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摘要：新课程改革侧重于以个性和能力为核心的发展。注重培养学生的学习兴趣，培养学生主动地发现问题，探究问题的能力，将创新精神注入课堂教学，为学生创设自然的语境和个人实践的机会，从而达到主动学习英语的目标。以目前小学的英语课堂中所存在的问题，本文以学生对问题意识的缺失和提问能力较弱的原因，激发学生学习英语的兴趣，探索如何专注于师生互动，转变传统教学模式，优化课堂教学，精心设计课堂问题，鼓励学生积极探索和发现。
关键词：小学英语课堂;提问;能力;对策
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）18-0092-02
在小学英语课堂当中，作为一名一线教师的艰巨任务之一就是思考怎样的英语教学策略及其对如何激发学生主动学习英语的成为关键。然而，我们往往会在看到小学的英语课堂这样的现象：教师会不自觉的將提问的主动权握在手中，学生就会无形中在整堂课中受到老师的“拷问”一样被动[1]。这种缺乏学生提问的课堂实际上是一个忽视学生主体的课堂。所以必须从根源找到问题的根本，从而提出相应的策略，达到高效能课堂，让学生真正的主动的学习英语。小学英语课程标准要求教师尊重学生主体性的发展，让学生从被动接受的语言知识技能发展到向积极主动探索语言学习技能。因此，如何让学生从“被动”发展到“主动”的参与小学英语课堂学习，为了培养学生由“如何回答”到“如何提问”的能力，需要更深入进行的研究。引导学生主动学习，培养学生独立提出问题，从而达到逆向学习英语的方式，更好地了解英语的运用意义。
1 目前课堂学生提出问题现状
英语是一门语言学科，学习英语的最终目标的是在日常生活中进行交流。事实证明，在小学英语课堂教学中，学生提问的概率并不理想。
从学生的角度看，只有极少部分学生能主动提问，随着年龄的增长，能够积极主动提问题的学生人次也会相应递减。有以下几种表现：第一种是不设问，相当多的学生没有问题意识，课堂上处于被动学习的状态，他们习惯于止步在能听懂教师的授课内容，学习过程中接收知识。二是不敢问，学生由于惧怕教师或同伴，也不愿意在课堂上提问。三是不会问，有些学生因为认知水平有限而发现不了问题，故难以向老师提问;如在单词教学——学生总是要在老师的单词呈现中学习单词，而没有选择单词学习先后的权利;在句型教学——教师要学生一次次的跟读学习;阅读教学——学生总是只回答老师课前预设的问题;即使课堂之外的交流当中——往往都是老师主动和学生进行英语交流。然而，主导沟通的一方往往是积极思考并主动提问的角色，学生却没能充当这个角色。
从教师方面看，主要是教师对学生提出问题不够重视，教师在课堂上忽略或者并没有给学生提出问题的时间和机会，学生未能学到提问的方式和途径。从学生方面来看，主要是学生的提问的兴趣已经渐渐淡去，在传统教学方式的影响下，学生思考问题的方式已经很单向，习惯性的从教师给出的问题方向思考而做出回应。
2 影响学生提问的主要因素
2.1 学生方面的因素
（1）性格原因：个别学生内向，不擅于言语，不擅于沟通，影响了语言表达。
（2）心理原因：随着孩子年龄的增长，思想负担增加和并会对同伴看待方面会多虑，就无法像低年龄段时能单纯怕提问。
（3）兴趣原因：英语作为一门语言学习，会相对比较枯燥乏味，更重要的是英语作为一门考试评判标准之一，从而让学生对英语并不感兴趣。
（4）主观原因：很多学生对英语有恐惧，抵制的情绪是认为学习英语很困难，单词量太大和单词难记而不肯下功夫去学习，处于一种恶性循环之中。
