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在语文阅读教学中抓住重点,精讲多读,让学生读中品,品中悟,悟中写,这无疑是提高学生阅读理解能力的一大捷径。阅读教学课堂上,我始终都是指导学生初读、精读、赏读,通过这三步让学生把握文本的主要内容,体会作者思想感情,揣摩文章表达方法,从而提高学生的阅读理解能力。
一、初读全文,明白大意
宋代教育学家朱熹说:“读得熟,则不解说自晓其义也。”在初读阶段,以学生自读为主,边读边感知语言,在读中感知字形,在读中理解词义,在读中了解文本大意。在教《掌声》一课时,课伊始,我让学生自读课文,思考:是谁给谁掌声,在那里给的?学生读完,很大声地告诉我:“在教室里同学们给英子的掌声。”这样老师不需要更多的话语,很轻松地就让学生初步了解课文大意。
二、精读片段,品味情感
“文章不是无情物,教学怎能不谈情?”小学课文都含有深厚的感情色彩,老师应当引领学生品词析句,体会文章表达的思想感情。在精读阶段,我让学生围绕重点词、句、段展开讨论交流。老师适时地点拨,开启学生心智,鼓励学生多元理解,用个性化的语言把心中的感悟表达出来。
教《掌声》一课时,我把教学重点放在第三自然段。先提出问题:如果你是英子,听到这些掌声心里会怎么想?如果你是英子的同学,为什么要给她掌声?然后空出一定的时间让学生静静地阅读课文,各自品味人物情感。接着让学生在小组之间进行热烈的讨论,把自己的见解、感悟说出来。最后全班交流,老师见机给予肯定与鼓励,并指导感情朗读。老师这样“蜻蜓点水”似的启发教学既调动了学生学习的积极性,又拓展了学生的思维,激发了学生的情感。
三、赏读文本,领悟写法
人们常说:“读书破万卷,下笔如有神。”《朱子语类》中也说道:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯熟。”在赏读阶段,老师可根据文本语言的特点让学生领悟作者遣词造句的妙处,体会文章的表达方法。如,用词的准确性,遣词造句的灵活性,语言表达的丰富性……在此基础上,强化语言文字训练。《掌声》一课采用了对比的写法,把英子获得掌声前后的行为、语言、态度进行比较,表现同学之间的相互鼓励与关爱。学完后,我让学生用对比的写法,围绕“发试卷了”写一段话。
学生王婷婷这样写道:“叮零零,上课了,语文老师抱着一叠试卷走进教室。原本沸腾的教室顿时鸦雀无声。试卷一一发到我们手上。吴军接过一看,露出个大大的笑容,他后面的汪丹也在偷偷发笑。我的同桌叶子龙拿到试卷,看了一眼,马上用手盖住,低着头一句话也不说。终于发到我了,我迫不及待地接过试卷,看了之后,无精打采地坐下。真是有人高兴,有人难过啊。”
语文阅读教学,只要把握住课文的要点,把准了学生的“脉搏”,精讲多练,学生哪还会昏昏欲睡、无精打采?语文课标指出:文本的内涵非常丰富,学生对文本的反应往往是多元的,老师在教学中要尊重学生的独特体验。因此,我们教学时一定要舍弃那繁琐的分析,腾出一定的时间和空间,让学生精心阅读,充分体验、感悟文章,才能让学生有所得,才能让学生更好地理解文本,提高阅读理解能力。
(作者单位:江西横峰县葛源中心小学)
一、初读全文,明白大意
宋代教育学家朱熹说:“读得熟,则不解说自晓其义也。”在初读阶段,以学生自读为主,边读边感知语言,在读中感知字形,在读中理解词义,在读中了解文本大意。在教《掌声》一课时,课伊始,我让学生自读课文,思考:是谁给谁掌声,在那里给的?学生读完,很大声地告诉我:“在教室里同学们给英子的掌声。”这样老师不需要更多的话语,很轻松地就让学生初步了解课文大意。
二、精读片段,品味情感
“文章不是无情物,教学怎能不谈情?”小学课文都含有深厚的感情色彩,老师应当引领学生品词析句,体会文章表达的思想感情。在精读阶段,我让学生围绕重点词、句、段展开讨论交流。老师适时地点拨,开启学生心智,鼓励学生多元理解,用个性化的语言把心中的感悟表达出来。
教《掌声》一课时,我把教学重点放在第三自然段。先提出问题:如果你是英子,听到这些掌声心里会怎么想?如果你是英子的同学,为什么要给她掌声?然后空出一定的时间让学生静静地阅读课文,各自品味人物情感。接着让学生在小组之间进行热烈的讨论,把自己的见解、感悟说出来。最后全班交流,老师见机给予肯定与鼓励,并指导感情朗读。老师这样“蜻蜓点水”似的启发教学既调动了学生学习的积极性,又拓展了学生的思维,激发了学生的情感。
三、赏读文本,领悟写法
人们常说:“读书破万卷,下笔如有神。”《朱子语类》中也说道:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯熟。”在赏读阶段,老师可根据文本语言的特点让学生领悟作者遣词造句的妙处,体会文章的表达方法。如,用词的准确性,遣词造句的灵活性,语言表达的丰富性……在此基础上,强化语言文字训练。《掌声》一课采用了对比的写法,把英子获得掌声前后的行为、语言、态度进行比较,表现同学之间的相互鼓励与关爱。学完后,我让学生用对比的写法,围绕“发试卷了”写一段话。
学生王婷婷这样写道:“叮零零,上课了,语文老师抱着一叠试卷走进教室。原本沸腾的教室顿时鸦雀无声。试卷一一发到我们手上。吴军接过一看,露出个大大的笑容,他后面的汪丹也在偷偷发笑。我的同桌叶子龙拿到试卷,看了一眼,马上用手盖住,低着头一句话也不说。终于发到我了,我迫不及待地接过试卷,看了之后,无精打采地坐下。真是有人高兴,有人难过啊。”
语文阅读教学,只要把握住课文的要点,把准了学生的“脉搏”,精讲多练,学生哪还会昏昏欲睡、无精打采?语文课标指出:文本的内涵非常丰富,学生对文本的反应往往是多元的,老师在教学中要尊重学生的独特体验。因此,我们教学时一定要舍弃那繁琐的分析,腾出一定的时间和空间,让学生精心阅读,充分体验、感悟文章,才能让学生有所得,才能让学生更好地理解文本,提高阅读理解能力。
(作者单位:江西横峰县葛源中心小学)