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摘 要：课堂教学过程中，充分重视教法设计的实效性、学法指导的实效性、学以致用的实效性、知识落实的实效性，提高了学生的生物学素养，培养了学生实验探究能力、自学分析能力、运用生物学知识增进自身健康的意识，全面提高学生学习水平和学习能力，课堂教学真正收到实效。
关键词：生物； 课堂教学； 实效性
中图分类号：G633.8l文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)9-043-001
生物新课标提倡“以学生为本”的教学理念，我县教研室倡导课堂教学突出“有效性、实效性、高效性”,如何把新课标和课堂教学的“三效”有机结合，既达到以生为本，又提高课堂的教学效率，近年来我在课堂教学的实效性上做了一些尝试。
一、尝试让学生通过实验探究联系生活实际获取生物学知识
从新教材知识编排来看，删去了需要死记硬背的知识点，以较少的文字阐述融讨论、实验和技能性训练为一体，增加了很多与学生生活实际相结合的“活知识”，强调对学生创新能力、探究能力、问题解决能力等的培养。于是我在备课时进行“分析学生现有知识水平、挖掘学生生活经历中可用的素材，精心设计实验探究活动，让学生体验探究过程，注重知识的形成过程，横向拓宽知识面”的尝试。如在学习《植物细胞的吸水和失水》时，课前一天让学生晚上回家切等大的两个萝卜条，分别放在清水和浓盐水的两个茶杯中，第二天带到学校课堂上做比较，学生通过萝卜条变软的程度不一样分析得出结论：细胞吸水与失水取决于细胞液的浓度和周围水溶液浓度的大小，周围水溶液的浓度越大，失水越多。进而联想到施肥烧苗的现象，天旱植物萎蔫的现象等。又如，在认识心脏的结构及所连的血管动脉、静脉时，分发新鲜的猪心脏，设计探究活动，让学生沿着与心脏相连的血管往心脏中灌水，学生会发现有的能灌进水而有的不能，然后手捏心脏，水从不能灌进水的血管流出，这样学生就区别认识了动脉、静脉的概念与血流方向有关：动脉血流方向是心脏——全身，静脉的血流方向是全身——心脏，形成血液流动由静脉——心脏——动脉整体的知识结构，联系生活实际学生明白心脏不停地跳动是为血液循环提供动力。化讲解为探究实验，让学生在活动中得到知识，化死记硬背知识点为理解应用所学知识解决实际问题。既培养了学生的能力，又增加了学生的兴趣。加深学生对知识的理解掌握，是提高课堂教学实效性的前提。
二、尝试以《学习指导》为抓手落实“学、导、练、补”过程
“先学后教，当堂训练”的教学模式有利于提高课堂教学的实效性，突出以生为本的教学理念。具体到教学实践中，就是教师要以学为主体组织教学进程，把学为主体作为施教的基本点，以“会学”为目标，通过学法指导的有机渗透，提高学生的自学能力。《学习指导》把教学目标、理解运用、实验探究、反馈检测融为一体，是很好的学习资料。上课开始，以学生手中现有的《学习指导》为抓手，充分发挥教学目标的指向作用，让学生结合学习目标、实验探究等先自学教材内容，找出这些问题的答案，初步对教学内容有所熟悉，然后以组为单位，交流讨论所学的知识目标，实验探究所获取的知识内容，突出一个“学”的过程。对于自学过程中小组难以解决的问题，教师在巡回指导的过程中加以收集，讲的重点应在于学习目标中要求理解和应用的内容，着力于突出重点、突破难点、概括要点、提炼观点、澄清疑点、分析易混易错点，梳理后集中解决，突出一个“导”的过程。精心设计练习，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，就是把教学的内容和指导的方法，以练习的形式具体化。章节练习要采用灵活多样的方法，以检查课堂教学效果；单元练习、阶段性练习重在知识过关；综合练习注重能力培养。突出一个“练”的过程。根据反馈信息，做好辅导答疑。这是教学工作的弥补环节，也是因材施教，提高教学质量的重要措施。
