养，是教学模式设计中应该遵循的基本原则。
2.教育心理学思想指导原则
教育心理学提供了学习者心理发展水平、学习动机、认知策略、兴趣和态度方面的研究成果，揭示了学习过程的内在机制，为教学提供了借鉴的原理和方法。运用教育心理学原理开展教学并评价教学的结果，是有效教学的重要条件。学习者在学习过程中的信息加工理论，以及一系列认识、情感、意志过程的教学运用，为构建教学模式提供了科学依据。
3.遵循学科特点原则
物理作为一门自然学科，是人类在生产和生活实践中对物质世界的逐步探索中总结出来的自然规律，是科学家们高超智慧的结晶。《物理课程标准》中强调注重科学知识传授和技能训练的同时，还应注重培养学生的科学探究能力、实事求是的态度和敢于创新的探索精神。中学物理作为基础物理的一部分，感性体验是必需的。现实世界的情境或许是最好的学习环境，但是由于客观条件的限制，学校的学习绝大多数不可能在现实的情境中学习。我们可以利用网络和多媒体技术提供给学生丰富的现象和事实，激发学生更大的学习兴趣，使其积极地进行协作和探究。
4.网络化原则
我们构建的教学模式是网络环境下的模式，网络在其中发挥着很重要的功能，具体表现在以下几方面。
（1）提供丰富的资源
学习者可以充分利用网络上各种类型的网站，包括各类物理教育网站、专业网站、主题网站等，如中国物理教育网、人教社学科教育物理版、中国基础教育网物理频道等，或者利用学校教育资料库和专业数据库资源，进行资源的收集、分析、加工、处理。
（2）模拟实验
对于一些与生活经验、思维想象领域相距甚远的问题；或有一定危险性的实验；或需短时间内看到实验结果的问题，如在 “宇宙探险”部分，就可以利用计算机网络进行模拟，可以让学生在课堂上清晰、形象地感知物理现象，激发学生的学习兴趣，降低教学难度。
（3）解释生活现象
多媒体网络拓展了课本知识的局限，有效克服传统物理教学内容缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活的弊端，教学内容更具时代气息，更贴近生活。这些知识可以促进学习者理解研究的问题。在这一全新的教学环境中，知识内容呈现开放性，学生能够选择不同的内容来构建自己的知识结构，以形成个体独特的知识体系。
（4）交流协作的环境
网络可以提供学生和学生、学生和教师之间的交流平台。通过聊天室、BBS、论坛或E-mail等进行知识共享、交流讨论、疑难解答以及协作学习等。
（5）引导和监控
教师对整个学习过程要给予学生适时的引导和监控。防止学生偏离主题或迷航，要积极引导学生进行协作探究，对学习活动进行规划设计，搜集和保留学习者学习情况的一些信息，为学习者提供有效的测评、反馈和建议，并在必要时给予干预和控制。
5.传统教学的继承与发展原则
在网络环境下构建新型的教学模式，不能完全抛开传统的教学模式而另起炉灶。对传统的教学模式，必须在先进的教育思想、教学理论和学习理论的指导下进行改革，继承发展其精华，批判剔除其糟粕，使之成为新型教学模式的有机组成部分或基础。
四、协作学习模式的构建
课堂网络环境下协作学习模式，既发挥了教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。这种模式保留“传递—接受”教学活动进程，同时吸收以学生为中心的教学设计思想。在“传递—接受”教学活动进程中，多媒体网络在学习中成了学生学习的工具，不再是教师演示的工具，能有效地解决高级设备低级使用的问题。学生在使用媒体进行学习的过程中提高了学习能力。通过多媒体网络技术，让学生自主探索、协作交流，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程，又针对问题展开“人—机”或“人—人”交互，实现教师与学生、学生与学生之间的多向协作互动，使学生从“我会学习”向“我要学会”转化。
笔者构建的课堂网络环境下的中学物理协作学习模式可表述为：“情景创设，情感渲染——思考补充，问题导向——网络探究，共享交流——递交作品，纠正偏差——评价总结，意义建构”等五个环节。该教学模式的流程图如图1所示。
五、模式实施的教学过程
我们将网络协作学习与高中物理课程加以整合，以培养学生的物理创新意识和协作能力为宗旨，以学生协作学习为核心，以学生自我评价和他人对学生评价相结合，形成了协作学习教学过程设计。
1.情景创设，情感渲染
建构主义学习理论和情景化学习理论均认为情景创设有利于激发学生的积极思维，调动学生学习的积极性。本环节通过利用网络创建与学习主题相关的情境，接近知识产生、应用的实际情境，让学生进入积极学习的情感状态，提取记忆中相关的知识、经验，激发想象和联想，引导学生提出科学的问题。