2.2 教师方面的因素
（1）教师的教育理念过于陈旧，并没有注重培养学生对课堂提问的认识，从而无法激发学生提问的欲望[2]。
（2）以教师为主体的传统观念统治课堂已久，学生因此未能得到足够的时间思考问题并提问。
（3）教师未能正确对待学生的提问，没能及时反馈学生的提问，容易造成学生的失落感而让学生对学习产生消退。
3 培养学生提问能力的策略
3.1 培养学习兴趣，激发学生的学习英语的愿望
众所知周，兴趣是最好的老师。兴趣是学好语言的关键，小学英语教学的首要关键就是“激发和培养学生学习英语的兴趣”。正如一位教育家说的那样：“学生对教师的课堂不感兴趣是教学中最凶恶、最可怕的敌人。”可见兴趣在课堂教学中至关重要。首先，放下教师的权威，关心学生，贴近学生以建立师生平等关系，让学生尊师近师爱师继而也会对英语感兴趣，实现“亲其师而信其道”。其次，教师尝试采用灵活多样的教学方法，如情境教学法，角色扮演法，游戏竞赛法等，勾起学生的对新知的好奇，唤起学生的求知欲，让学生体会英语的乐趣和实用性[3]。第三，给学生尽可能多的机会展示，让他们获得成功的体验，从而提高学生的自信心和激发学生对英语学习的兴趣，在求知欲的驱动下学生会自然而然地向老师提问。
3.2 建立民主师生关系的课堂氛围，鼓励学生积极提问
在小学英语教学中，师生关系也可以是朋友朋友关系，教师向学生展示他们友好和谐的一面，鼓励学生敢于提问。教师的个人教学风格影响着课堂气氛，诙谐、风趣的讲课风格，利于营造轻松的课堂氛围，消除学生对提问题的恐惧。
（1）当学生提出与本课所要解决的内容相悖的问题时，教师不应立即否决学生的问题，而应是鼓励学生迈出第一步。
（2）当学生正在提问中，会偶尔出现紧张的情绪，是因为他们未充分考虑而表达不完善，教师不能打断学生的发言，耐心倾听并在学生提问后解答。
（3）当学生提出的问题重复或有错误，教师同样要耐心聆听学生的问题，可重复再次回答，若是有错要及时纠正。
3.3 合理安排教学时间，给学生创设提问机会 培养学生提问能力最重要的一点就是要给足学生足够的时间。
（1）在设计课堂教学环节时，教师应安排足够的时间让学生独立探索，进行语篇阅读，自学从而在文本中产生问题而提出问题。
（2）利用小组合作学习、小组讨论、辩论等多种合作方式，同伴帮助中自主思考，提出问题。
（3）教师可以设立“问题集”，让学生在预习或自学中产生的问题，并将其放入问题集。教师在课前收集问题并进行分类分析，并组织学生在课堂上进行讨论，让学生自行从这三种方式中选择问题的解决方案：1）自主学习;2）小组学習;3）请求教师的指导。这样开放的课堂，既可弥补由于课堂时间的不足而无法将疑问一一解答，并且那一部分内向不敢当面提出问题的学生有机会提问，学生得到提升的同时找回了学习英语的自信心。
4 注重引导学生发现问题—分析问题—改进问题
树立以学生为主体的教学理念，引导学生独立思考和提问，教师在英语教学过程中，每个教学环节层层的相扣，从单词学习，到句型学习，最后到语篇学习，简单问题到复杂问题的提升，对问题进行分析，提炼。作为课堂教学中的领导者和组织者，教师的主要任务是引导学生发现问题，帮助学生分析和解决问题。
例如在英语课堂阅读教学过程中，运用思维导图4W1H可以有效提高学生提问能力。在英语阅读课上，学生以what，when，where，who，how进行设问，通过思维导图分析问题，不仅可以培养他们的观察力，还可以提高学生思考和提问能力。图片教学也是提高学生提出问题能力的一种方式。以图片为饵，设计开放的问题——在教学时，采用图片的形式引导学生提出与图片信息相关的问题。通过group work learning，从图片中发现问题后向对方提出问题，从而形成生生问答的学习氛围，运用直观的图片，学生提问的频率会比无图片提示高，学生根据图片的内容进行提问，学生思考着平时老师提问的方式进行模仿和内容以及课堂评价语言。很多时候，学生会给出一些意想不到地惊喜，也会发现教师在以往的课堂中会忽略的一些问题。