三、尝试让学生结合教材内容提出自己想知道的问题
提出一个问题比解决一个问题更重要。生物学与生活实际联系最紧密，对学生的身心健康最重要。每节课学习不仅让学生理解明白教材上的知识，对于书本上没有生活中涉及对学生身心健康有帮助的知识，让学生结合自己所学所需，鼓励学生尝试提出问题，并运用所学知识，我们共同讨论解决，课堂上解决不了的，也可以下去查找相关的资料或询问有经验的人去解决。如在学习血液的成分，认识血细胞的种类及作用时，学生就提出白血病和败血病的区别是什么？学习泌尿系统时学生提出糖尿病的得病原因是什么？治疗用的胰岛素为什么不能口服？学习眼球的结构和功能时学生提出青光眼是什么原因造成的？白内障是什么原因造成的？视网膜脱落怎样治疗？等等，通过对这些日常生活中常见的疾病的产生原因及治疗方法的了解，不仅增加了学生学习生物学的兴趣，拓宽了学生的视野，又体现了学以致用，是提高课堂教学实效性的好渠道。
四、尝试引导学生做“知识回顾、课堂总结”
每节课结束前的“知识回顾”有利于学生形成网络化的知识体系，加深对知识的理解掌握，形成牢固的长时间的记忆。尝试把“回顾知识”和“总结”这两个环节让学生来做，结果发现不同的学生对不同的知识点感兴趣，有的记住了某个知识点、有的记住了某个例子或实验现象，虽然不一定是重点知识，但学生们基本上都有自己记住的知识点，都有表现自己的机会；同时学生在听别人回顾、总结时，又是一次自我学习、同伴学习的过程，远比原来总是几个学生能回答的效果好得多，学生们学习的兴趣越来越浓，都希望课堂上有表现、展示自己的机会，能得到老师的夸奖、赞赏，进而听课的效率大大提高。经过一段时间的训练，学生基本上能回忆或总结出每节课的重点内容了。这对培养学生思维能力、整体把握知识的能力很有益处的，是提高课堂教学实效性的保证。
几年来，课堂教学过程中，充分重视教法设计的实效性、学法指导的实效性、学以致用的实效性、知识落实的实效性，提高了学生的生物学素养，培养了学生实验探究能力、自学分析能力、运用生物学知识增进自身健康的意识，全面提高学生学习水平和学习能力，课堂教学真正收到实效。
关键词：生物； 课堂教学； 实效性
中图分类号：G633.8l文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)9-043-001
生物新课标提倡“以学生为本”的教学理念，我县教研室倡导课堂教学突出“有效性、实效性、高效性”,如何把新课标和课堂教学的“三效”有机结合，既达到以生为本，又提高课堂的教学效率，近年来我在课堂教学的实效性上做了一些尝试。
一、尝试让学生通过实验探究联系生活实际获取生物学知识
从新教材知识编排来看，删去了需要死记硬背的知识点，以较少的文字阐述融讨论、实验和技能性训练为一体，增加了很多与学生生活实际相结合的“活知识”，强调对学生创新能力、探究能力、问题解决能力等的培养。于是我在备课时进行“分析学生现有知识水平、挖掘学生生活经历中可用的素材，精心设计实验探究活动，让学生体验探究过程，注重知识的形成过程，横向拓宽知识面”的尝试。如在学习《植物细胞的吸水和失水》时，课前一天让学生晚上回家切等大的两个萝卜条，分别放在清水和浓盐水的两个茶杯中，第二天带到学校课堂上做比较，学生通过萝卜条变软的程度不一样分析得出结论：细胞吸水与失水取决于细胞液的浓度和周围水溶液浓度的大小，周围水溶液的浓度越大，失水越多。进而联想到施肥烧苗的现象，天旱植物萎蔫的现象等。又如，在认识心脏的结构及所连的血管动脉、静脉时，分发新鲜的猪心脏，设计探究活动，让学生沿着与心脏相连的血管往心脏中灌水，学生会发现有的能灌进水而有的不能，然后手捏心脏，水从不能灌进水的血管流出，这样学生就区别认识了动脉、静脉的概念与血流方向有关：动脉血流方向是心脏——全身，静脉的血流方向是全身——心脏，形成血液流动由静脉——心脏——动脉整体的知识结构，联系生活实际学生明白心脏不停地跳动是为血液循环提供动力。化讲解为探究实验，让学生在活动中得到知识，化死记硬背知识点为理解应用所学知识解决实际问题。既培养了学生的能力，又增加了学生的兴趣。加深学生对知识的理解掌握，是提高课堂教学实效性的前提。