（1）此环节创设的情景时要力求体现“五性”
1）“挑战性”：引起冲突，产生不平衡，提出能力挑战；
2）“趣味性”：富有趣味，激发学生学习兴趣，引发学生积极思维；
3）“开放性”：解题思路灵活多样，问题答案不一定唯一；
4）“差异性”：关注个体差异，适合各层次学生，由浅入深地做出回答；
5）“实践性”：伴以个人或小组的探究实践活动，寻求解决问题的方法。
对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。
（2）课堂网络环境下的情景学习能达到四个目标
1）明确正在学习的知识和技能的目的与用途；
2）灵活使用知识进行学习；
3）所学知识和技能适用不同环境条件；
4）归纳抽象多种情景下所学知识和技能共性。既掌握知识和技能的个性又掌握其共性，达到知识和技能的学习与应用的迁移。
2.思考补充，问题导向
教师在情境中设置的问题，诱导学生积极思维，或启发学生观察、思考后提出补充，或提出新问题和新想法，老师进行适时引导，使学生带着明确的学习目标和任务进行学习。同时提供解决问题所需的信息资料。
这与建构主义“学与教”理论强调的是一致的。要求以学生为中心，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者，教师的讲授也从传统课堂教学过程中主宰所有教学信息的传播转换到只提供部分教学信息，更多的是提供学生学习辅导材料的角色。
3.网络探究，共享交流
此环节要求学生以小组为单位，设计协作探究方案，进行自主、协作、探究学习，得出结论。人本主义理论强调，学习是人的自我实现，是丰满人物的形成过程；学习者是学习的主体；人际关系是有效学习的重要条件。按照群体动力学理论提供的重要启示，教师分组要考虑到学生之间的关系，可保障各成员之间可以良好的协作。另外保障小组内异质分布，组间同质，让各组员保持平静的心态共同完成学习任务，最终形成在竞争中合作、在合作中竞争的良性循环。
此环节具体包括：
（1）组成合作小组，小组成员根据已有的知识、经验或收集的信息做出比较合理的猜想、假设和探究方案设计。
（2）组内分工，通过网络访问教师放置在校园网网络服务器上的网络资源库。根据自控理论启示，通过增强小组成员的归属感和影响力，增强成员的合作兴趣和学习兴趣。每个小组成员都是小组不可缺少的一分子，其负责的任务是总任务的一部分。学生根据任务分工，带着问题或实验方案通过网络的必要帮助独立进入教师设置的学习环境进行探究。
（3）在自主探究过程中，通过网络辅助进行网上协作学习，在协作的过程中，也提高了学生的社会协作能力，这与人本主义理论的基本现点相一致。
（4）对收集到的信息在讨论区或面对面进行组内的共享交流，对信息进行分析、鉴别、处理，得出结论。
（5）对得出的结论做出科学解释。
教师在这一阶段需要做到：鼓励学生面对面的口头总结交流以及给予解释和详细的描述；调节学生的行为—— 给予及时反馈、促进和赞扬；在必需的地方给予帮助；教授协调的技能。
4.递交作品，纠正偏差
（1）小组通过网络平台，将完成的任务以作业形式提交。
（2）各小组对探究过程和思维结论进行探讨交流，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更趋合理。
5.评价总结，意义建构
教师进行概括性的总结 ,解决小组学习中没有解决的问题。这种概括不是简单地提供标准答案 ,而应着重于理清混淆之处 ,并使学习者对知识的理解与运用得到提高与升华。教师的评价也不能武断、简单化 ,而要更具有开放性与多目标性 ,不仅要评价学习成果 ,也要评价学习过程 ,提供更多的、积极的、有利于协作学习进一步开展的肯定性评价。
（1）各小组成员对本组解决问题的过程及得出的结论进行反思、评价。
（2）对组内成员的探究过程和结论进行反思、评价，提出建设性的意见和建议。
（3）教师对本课的学生小结进行适当的补充、总结和评价，并让学生浏览网页“小结”。
（4）利用现有相关经验去“同化”和索引当前学习的新知识，并把学习体会、作品、发现的问题等通过各种方式展示，体现个性和创新能力，从而实现对知识的意义建构。
六、结论
教学需要模式，因为教学的各个环节在构成一定逻辑联系的时候，也就在呈现着一定的模式，但教学切忌模式化，用唯一来替代多样，用刻板来替代灵活。课堂网络环境下的中学物理协作学习模式有其特定的适用范围和条件,但从宏观上讲,它能够起到一定的参照作用，具有一定的实用和推广价值。
参考文献：
[1]李秋梅，陶凤祥.开放教育与基于网络的协作学习模式[J].现代远距离教育,2005，1.
