近来许多公开课，尤其是一些名师大课，提倡“零起点”教学，把传统的课前预习安排到课内进行，其目的是使学生对课文保持一种新鲜感，导入时易于激发他们的学习兴趣。这本无可厚非，因为教无定法，各人有各人自己的教学特色。但倘若就此否定了传统的课前预习，那未免有失偏颇，甚至会使我们的语文教学走向另一个极端。
　　众所周知，有些公开课往往不受时间限制，有的一节大课五六十分钟，有的是两节课连在一起上。教学内容也仅仅是讲读课文，而本该进行的一个重点环节——字词教学却不见了踪影。这为他们的课内预习从时间上提供了保障。可我们平时的教学，一节课只有40分钟，如果都把预习安排在课内，时间上能有保障吗?
　　新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”因此预习的内容除了读课文外，还要去查阅课外资料，收集与处理信息，有意识地观察体验生活，甚至开展相关的活动。这些内容课内预习能够解决吗?更重要的是，预习的目的绝不仅仅是为教师讲解课文扫清障碍、打好基础，而在于通过学生的自主读书来培养学生阅读的习惯。叶老曾说过：“上课之前，学生要切实预习。”“要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可，”如果学生长期在教师的指导下进行被动的课内预习，他们何时能形成自主学习的能力?而课前预习，学生则有更充足的时间去自读课文，利用工具书学习生字词语，感知文章内容，多方收集查找信息资料，这样不仅能有效地提高学生课堂学习的效果，也为课堂教学留出更多的时间，让他们在教师的指导下去讨论解惑、品读感悟，从而缓解课堂教学的压力。
　　笔者先利用课内或活动课的时间指导学生预习，要求学生预习时做到“四读”：初读时圈出生字词，利用工具书理解生字词在文中的意思，把课文读通顺，读流利；再读课文时，感知内容，找出疑难困惑，尝试释疑；三读课文，根据需要收集相關的信息资料；四读课文，摘录好词佳句，与同学交流预习的收获。经过四五个星期的训练，当学生逐步掌握了预习的要领后，再布置学生课外预习。为了避免课外预习时少数学生出现“失控”现象，我又将全班学生分成若干个预习小组，每组3~4人，按学生的家庭住址就近组合。每组指定一名学习较好的学生为组长，负责召集、督促该组学生进行预习，检查各人的预习结果，汇总解决不了的疑难问题，以便上课时与全班交流。
　　课前预习既能提高教学效果 ，又能培养学生良好的读书习惯和自主学习的能力，我们何乐而不为呢?所以我认为，不管课程怎么改革，课前预习始终是语文教学的一剂不可舍弃的“良方”！◆（作者单位：江西省婺源县江湾小学）
　　
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