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【关键词】化学情境性试题
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（B）.2011.07.005
一、 问题的提出
化学情境性试题是自1989年开始每年高考中都出现的一种新型的试题，这种试题能较好地对学生的科学素养进行全面检测与考查，能具体衡量课程改革目标——提高学生问题解决能力和自学能力的达成程度。《普通高中化学课程标准（实验）》中就明确指出：“纸笔测验应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。”近几年来，新课程高考化学试卷中情境性试题所占分值比例起伏攀升，已成为化学高考试题的主干支柱题。例如，2005年高考化学江苏卷中情境性试题达58分，2006年达84分；实施新课程的广东2008、2009、2010年三年高考试卷中，情境性试题分数比例均超过70% 。其实，关注化学情境试题不仅对高中化学教学，而且对初中化学教学也同样具有重要意义。
本次调查的目的在于发现广西当前化学情境性试题教学应用的现状及问题，为迎接即将到来的高中化学新课程改革提供思路和方法。
二、 调查问卷的设计与实施
设计问卷前，我们通过对桂林市一些重点中学、普通中学、民办中学的师生访谈做了课题前期研究，根据访谈获得的信息，编制了问卷初稿。问卷初稿经小范围试测、个别访谈并接受专家的意见，修改、删去部分信度较差的题目，形成最终的问卷。该问卷包括3道试题和11个问题。
本次问卷调查利用在广西贵港高中举办的“广西化学优质课比赛”的机会，对广西各地的高中化学教师进行问卷测试，对不同地区、不同学校、不同职称的化学教师各抽取一定比例人数来调查。共发放问卷100份，回收80份，其中有效问卷80份，有效回收率80%。
三、 调查问卷的统计与分析
（一） 试题。试题分【A】和【B1】、【B2】三类，见下表。
（二） 问题与结论
1. 【A】和【B1】这两类题的不同之处在于【B1】类题多了个情境，多了个“帽子”，你认为这个“帽子”有什么好处？可以去掉吗？
调查结果显示: 68.2%的教师认为这个“帽子”有好处，不可去掉，理由是这个“帽子”：①起强调作用，引起学生重视；②改变了试题的“冷”面孔，使试题更具人文关怀；③ 激发学生解题兴趣 ，让题目变得亲和； ④帮助学生更深入地理解知识，使学生知道知识的重要性； ⑤ 顺应当前高考及素质教育的要求；⑥让学生获得课外知识（信息）。31.8%的教师认为这个“帽子”没有多大好处，可以去掉，理由如下：①增加学生阅读题目的时间； ② 情境与问题没有结合； ③ 摘掉帽子并不影响试题本身的考查功能。
2. 假如高考中有一半的【B2】类试题，你的教学方式将会有哪些改变？
调查中教师们的常见答案是:
① 注意探究教学，重视实验教学；
②注重情境教学，课堂上多创设情境让学生体验 ，尽量将知识情境化；
③平时多练习情境性试题并进行这方面的专题训练；
④教学多联系生活、社会，重视化学在生活中的应用，加强STSE教学；
⑤扩展学生的化学知识面；
⑥教学生学会审题，学会接受、整合、提取有用信息；
⑦加强对信息的判断、筛选方面的训练，提高学生选择有效信息的能力；
⑧加强学生阅读能力、自学能力、获取信息的能力的培养；
⑨改变课堂知识的呈现方式；
⑩加强学生的思维训练。
3. 你认为【A】和【B1】这两类题在测评中的作用有什么不同？你更喜欢哪类题？你的学生更喜欢哪类题？为什么？
对这两类题在测评中的不同作用，大多数教师在调查问卷中没有填写，所填写的答案概括起来有下列几种情况：
【A】类：目标明确；突出对知识的考查；更注重考试的功能，可以通过强化训练来实现这个功能，适应应试教育。
【B1】类：介绍新信息或说明知识的用途，让学生获得新知识；试题对学生更有亲切感，更对学生具有人文关怀；注重学科的思维训练和能力提高；起到了对学生再教育的作用。
问卷中，75%的教师更喜欢【B1】类题，理由是：知识和能力并举考查；能引导学生的解题思路层层深入；更能提高学生的解题能力；更贴近学生的思维，学生易于接受；学生在情境中能学到知识；试题更人性化；思维容量大、能力要求高；学生能了解知识的背景；更符合化学学科的特点；能帮助教师对学生进行更深层次的教育，可弥补教学的不足。
25%的教师更喜欢【A】类题，理由是：试题直观、简洁；直截了当、直接进入主题；除去了繁杂、无用的介绍。
45%的教师认为自己的学生更喜欢【A】类题，理由是：题目短，阅读量较少，易找到问题的关键；简单明了，目标明确；开门见山，直奔主题；题目简练，审题花时间少；直接切入主题，能通过训练达到要求；无过多的干扰信息，直奔主题。
