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摘 要:本文从新课程理念出发,探究教师如何在实际教学中创造性地使用教材,使教材为我所需,为我所用,从而设计出活生生、丰富多彩的课,形成有教师教学个性的教材知识。本文以现有中学英语教材为例,从对教学内容顺序的重组与整合,更新教与学的方式,拓展与补充新内容三个方面对创造性地处理教材的方法进行探究。
关键词:重组 整合 更新 拓展
新颁布的英语课程标准指出:“语言学习对语言材料的再现率有较高的要求,因此,教材的编写应保证重要语言现象有足够的再现率。”目前我国越来越多的基础英语教材采用循环扩展的编排形式。它强调:语言材料在不同语境中不断地重现和加深,符合学生的认知和记忆规律。
教师与学生的位置也发生了变化,从教师中心转向学生中心;学生的学习方式发生了变化,从独立学习转向了合作学习;学生的学习状态发生了变化,从接受学习转向探究式学习。教师要深入地理解学生是如何学习的,他们的智慧是如何建构的,学生头脑中的知识不应该是被灌进去、背进去的,而应该是通过活跃的探究与学习过程建构起来的。
因此,教师要创造性地使用教材,教师要融入自己的科学精神和智慧,对教材知识进行教学重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课,充分有效地将教材中的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。所以,笔者认为现行go for it教材编排要用任务型方法来教学时,需要进行一定的调整。
现行教材(人教版)每个单元的每一课通常由几个部分组成一个松散的整体,而各个部分均具有相对的独立性。由于循环扩展编排教材,这种内容显得零乱,在单元内和单元间这种情况都存在。因此,我们教师应摒弃“教教材”的传统观念,树立“用教材教”的教学思想,灵活地和创造性地使用教材,使教材服务于“任务型教学”成为“任务型教学”的一种资源。
本文旨在探讨教师如何根据教学的实际需要,对教材内容进行合理调整,活用教材,重组话题,用任务型教学激发学生学英语的兴趣,从而提高课堂效率。
一、调整教学内容的顺序
根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况,教师可对教材内容的顺序进
行适当地调整,便于进行任务型教学,符合学生的兴趣和能力需要,更加贴近学生实际生活,以引导学生更有效地学习。
1.课内调整设计任务
课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序,使它们形成一个有机的整体,由这个整体引出话题,然后设计任务,达到课堂目的。
2.单元内的调整设计任务
单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序,对教学内容作出重新调整,从而更好地体现知识的系统性和完整性。
3.单元之间的调整设计任务
单元间的调整指依据学生的兴趣和认知特点,对各单元的顺序进行调整。如果在教学时,学生周围世界发生了与教材内容相关或相似的重大事情,可以调整单元间的顺序,结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充,不仅可以丰富教学内容,而且可以提高学生的学习兴趣和学习动机。
二、更新教与学的方式,活化教学内容
教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性,更新教与学的方法,让教材为我所需,为我所用。由于教材按循环扩展进行编排,很多课文都有重复、零乱的缺点,此时,教师不应受制于教材、应跳出教材、大胆设计一些交际活动,使学生在语言运用中学习语言,在创设语言环境中运用语言,从而达到教材上真正目的。教学设计应留给学生更多的创造空间,通过课堂延伸出来的活动使其更具有生动性、创造性和使用价值。
三、拓展和补充内容
国家新的《英语课程标准》列出了五个方面的课程目标:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。其中的情感态度、学习策略和文化意识三个方面在以前的教学大纲中没有作为重点提出要求。因此,现有教材或辅助学习材料可能对此涉及不够充分。教师要注意补充这几个方面的内容。新课标强调让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事,体现了语言的交际教学思想。此外,教师还应设法拓宽教学资源的途径,但是对教材内容进行补充时要注意几点:1.补充内容不宜过多,否则可能造成喧宾夺主的结果;2.补充内容不能过多地增加学生的学习负担;3.不能单纯为了考试的目的而补充内容,尤其是不能补充大量的复习题和模拟考试题;4.补充的内容最好与学生的现实生活有关。
总之,世界上没有相同的两个人,教材教法也不一定千篇一律,最合适的才是最好的。不同的班级和年级的学生情况却在变化,教材的使用也应有相应的变化。激发兴趣、师生共同参加、平等沟通、达到情感交流才是目的。随着新一轮课程改革的进行,教师要打破常规,灵活并创造性地使用教材,对教材中不合适的内容进行适当的调整,从更深层次上认识教材,使用教材,并且通过生动的教学任务和活动来达到教学目的,提高效率,使学生从根本上喜欢上英语课,为日后的生活和发展打下坚实的基础。
