在语文阅读教学中抓住重点，精讲多读，让学生读中品，品中悟，悟中写，这无疑是提高学生阅读理解能力的一大捷径。阅读教学课堂上，我始终都是指导学生初读、精读、赏读，通过这三步让学生把握文本的主要内容，体会作者思想感情，揣摩文章表达方法，从而提高学生的阅读理解能力。
　　一、初读全文，明白大意
　　宋代教育学家朱熹说：“读得熟，则不解说自晓其义也。”在初读阶段，以学生自读为主，边读边感知语言，在读中感知字形，在读中理解词义，在读中了解文本大意。在教《掌声》一课时，课伊始，我让学生自读课文，思考：是谁给谁掌声，在那里给的？学生读完，很大声地告诉我：“在教室里同学们给英子的掌声。”这样老师不需要更多的话语，很轻松地就让学生初步了解课文大意。
　　二、精读片段，品味情感
　　“文章不是无情物，教学怎能不谈情？”小学课文都含有深厚的感情色彩，老师应当引领学生品词析句，体会文章表达的思想感情。在精读阶段，我让学生围绕重点词、句、段展开讨论交流。老师适时地点拨，开启学生心智，鼓励学生多元理解，用个性化的语言把心中的感悟表达出来。
　　教《掌声》一课时，我把教学重点放在第三自然段。先提出问题：如果你是英子，听到这些掌声心里会怎么想？如果你是英子的同学，为什么要给她掌声？然后空出一定的时间让学生静静地阅读课文，各自品味人物情感。接着让学生在小组之间进行热烈的讨论，把自己的见解、感悟说出来。最后全班交流，老师见机给予肯定与鼓励，并指导感情朗读。老师这样“蜻蜓点水”似的启发教学既调动了学生学习的积极性，又拓展了学生的思维，激发了学生的情感。
　　三、赏读文本，领悟写法
　　人们常说：“读书破万卷，下笔如有神。”《朱子语类》中也说道：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”在赏读阶段，老师可根据文本语言的特点让学生领悟作者遣词造句的妙处，体会文章的表达方法。如，用词的准确性，遣词造句的灵活性，语言表达的丰富性……在此基础上，强化语言文字训练。《掌声》一课采用了对比的写法，把英子获得掌声前后的行为、语言、态度进行比较，表现同学之间的相互鼓励与关爱。学完后，我让学生用对比的写法，围绕“发试卷了”写一段话。
　　学生王婷婷这样写道：“叮零零，上课了，语文老师抱着一叠试卷走进教室。原本沸腾的教室顿时鸦雀无声。试卷一一发到我们手上。吴军接过一看，露出个大大的笑容，他后面的汪丹也在偷偷发笑。我的同桌叶子龙拿到试卷，看了一眼，马上用手盖住，低着头一句话也不说。终于发到我了，我迫不及待地接过试卷，看了之后，无精打采地坐下。真是有人高兴，有人难过啊。”
　　语文阅读教学，只要把握住课文的要点，把准了学生的“脉搏”，精讲多练，学生哪还会昏昏欲睡、无精打采？语文课标指出：文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的，老师在教学中要尊重学生的独特体验。因此，我们教学时一定要舍弃那繁琐的分析，腾出一定的时间和空间，让学生精心阅读，充分体验、感悟文章，才能让学生有所得，才能让学生更好地理解文本，提高阅读理解能力。
　　（作者单位：江西横峰县葛源中心小学）