40%的教师认为自己的学生更喜欢【B1】类题，理由是：题目没那么单调，学生更容易接受；做题时感觉没那么生硬；试题更有趣味性；贴近学生，能激发学生的解题兴趣；能帮助学生理解问题，容易解题。
15%的教师不清楚自己的学生更喜欢哪类题，因为没有做专门调查。
以下问题4～11中，选项后的括号内是选择该项的教师比例数。
4. 要提高【B2】类试题的得分率，你认为下列教学措施行之有效的是（）
A. 课堂教学多联系STSE （80%）B. 注重问题的情境化设计（85%）C. 重视实验教学，让学生多做实验 （60%）D. 采用“题海战术” （0%）E. 广泛收集【B2】类试题，进行专题训练 （60%）
5. 在教学中，你的学生对【B】类试题的态度（） 。
A. 很喜欢 （0%）B. 喜欢（47.6%）C. 反应平淡（43.5%）D. 不喜欢 （8.7%）
6. 你对【B】类试题的关注情况（）。
A. 很关注（39.1%）B. 有时关注（52.2%）C. 偶尔关注（8.7%）D. 一点不关注（0%）
7. 【B】类试题在你日常教学中的应用频率（）。
A. 总在用（0%）B. 经常用（47.8%）C. 偶尔用（52.2%）D. 很少用（0%）
8. 在你平时给学生的练习或考试中，【B】类试题所占的比例约为（）。
A. 10%以下（8.7%）B. 10%至20% （60.9%）C. 21%至50% （26.1%）D. 50%以上（4.3%）
9.你对近几年来【B】类试题在高考中的运用情况（）。
A. 很了解（0%）B.了解（69.6%）C. 稍有了解（30.4%）D. 不了解（0%）
10. 你认为学生做【B2】类试题的最大障碍是（）。
A. 不熟悉试题情境（14.8%）B. 情境的信息容量大（33.3%）C. 情境与知识相结合 （48.2%）D. 知识点的难度（3.7%）
11.影响【B2】试题解答的主要因素（）（多选题）。
A.学生对相关知识的掌握情况（82.6%） B. 学生的解题心理及态度（52.2%）C. 学生的生活经验及解题经验（52.2%） D. 学生的思维习惯 （60.6%）E. 试题的情境（34.8%）F. 平时的训练（39.1%）
（三） 结论分析。从调查问卷统计可以看到：
1. 68.2%的教师认为【B1】类试题的“帽子”有好处，不可去掉；75%的教师更喜欢【B1】类试题。这说明大多数教师认识到了半情境性试题中的情境虽与问题不相结合，但具有教育功能。
2. 对近几年来情境性试题在高考中的出现情况，有69.6%的教师了解，30.4%的教师稍有了解。由于近几年来非课改区化学高考中情境性试题的比例小，因此高中化学教师普遍不太关注，52.2%的教师在日常教学中只是偶尔用到【B】类试题。在平时让学生练习情境性试题的比例也小，调查中60.9%的教师在平时教学中应用【B】类试题所占的比例约为 10%—20% 。
3. 47.8%的学生对情境性试题的态度是喜欢，43.5%的学生反应平淡。学生解情境性试题的最大障碍是情境与知识的结合。
（四） 对广西即将实行化学新课改的启示。新课程化学高考试题中采用情境性试题充分体现了新课程理念，它促使高中化学教学注重培养能力和提高科学素养。根据调查的情况，我们在进入新课程化学教学时要注意：
1. 化学教师要学习新课程标准，了解新课程考试大纲及近几年新课程高考化学试题的特点，提高对情境性试题功能的认识。
2. 关注社会热点，关注生活实际。引导学生从化学视角、用化学方法去观察、思考日常生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的问题，使他们逐步形成对社会的正确认识和对自然的正确的情感、态度和价值观, 以有利于提高学生学习化学的积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力，也有利于降低学生对高考试题中的新情境材料的陌生感。
3. 在课堂中实施情境教学，注重问题的情境化设计，用各种背景将裸露的知识包装起来，使学生置身于真实的情境中学习抽象的内容,促进学生对知识的理解和记忆。情境素材的一个重要来源就是高考题，其中的问题情境在教学中是非常有借鉴意义的。
4. 改变“填鸭式”教学，强调使用问题解决的教学方式。在日常教学及平时的练习或考试中，加大采用情境性试题的比例。在讲评试题时，教师要启迪学生的思维，而不要代替学生思维，要把问题交给学生去解决。
5. 化学情境试题的解题能力不是通过“题海战术”训练出来的，这就要求教师摈弃“题海战术”，在平时的教学中重视学生的阅读理解能力、知识迁移能力和抗干扰能力的培养，重视提高学生运用基础知识分析、解决问题的能力。