作者单位:广西河池市怀群中学
关键词:重组 整合 更新 拓展
新颁布的英语课程标准指出:“语言学习对语言材料的再现率有较高的要求,因此,教材的编写应保证重要语言现象有足够的再现率。”目前我国越来越多的基础英语教材采用循环扩展的编排形式。它强调:语言材料在不同语境中不断地重现和加深,符合学生的认知和记忆规律。
教师与学生的位置也发生了变化,从教师中心转向学生中心;学生的学习方式发生了变化,从独立学习转向了合作学习;学生的学习状态发生了变化,从接受学习转向探究式学习。教师要深入地理解学生是如何学习的,他们的智慧是如何建构的,学生头脑中的知识不应该是被灌进去、背进去的,而应该是通过活跃的探究与学习过程建构起来的。
因此,教师要创造性地使用教材,教师要融入自己的科学精神和智慧,对教材知识进行教学重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课,充分有效地将教材中的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。所以,笔者认为现行go for it教材编排要用任务型方法来教学时,需要进行一定的调整。
现行教材(人教版)每个单元的每一课通常由几个部分组成一个松散的整体,而各个部分均具有相对的独立性。由于循环扩展编排教材,这种内容显得零乱,在单元内和单元间这种情况都存在。因此,我们教师应摒弃“教教材”的传统观念,树立“用教材教”的教学思想,灵活地和创造性地使用教材,使教材服务于“任务型教学”成为“任务型教学”的一种资源。
本文旨在探讨教师如何根据教学的实际需要,对教材内容进行合理调整,活用教材,重组话题,用任务型教学激发学生学英语的兴趣,从而提高课堂效率。
一、调整教学内容的顺序
根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况,教师可对教材内容的顺序进
行适当地调整,便于进行任务型教学,符合学生的兴趣和能力需要,更加贴近学生实际生活,以引导学生更有效地学习。
1.课内调整设计任务
课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序,使它们形成一个有机的整体,由这个整体引出话题,然后设计任务,达到课堂目的。
2.单元内的调整设计任务
单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序,对教学内容作出重新调整,从而更好地体现知识的系统性和完整性。
3.单元之间的调整设计任务
单元间的调整指依据学生的兴趣和认知特点,对各单元的顺序进行调整。如果在教学时,学生周围世界发生了与教材内容相关或相似的重大事情,可以调整单元间的顺序,结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充,不仅可以丰富教学内容,而且可以提高学生的学习兴趣和学习动机。
二、更新教与学的方式,活化教学内容
教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性,更新教与学的方法,让教材为我所需,为我所用。由于教材按循环扩展进行编排,很多课文都有重复、零乱的缺点,此时,教师不应受制于教材、应跳出教材、大胆设计一些交际活动,使学生在语言运用中学习语言,在创设语言环境中运用语言,从而达到教材上真正目的。教学设计应留给学生更多的创造空间,通过课堂延伸出来的活动使其更具有生动性、创造性和使用价值。
三、拓展和补充内容
国家新的《英语课程标准》列出了五个方面的课程目标:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。其中的情感态度、学习策略和文化意识三个方面在以前的教学大纲中没有作为重点提出要求。因此,现有教材或辅助学习材料可能对此涉及不够充分。教师要注意补充这几个方面的内容。新课标强调让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事,体现了语言的交际教学思想。此外,教师还应设法拓宽教学资源的途径,但是对教材内容进行补充时要注意几点:1.补充内容不宜过多,否则可能造成喧宾夺主的结果;2.补充内容不能过多地增加学生的学习负担;3.不能单纯为了考试的目的而补充内容,尤其是不能补充大量的复习题和模拟考试题;4.补充的内容最好与学生的现实生活有关。
总之,世界上没有相同的两个人,教材教法也不一定千篇一律,最合适的才是最好的。不同的班级和年级的学生情况却在变化,教材的使用也应有相应的变化。激发兴趣、师生共同参加、平等沟通、达到情感交流才是目的。随着新一轮课程改革的进行,教师要打破常规,灵活并创造性地使用教材,对教材中不合适的内容进行适当的调整,从更深层次上认识教材,使用教材,并且通过生动的教学任务和活动来达到教学目的,提高效率,使学生从根本上喜欢上英语课,为日后的生活和发展打下坚实的基础。
作者单位:广西河池市怀群中学