学生通过对问题的提炼养成了自学课文的习惯，教师在课前给学生分派任务，让学生小组学习的方式，通过小组讨论，对所提出的问题进行归类分析，各组小结之后并向全班提出。通过小组学习，学生可以独立发现问题并提出问题，有效提高他们的观察和分析能力;通过小组合作学习，有学习英语心理障碍的学生克服了恐惧和害羞心理，能够很积极投入到学习中;通过小组合作学习，学生可以分享和掌握更多的英语学习方法，提高他们英语学习的能力。
“提问”是最古老和最广泛使用的教学方法。这是著名的希腊教育家苏格拉底“产婆术”的核心理念。在我们的小学英语课堂教学中，教师常常采用Ask and Answer 的教学方法。然而，面对小学英语教学，“问题”的意义是什么？它从何而来？又如何产出？英语教师如何引导学生提问？作为一名英语教师，有必要进行深入的研究，以克服“提问”的单向性，使“提问”成为“培养学生自主学习英语及灵活运用英语的能力”的有效途径。注重学生的主体性，引导学生多角度设计各种思维问题，培养学生的横向思考，逆向思考、总结归纳等思维能力，使他们不是停留传统教学模式的单纯的理解和解释课文意思的阶层上，相反，我们利用当前的知识和已学的知识来探索和培养创新思维和创造力。
参考文献
[1]季文婷.课堂提问对小学生英语阅读思维能力的影响[J].亚太教育，2016（29）：204-205.
[2]马笑波.新课标背景下农村小学英语任务型教学探析[J].中国校外教育，2014（11）：69.
[3]贾平.小学生英语提问能力现状调查及其影响因素的研究[D].西安外国语大学，2013.
[4]刘明东，陈喜贝.新课改下小学英语任务型教学探讨[J].中国校外教育（理论），2008（02）：54-55.
关键词：小学英语课堂;提问;能力;对策
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）18-0092-02
在小学英语课堂当中，作为一名一线教师的艰巨任务之一就是思考怎样的英语教学策略及其对如何激发学生主动学习英语的成为关键。然而，我们往往会在看到小学的英语课堂这样的现象：教师会不自觉的將提问的主动权握在手中，学生就会无形中在整堂课中受到老师的“拷问”一样被动[1]。这种缺乏学生提问的课堂实际上是一个忽视学生主体的课堂。所以必须从根源找到问题的根本，从而提出相应的策略，达到高效能课堂，让学生真正的主动的学习英语。小学英语课程标准要求教师尊重学生主体性的发展，让学生从被动接受的语言知识技能发展到向积极主动探索语言学习技能。因此，如何让学生从“被动”发展到“主动”的参与小学英语课堂学习，为了培养学生由“如何回答”到“如何提问”的能力，需要更深入进行的研究。引导学生主动学习，培养学生独立提出问题，从而达到逆向学习英语的方式，更好地了解英语的运用意义。
1 目前课堂学生提出问题现状
英语是一门语言学科，学习英语的最终目标的是在日常生活中进行交流。事实证明，在小学英语课堂教学中，学生提问的概率并不理想。