（责编王学军）
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（B）.2011.07.005
一、 问题的提出
化学情境性试题是自1989年开始每年高考中都出现的一种新型的试题，这种试题能较好地对学生的科学素养进行全面检测与考查，能具体衡量课程改革目标——提高学生问题解决能力和自学能力的达成程度。《普通高中化学课程标准（实验）》中就明确指出：“纸笔测验应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。”近几年来，新课程高考化学试卷中情境性试题所占分值比例起伏攀升，已成为化学高考试题的主干支柱题。例如，2005年高考化学江苏卷中情境性试题达58分，2006年达84分；实施新课程的广东2008、2009、2010年三年高考试卷中，情境性试题分数比例均超过70% 。其实，关注化学情境试题不仅对高中化学教学，而且对初中化学教学也同样具有重要意义。
本次调查的目的在于发现广西当前化学情境性试题教学应用的现状及问题，为迎接即将到来的高中化学新课程改革提供思路和方法。
二、 调查问卷的设计与实施
设计问卷前，我们通过对桂林市一些重点中学、普通中学、民办中学的师生访谈做了课题前期研究，根据访谈获得的信息，编制了问卷初稿。问卷初稿经小范围试测、个别访谈并接受专家的意见，修改、删去部分信度较差的题目，形成最终的问卷。该问卷包括3道试题和11个问题。
本次问卷调查利用在广西贵港高中举办的“广西化学优质课比赛”的机会，对广西各地的高中化学教师进行问卷测试，对不同地区、不同学校、不同职称的化学教师各抽取一定比例人数来调查。共发放问卷100份，回收80份，其中有效问卷80份，有效回收率80%。
三、 调查问卷的统计与分析
（一） 试题。试题分【A】和【B1】、【B2】三类，见下表。
（二） 问题与结论
1. 【A】和【B1】这两类题的不同之处在于【B1】类题多了个情境，多了个“帽子”，你认为这个“帽子”有什么好处？可以去掉吗？
调查结果显示: 68.2%的教师认为这个“帽子”有好处，不可去掉，理由是这个“帽子”：①起强调作用，引起学生重视；②改变了试题的“冷”面孔，使试题更具人文关怀；③ 激发学生解题兴趣 ，让题目变得亲和； ④帮助学生更深入地理解知识，使学生知道知识的重要性； ⑤ 顺应当前高考及素质教育的要求；⑥让学生获得课外知识（信息）。31.8%的教师认为这个“帽子”没有多大好处，可以去掉，理由如下：①增加学生阅读题目的时间； ② 情境与问题没有结合； ③ 摘掉帽子并不影响试题本身的考查功能。
2. 假如高考中有一半的【B2】类试题，你的教学方式将会有哪些改变？
调查中教师们的常见答案是:
① 注意探究教学，重视实验教学；
②注重情境教学，课堂上多创设情境让学生体验 ，尽量将知识情境化；
③平时多练习情境性试题并进行这方面的专题训练；
④教学多联系生活、社会，重视化学在生活中的应用，加强STSE教学；
⑤扩展学生的化学知识面；
⑥教学生学会审题，学会接受、整合、提取有用信息；
⑦加强对信息的判断、筛选方面的训练，提高学生选择有效信息的能力；
⑧加强学生阅读能力、自学能力、获取信息的能力的培养；
⑨改变课堂知识的呈现方式；
⑩加强学生的思维训练。
3. 你认为【A】和【B1】这两类题在测评中的作用有什么不同？你更喜欢哪类题？你的学生更喜欢哪类题？为什么？
对这两类题在测评中的不同作用，大多数教师在调查问卷中没有填写，所填写的答案概括起来有下列几种情况：
【A】类：目标明确；突出对知识的考查；更注重考试的功能，可以通过强化训练来实现这个功能，适应应试教育。
【B1】类：介绍新信息或说明知识的用途，让学生获得新知识；试题对学生更有亲切感，更对学生具有人文关怀；注重学科的思维训练和能力提高；起到了对学生再教育的作用。
问卷中，75%的教师更喜欢【B1】类题，理由是：知识和能力并举考查；能引导学生的解题思路层层深入；更能提高学生的解题能力；更贴近学生的思维，学生易于接受；学生在情境中能学到知识；试题更人性化；思维容量大、能力要求高；学生能了解知识的背景；更符合化学学科的特点；能帮助教师对学生进行更深层次的教育，可弥补教学的不足。
25%的教师更喜欢【A】类题，理由是：试题直观、简洁；直截了当、直接进入主题；除去了繁杂、无用的介绍。
45%的教师认为自己的学生更喜欢【A】类题，理由是：题目短，阅读量较少，易找到问题的关键；简单明了，目标明确；开门见山，直奔主题；题目简练，审题花时间少；直接切入主题，能通过训练达到要求；无过多的干扰信息，直奔主题。