[2]黄宇星.基于网络的协作学习模式探微[J].闽江学院学报，2004，(2):129-130.
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[6]王坦.合作学习的原理与策略[M].北京:学苑出版社,2002.
[7]史美林，向勇，杨光信.计算机支持的协同工作的理论与应用[M].电子工业出版社,2000.
[8]赵建华，李克东.基于协作学习的教学设计[J].现代远距离教育,2000,2.
[9]桑新民主编，学习科学与技术[M].北京:高等教育出版社,2004.
[10]黄荣怀.计算机支持的协作学习——理论与方法[M].北京:人民教育出版社,2003.
关键词：课堂网络环境；协作学习；模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)16-0046-03
一、问题提出
在当前信息化社会，网络协作学习受到了领域教学专家和教学实践工作者的重视，在班级课堂教学仍然是当前教育的主要形式的情况下，全国已有众多中小学开始了课堂网络协作学习研究。然而，在具体到网络协作学习教学实践中，却存在很多问题。笔者曾在一些学校观摩了多节运用网络开展协作学习的课例，这些课例有一个共同的特点：网络教学没有走出传统的教学模式，这些课像是“多媒体网络 传统课堂教学”。在这些网络教学中，学生的主体作用没体现出来，网络的教学特征没有体现出来，网络教学的功能没有完全发挥出来，协作学习的效果没有达到。因此，构建好的教学模式是迫切需要我们去研究和探索的问题。
二、课堂网络环境中的协作学习
课堂网络环境中的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术在传统班级课堂中建立网络学习环境即课堂网络环境，为学习者提供协商讨论、相互交流和信息共享，学生以小组形式在一定的激励机制下进行学习，以有效地完成共同的学习任务而合作互助的学习过程。
这种学习方式是在传统的班级课堂协作学习的基础上，把网络学习融进其中，使得传统课堂协作学习与网络学习在学习内容、学习媒体、学习环境和学习资源上进行优势互补，从而使学习的效果大大加强。
三、课堂网络环境中的协作学习模式构建的原则
１.现代教学论指导原则
现代教学论的主要特征是：
（1）强调发展学生的能力，尤其是发展学生的创新能力和实践能力。
（2）教师的主导作用和学生的主体作用相结合，充分发挥学生的主体作用。
（3）注重对学生学习方法的指导。
（4）重视学生学习情感的培养。
（5）学生参与教学评价。
这些特征的核心体现为注重学生能力的培养，是教学模式设计中应该遵循的基本原则。
2.教育心理学思想指导原则
教育心理学提供了学习者心理发展水平、学习动机、认知策略、兴趣和态度方面的研究成果，揭示了学习过程的内在机制，为教学提供了借鉴的原理和方法。运用教育心理学原理开展教学并评价教学的结果，是有效教学的重要条件。学习者在学习过程中的信息加工理论，以及一系列认识、情感、意志过程的教学运用，为构建教学模式提供了科学依据。
3.遵循学科特点原则
物理作为一门自然学科，是人类在生产和生活实践中对物质世界的逐步探索中总结出来的自然规律，是科学家们高超智慧的结晶。《物理课程标准》中强调注重科学知识传授和技能训练的同时，还应注重培养学生的科学探究能力、实事求是的态度和敢于创新的探索精神。中学物理作为基础物理的一部分，感性体验是必需的。现实世界的情境或许是最好的学习环境，但是由于客观条件的限制，学校的学习绝大多数不可能在现实的情境中学习。我们可以利用网络和多媒体技术提供给学生丰富的现象和事实，激发学生更大的学习兴趣，使其积极地进行协作和探究。
4.网络化原则
我们构建的教学模式是网络环境下的模式，网络在其中发挥着很重要的功能，具体表现在以下几方面。
（1）提供丰富的资源
学习者可以充分利用网络上各种类型的网站，包括各类物理教育网站、专业网站、主题网站等，如中国物理教育网、人教社学科教育物理版、中国基础教育网物理频道等，或者利用学校教育资料库和专业数据库资源，进行资源的收集、分析、加工、处理。