从学生的角度看，只有极少部分学生能主动提问，随着年龄的增长，能够积极主动提问题的学生人次也会相应递减。有以下几种表现：第一种是不设问，相当多的学生没有问题意识，课堂上处于被动学习的状态，他们习惯于止步在能听懂教师的授课内容，学习过程中接收知识。二是不敢问，学生由于惧怕教师或同伴，也不愿意在课堂上提问。三是不会问，有些学生因为认知水平有限而发现不了问题，故难以向老师提问;如在单词教学——学生总是要在老师的单词呈现中学习单词，而没有选择单词学习先后的权利;在句型教学——教师要学生一次次的跟读学习;阅读教学——学生总是只回答老师课前预设的问题;即使课堂之外的交流当中——往往都是老师主动和学生进行英语交流。然而，主导沟通的一方往往是积极思考并主动提问的角色，学生却没能充当这个角色。
从教师方面看，主要是教师对学生提出问题不够重视，教师在课堂上忽略或者并没有给学生提出问题的时间和机会，学生未能学到提问的方式和途径。从学生方面来看，主要是学生的提问的兴趣已经渐渐淡去，在传统教学方式的影响下，学生思考问题的方式已经很单向，习惯性的从教师给出的问题方向思考而做出回应。
2 影响学生提问的主要因素
2.1 学生方面的因素
（1）性格原因：个别学生内向，不擅于言语，不擅于沟通，影响了语言表达。
（2）心理原因：随着孩子年龄的增长，思想负担增加和并会对同伴看待方面会多虑，就无法像低年龄段时能单纯怕提问。
（3）兴趣原因：英语作为一门语言学习，会相对比较枯燥乏味，更重要的是英语作为一门考试评判标准之一，从而让学生对英语并不感兴趣。
（4）主观原因：很多学生对英语有恐惧，抵制的情绪是认为学习英语很困难，单词量太大和单词难记而不肯下功夫去学习，处于一种恶性循环之中。
2.2 教师方面的因素
（1）教师的教育理念过于陈旧，并没有注重培养学生对课堂提问的认识，从而无法激发学生提问的欲望[2]。
（2）以教师为主体的传统观念统治课堂已久，学生因此未能得到足够的时间思考问题并提问。
（3）教师未能正确对待学生的提问，没能及时反馈学生的提问，容易造成学生的失落感而让学生对学习产生消退。
3 培养学生提问能力的策略
3.1 培养学习兴趣，激发学生的学习英语的愿望
众所知周，兴趣是最好的老师。兴趣是学好语言的关键，小学英语教学的首要关键就是“激发和培养学生学习英语的兴趣”。正如一位教育家说的那样：“学生对教师的课堂不感兴趣是教学中最凶恶、最可怕的敌人。”可见兴趣在课堂教学中至关重要。首先，放下教师的权威，关心学生，贴近学生以建立师生平等关系，让学生尊师近师爱师继而也会对英语感兴趣，实现“亲其师而信其道”。其次，教师尝试采用灵活多样的教学方法，如情境教学法，角色扮演法，游戏竞赛法等，勾起学生的对新知的好奇，唤起学生的求知欲，让学生体会英语的乐趣和实用性[3]。第三，给学生尽可能多的机会展示，让他们获得成功的体验，从而提高学生的自信心和激发学生对英语学习的兴趣，在求知欲的驱动下学生会自然而然地向老师提问。
3.2 建立民主师生关系的课堂氛围，鼓励学生积极提问
在小学英语教学中，师生关系也可以是朋友朋友关系，教师向学生展示他们友好和谐的一面，鼓励学生敢于提问。教师的个人教学风格影响着课堂气氛，诙谐、风趣的讲课风格，利于营造轻松的课堂氛围，消除学生对提问题的恐惧。
（1）当学生提出与本课所要解决的内容相悖的问题时，教师不应立即否决学生的问题，而应是鼓励学生迈出第一步。
（2）当学生正在提问中，会偶尔出现紧张的情绪，是因为他们未充分考虑而表达不完善，教师不能打断学生的发言，耐心倾听并在学生提问后解答。
（3）当学生提出的问题重复或有错误，教师同样要耐心聆听学生的问题，可重复再次回答，若是有错要及时纠正。
3.3 合理安排教学时间，给学生创设提问机会 培养学生提问能力最重要的一点就是要给足学生足够的时间。