40%的教师认为自己的学生更喜欢【B1】类题，理由是：题目没那么单调，学生更容易接受；做题时感觉没那么生硬；试题更有趣味性；贴近学生，能激发学生的解题兴趣；能帮助学生理解问题，容易解题。
15%的教师不清楚自己的学生更喜欢哪类题，因为没有做专门调查。
以下问题4～11中，选项后的括号内是选择该项的教师比例数。
4. 要提高【B2】类试题的得分率，你认为下列教学措施行之有效的是（）
A. 课堂教学多联系STSE （80%）B. 注重问题的情境化设计（85%）C. 重视实验教学，让学生多做实验 （60%）D. 采用“题海战术” （0%）E. 广泛收集【B2】类试题，进行专题训练 （60%）
5. 在教学中，你的学生对【B】类试题的态度（） 。
A. 很喜欢 （0%）B. 喜欢（47.6%）C. 反应平淡（43.5%）D. 不喜欢 （8.7%）
6. 你对【B】类试题的关注情况（）。
A. 很关注（39.1%）B. 有时关注（52.2%）C. 偶尔关注（8.7%）D. 一点不关注（0%）
7. 【B】类试题在你日常教学中的应用频率（）。
A. 总在用（0%）B. 经常用（47.8%）C. 偶尔用（52.2%）D. 很少用（0%）
8. 在你平时给学生的练习或考试中，【B】类试题所占的比例约为（）。
A. 10%以下（8.7%）B. 10%至20% （60.9%）C. 21%至50% （26.1%）D. 50%以上（4.3%）
9.你对近几年来【B】类试题在高考中的运用情况（）。
A. 很了解（0%）B.了解（69.6%）C. 稍有了解（30.4%）D. 不了解（0%）
10. 你认为学生做【B2】类试题的最大障碍是（）。
A. 不熟悉试题情境（14.8%）B. 情境的信息容量大（33.3%）C. 情境与知识相结合 （48.2%）D. 知识点的难度（3.7%）
11.影响【B2】试题解答的主要因素（）（多选题）。
A.学生对相关知识的掌握情况（82.6%） B. 学生的解题心理及态度（52.2%）C. 学生的生活经验及解题经验（52.2%） D. 学生的思维习惯 （60.6%）E. 试题的情境（34.8%）F. 平时的训练（39.1%）
（三） 结论分析。从调查问卷统计可以看到：
1. 68.2%的教师认为【B1】类试题的“帽子”有好处，不可去掉；75%的教师更喜欢【B1】类试题。这说明大多数教师认识到了半情境性试题中的情境虽与问题不相结合，但具有教育功能。
2. 对近几年来情境性试题在高考中的出现情况，有69.6%的教师了解，30.4%的教师稍有了解。由于近几年来非课改区化学高考中情境性试题的比例小，因此高中化学教师普遍不太关注，52.2%的教师在日常教学中只是偶尔用到【B】类试题。在平时让学生练习情境性试题的比例也小，调查中60.9%的教师在平时教学中应用【B】类试题所占的比例约为 10%—20% 。
3. 47.8%的学生对情境性试题的态度是喜欢，43.5%的学生反应平淡。学生解情境性试题的最大障碍是情境与知识的结合。
（四） 对广西即将实行化学新课改的启示。新课程化学高考试题中采用情境性试题充分体现了新课程理念，它促使高中化学教学注重培养能力和提高科学素养。根据调查的情况，我们在进入新课程化学教学时要注意：
1. 化学教师要学习新课程标准，了解新课程考试大纲及近几年新课程高考化学试题的特点，提高对情境性试题功能的认识。
2. 关注社会热点，关注生活实际。引导学生从化学视角、用化学方法去观察、思考日常生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的问题，使他们逐步形成对社会的正确认识和对自然的正确的情感、态度和价值观, 以有利于提高学生学习化学的积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力，也有利于降低学生对高考试题中的新情境材料的陌生感。
3. 在课堂中实施情境教学，注重问题的情境化设计，用各种背景将裸露的知识包装起来，使学生置身于真实的情境中学习抽象的内容,促进学生对知识的理解和记忆。情境素材的一个重要来源就是高考题，其中的问题情境在教学中是非常有借鉴意义的。
4. 改变“填鸭式”教学，强调使用问题解决的教学方式。在日常教学及平时的练习或考试中，加大采用情境性试题的比例。在讲评试题时，教师要启迪学生的思维，而不要代替学生思维，要把问题交给学生去解决。
5. 化学情境试题的解题能力不是通过“题海战术”训练出来的，这就要求教师摈弃“题海战术”，在平时的教学中重视学生的阅读理解能力、知识迁移能力和抗干扰能力的培养，重视提高学生运用基础知识分析、解决问题的能力。
（责编王学军）