（2）模拟实验
对于一些与生活经验、思维想象领域相距甚远的问题；或有一定危险性的实验；或需短时间内看到实验结果的问题，如在 “宇宙探险”部分，就可以利用计算机网络进行模拟，可以让学生在课堂上清晰、形象地感知物理现象，激发学生的学习兴趣，降低教学难度。
（3）解释生活现象
多媒体网络拓展了课本知识的局限，有效克服传统物理教学内容缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活的弊端，教学内容更具时代气息，更贴近生活。这些知识可以促进学习者理解研究的问题。在这一全新的教学环境中，知识内容呈现开放性，学生能够选择不同的内容来构建自己的知识结构，以形成个体独特的知识体系。
（4）交流协作的环境
网络可以提供学生和学生、学生和教师之间的交流平台。通过聊天室、BBS、论坛或E-mail等进行知识共享、交流讨论、疑难解答以及协作学习等。
（5）引导和监控
教师对整个学习过程要给予学生适时的引导和监控。防止学生偏离主题或迷航，要积极引导学生进行协作探究，对学习活动进行规划设计，搜集和保留学习者学习情况的一些信息，为学习者提供有效的测评、反馈和建议，并在必要时给予干预和控制。
5.传统教学的继承与发展原则
在网络环境下构建新型的教学模式，不能完全抛开传统的教学模式而另起炉灶。对传统的教学模式，必须在先进的教育思想、教学理论和学习理论的指导下进行改革，继承发展其精华，批判剔除其糟粕，使之成为新型教学模式的有机组成部分或基础。
四、协作学习模式的构建
课堂网络环境下协作学习模式，既发挥了教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。这种模式保留“传递—接受”教学活动进程，同时吸收以学生为中心的教学设计思想。在“传递—接受”教学活动进程中，多媒体网络在学习中成了学生学习的工具，不再是教师演示的工具，能有效地解决高级设备低级使用的问题。学生在使用媒体进行学习的过程中提高了学习能力。通过多媒体网络技术，让学生自主探索、协作交流，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程，又针对问题展开“人—机”或“人—人”交互，实现教师与学生、学生与学生之间的多向协作互动，使学生从“我会学习”向“我要学会”转化。
笔者构建的课堂网络环境下的中学物理协作学习模式可表述为：“情景创设，情感渲染——思考补充，问题导向——网络探究，共享交流——递交作品，纠正偏差——评价总结，意义建构”等五个环节。该教学模式的流程图如图1所示。
五、模式实施的教学过程
我们将网络协作学习与高中物理课程加以整合，以培养学生的物理创新意识和协作能力为宗旨，以学生协作学习为核心，以学生自我评价和他人对学生评价相结合，形成了协作学习教学过程设计。
1.情景创设，情感渲染
建构主义学习理论和情景化学习理论均认为情景创设有利于激发学生的积极思维，调动学生学习的积极性。本环节通过利用网络创建与学习主题相关的情境，接近知识产生、应用的实际情境，让学生进入积极学习的情感状态，提取记忆中相关的知识、经验，激发想象和联想，引导学生提出科学的问题。
（1）此环节创设的情景时要力求体现“五性”
1）“挑战性”：引起冲突，产生不平衡，提出能力挑战；
2）“趣味性”：富有趣味，激发学生学习兴趣，引发学生积极思维；
3）“开放性”：解题思路灵活多样，问题答案不一定唯一；
4）“差异性”：关注个体差异，适合各层次学生，由浅入深地做出回答；
5）“实践性”：伴以个人或小组的探究实践活动，寻求解决问题的方法。
对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。
（2）课堂网络环境下的情景学习能达到四个目标
1）明确正在学习的知识和技能的目的与用途；
2）灵活使用知识进行学习；
3）所学知识和技能适用不同环境条件；
4）归纳抽象多种情景下所学知识和技能共性。既掌握知识和技能的个性又掌握其共性，达到知识和技能的学习与应用的迁移。
2.思考补充，问题导向