（1）在设计课堂教学环节时，教师应安排足够的时间让学生独立探索，进行语篇阅读，自学从而在文本中产生问题而提出问题。
（2）利用小组合作学习、小组讨论、辩论等多种合作方式，同伴帮助中自主思考，提出问题。
（3）教师可以设立“问题集”，让学生在预习或自学中产生的问题，并将其放入问题集。教师在课前收集问题并进行分类分析，并组织学生在课堂上进行讨论，让学生自行从这三种方式中选择问题的解决方案：1）自主学习;2）小组学習;3）请求教师的指导。这样开放的课堂，既可弥补由于课堂时间的不足而无法将疑问一一解答，并且那一部分内向不敢当面提出问题的学生有机会提问，学生得到提升的同时找回了学习英语的自信心。
4 注重引导学生发现问题—分析问题—改进问题
树立以学生为主体的教学理念，引导学生独立思考和提问，教师在英语教学过程中，每个教学环节层层的相扣，从单词学习，到句型学习，最后到语篇学习，简单问题到复杂问题的提升，对问题进行分析，提炼。作为课堂教学中的领导者和组织者，教师的主要任务是引导学生发现问题，帮助学生分析和解决问题。
例如在英语课堂阅读教学过程中，运用思维导图4W1H可以有效提高学生提问能力。在英语阅读课上，学生以what，when，where，who，how进行设问，通过思维导图分析问题，不仅可以培养他们的观察力，还可以提高学生思考和提问能力。图片教学也是提高学生提出问题能力的一种方式。以图片为饵，设计开放的问题——在教学时，采用图片的形式引导学生提出与图片信息相关的问题。通过group work learning，从图片中发现问题后向对方提出问题，从而形成生生问答的学习氛围，运用直观的图片，学生提问的频率会比无图片提示高，学生根据图片的内容进行提问，学生思考着平时老师提问的方式进行模仿和内容以及课堂评价语言。很多时候，学生会给出一些意想不到地惊喜，也会发现教师在以往的课堂中会忽略的一些问题。
学生通过对问题的提炼养成了自学课文的习惯，教师在课前给学生分派任务，让学生小组学习的方式，通过小组讨论，对所提出的问题进行归类分析，各组小结之后并向全班提出。通过小组学习，学生可以独立发现问题并提出问题，有效提高他们的观察和分析能力;通过小组合作学习，有学习英语心理障碍的学生克服了恐惧和害羞心理，能够很积极投入到学习中;通过小组合作学习，学生可以分享和掌握更多的英语学习方法，提高他们英语学习的能力。
“提问”是最古老和最广泛使用的教学方法。这是著名的希腊教育家苏格拉底“产婆术”的核心理念。在我们的小学英语课堂教学中，教师常常采用Ask and Answer 的教学方法。然而，面对小学英语教学，“问题”的意义是什么？它从何而来？又如何产出？英语教师如何引导学生提问？作为一名英语教师，有必要进行深入的研究，以克服“提问”的单向性，使“提问”成为“培养学生自主学习英语及灵活运用英语的能力”的有效途径。注重学生的主体性，引导学生多角度设计各种思维问题，培养学生的横向思考，逆向思考、总结归纳等思维能力，使他们不是停留传统教学模式的单纯的理解和解释课文意思的阶层上，相反，我们利用当前的知识和已学的知识来探索和培养创新思维和创造力。
参考文献
[1]季文婷.课堂提问对小学生英语阅读思维能力的影响[J].亚太教育，2016（29）：204-205.
[2]马笑波.新课标背景下农村小学英语任务型教学探析[J].中国校外教育，2014（11）：69.
[3]贾平.小学生英语提问能力现状调查及其影响因素的研究[D].西安外国语大学，2013.
[4]刘明东，陈喜贝.新课改下小学英语任务型教学探讨[J].中国校外教育（理论），2008（02）：54-55.