二、尝试以《学习指导》为抓手落实“学、导、练、补”过程
“先学后教，当堂训练”的教学模式有利于提高课堂教学的实效性，突出以生为本的教学理念。具体到教学实践中，就是教师要以学为主体组织教学进程，把学为主体作为施教的基本点，以“会学”为目标，通过学法指导的有机渗透，提高学生的自学能力。《学习指导》把教学目标、理解运用、实验探究、反馈检测融为一体，是很好的学习资料。上课开始，以学生手中现有的《学习指导》为抓手，充分发挥教学目标的指向作用，让学生结合学习目标、实验探究等先自学教材内容，找出这些问题的答案，初步对教学内容有所熟悉，然后以组为单位，交流讨论所学的知识目标，实验探究所获取的知识内容，突出一个“学”的过程。对于自学过程中小组难以解决的问题，教师在巡回指导的过程中加以收集，讲的重点应在于学习目标中要求理解和应用的内容，着力于突出重点、突破难点、概括要点、提炼观点、澄清疑点、分析易混易错点，梳理后集中解决，突出一个“导”的过程。精心设计练习，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，就是把教学的内容和指导的方法，以练习的形式具体化。章节练习要采用灵活多样的方法，以检查课堂教学效果；单元练习、阶段性练习重在知识过关；综合练习注重能力培养。突出一个“练”的过程。根据反馈信息，做好辅导答疑。这是教学工作的弥补环节，也是因材施教，提高教学质量的重要措施。
三、尝试让学生结合教材内容提出自己想知道的问题
提出一个问题比解决一个问题更重要。生物学与生活实际联系最紧密，对学生的身心健康最重要。每节课学习不仅让学生理解明白教材上的知识，对于书本上没有生活中涉及对学生身心健康有帮助的知识，让学生结合自己所学所需，鼓励学生尝试提出问题，并运用所学知识，我们共同讨论解决，课堂上解决不了的，也可以下去查找相关的资料或询问有经验的人去解决。如在学习血液的成分，认识血细胞的种类及作用时，学生就提出白血病和败血病的区别是什么？学习泌尿系统时学生提出糖尿病的得病原因是什么？治疗用的胰岛素为什么不能口服？学习眼球的结构和功能时学生提出青光眼是什么原因造成的？白内障是什么原因造成的？视网膜脱落怎样治疗？等等，通过对这些日常生活中常见的疾病的产生原因及治疗方法的了解，不仅增加了学生学习生物学的兴趣，拓宽了学生的视野，又体现了学以致用，是提高课堂教学实效性的好渠道。
四、尝试引导学生做“知识回顾、课堂总结”
每节课结束前的“知识回顾”有利于学生形成网络化的知识体系，加深对知识的理解掌握，形成牢固的长时间的记忆。尝试把“回顾知识”和“总结”这两个环节让学生来做，结果发现不同的学生对不同的知识点感兴趣，有的记住了某个知识点、有的记住了某个例子或实验现象，虽然不一定是重点知识，但学生们基本上都有自己记住的知识点，都有表现自己的机会；同时学生在听别人回顾、总结时，又是一次自我学习、同伴学习的过程，远比原来总是几个学生能回答的效果好得多，学生们学习的兴趣越来越浓，都希望课堂上有表现、展示自己的机会，能得到老师的夸奖、赞赏，进而听课的效率大大提高。经过一段时间的训练，学生基本上能回忆或总结出每节课的重点内容了。这对培养学生思维能力、整体把握知识的能力很有益处的，是提高课堂教学实效性的保证。
几年来，课堂教学过程中，充分重视教法设计的实效性、学法指导的实效性、学以致用的实效性、知识落实的实效性，提高了学生的生物学素养，培养了学生实验探究能力、自学分析能力、运用生物学知识增进自身健康的意识，全面提高学生学习水平和学习能力，课堂教学真正收到实效。