教师在情境中设置的问题，诱导学生积极思维，或启发学生观察、思考后提出补充，或提出新问题和新想法，老师进行适时引导，使学生带着明确的学习目标和任务进行学习。同时提供解决问题所需的信息资料。
这与建构主义“学与教”理论强调的是一致的。要求以学生为中心，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者，教师的讲授也从传统课堂教学过程中主宰所有教学信息的传播转换到只提供部分教学信息，更多的是提供学生学习辅导材料的角色。
3.网络探究，共享交流
此环节要求学生以小组为单位，设计协作探究方案，进行自主、协作、探究学习，得出结论。人本主义理论强调，学习是人的自我实现，是丰满人物的形成过程；学习者是学习的主体；人际关系是有效学习的重要条件。按照群体动力学理论提供的重要启示，教师分组要考虑到学生之间的关系，可保障各成员之间可以良好的协作。另外保障小组内异质分布，组间同质，让各组员保持平静的心态共同完成学习任务，最终形成在竞争中合作、在合作中竞争的良性循环。
此环节具体包括：
（1）组成合作小组，小组成员根据已有的知识、经验或收集的信息做出比较合理的猜想、假设和探究方案设计。
（2）组内分工，通过网络访问教师放置在校园网网络服务器上的网络资源库。根据自控理论启示，通过增强小组成员的归属感和影响力，增强成员的合作兴趣和学习兴趣。每个小组成员都是小组不可缺少的一分子，其负责的任务是总任务的一部分。学生根据任务分工，带着问题或实验方案通过网络的必要帮助独立进入教师设置的学习环境进行探究。
（3）在自主探究过程中，通过网络辅助进行网上协作学习，在协作的过程中，也提高了学生的社会协作能力，这与人本主义理论的基本现点相一致。
（4）对收集到的信息在讨论区或面对面进行组内的共享交流，对信息进行分析、鉴别、处理，得出结论。
（5）对得出的结论做出科学解释。
教师在这一阶段需要做到：鼓励学生面对面的口头总结交流以及给予解释和详细的描述；调节学生的行为—— 给予及时反馈、促进和赞扬；在必需的地方给予帮助；教授协调的技能。
4.递交作品，纠正偏差
（1）小组通过网络平台，将完成的任务以作业形式提交。
（2）各小组对探究过程和思维结论进行探讨交流，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更趋合理。
5.评价总结，意义建构
教师进行概括性的总结 ,解决小组学习中没有解决的问题。这种概括不是简单地提供标准答案 ,而应着重于理清混淆之处 ,并使学习者对知识的理解与运用得到提高与升华。教师的评价也不能武断、简单化 ,而要更具有开放性与多目标性 ,不仅要评价学习成果 ,也要评价学习过程 ,提供更多的、积极的、有利于协作学习进一步开展的肯定性评价。
（1）各小组成员对本组解决问题的过程及得出的结论进行反思、评价。
（2）对组内成员的探究过程和结论进行反思、评价，提出建设性的意见和建议。
（3）教师对本课的学生小结进行适当的补充、总结和评价，并让学生浏览网页“小结”。
（4）利用现有相关经验去“同化”和索引当前学习的新知识，并把学习体会、作品、发现的问题等通过各种方式展示，体现个性和创新能力，从而实现对知识的意义建构。
六、结论
教学需要模式，因为教学的各个环节在构成一定逻辑联系的时候，也就在呈现着一定的模式，但教学切忌模式化，用唯一来替代多样，用刻板来替代灵活。课堂网络环境下的中学物理协作学习模式有其特定的适用范围和条件,但从宏观上讲,它能够起到一定的参照作用，具有一定的实用和推广价值。
参考文献：
[1]李秋梅，陶凤祥.开放教育与基于网络的协作学习模式[J].现代远距离教育,2005，1.
[2]黄宇星.基于网络的协作学习模式探微[J].闽江学院学报，2004，(2):129-130.
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[4]詹素青.基于网络环境下协作学习的特点及优化[J].苏州职业大学学报，2004，(3):55-56.
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