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摘 要：文言文教学是初中语文教学的重要内容之一，但长期以来一直都是中学语文教学的短板。在教师范读、学生精读、灵活诵读中让学生目视其文，耳闻其音，心悟其情，意会其理，熟读成诵，积累运用，有助于提高文言文教学效果。
关键词：朗读； 激趣； 评析； 感悟； 积累
中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-013-001
文言文教学是初中语文教学的重要内容之一，也一直是语文教学的难点。引导学生熟读文言文有很多好处。首先，符合初中语文新大纲要求。让学生多读、通读、诵读、培养学生对文言词语的积累，加深对文言语义的理解，提高文言语感，逐渐掌握文言文的学习方法。[1]其次，凡是选入教材中的文言文都是中华文化的瑰宝，都是一些文质优美、人文性强的好文章，引领学生在诵读中体验到文言之美，有助于变学生的怕学、厌学变成想学、乐学。笔者在教学实践中进行了一些尝试，取得了一定的成效。
一、教师范读，激发兴趣
读懂的前提是会读。文言文中大量生疏文字的存在，是使学生畏惧文言文的重要原因之一。古今汉语一脉相承，绝大多数汉字读音古今相同。但文言文中有异读现象。有古音异读、通假异读、破音异读等。如《童趣》中的“项为之强”一句中，“强”不读“qiáng”而读“jiāng”； 宋廉的《送东阳马生序》中“同舍生皆被绮绣”中的“被”不读“bèi”而读“pī”；“食之不能尽其才”《马说》中的“食”作动词读sì；“陈胜王”“王”作动词，读wàng。这些字和今天的字发音不相同，对于中学生来说读起来有些困难。这就需要老师首先范读教会学生读准字音。教师在范读的过程中还需要对文字做一些简单的讲解。如对一些异读现象进行讲解，使学生逐渐能够举一反三，读准字音。针对文言文有些句式较长的特点，教师在范读中要引导学生正确停顿，节奏鲜明，以免读成破句，造成歧义，影响学生对文意的理解。
实践证明，语言规范、吐字清晰、感情真挚的范读，能给学生以美的感受。
二、学生精读，理解文意
现在很多老师在教学文言文时重讲解轻朗读，生怕学生不懂文意便逐字逐句串讲翻译。这种满堂灌的方法表面上看，学生像完全懂了，其实却是一种被动地接受，完全不动脑筋，死记硬背，学生缺乏自主性、能动性，根本体会不到获取知识的乐趣，久而久之学生对文言文产生了厌倦之情。教师何不换种方式来帮助学生理解文意呢？通过引领学生精读来帮助学生理解文意。
例如，学习《童趣》这篇文章时，整篇文章充满奇特的想象和天真浪漫的童真童趣，在反复的诵读中学生体味情感、把握文章的主旨，提高语言感悟能力。其中“又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。”学生在学习中不太理解文义，于是笔者就把这段挑出来反复地读，利用它与上下文的联系，来强化理解。使学生能正确理解意思。因为这篇文章是学生进入中学学习的第一篇文言文，因此，也降低了学生的畏惧心理，为后面学习文言文打下良好基础。
又如，《观潮》中的“艨艟数百，分列两岸，既而尽奔腾分合五阵之势，并有乘骑弄旗标枪舞刀于水面之上，如履平地”，此段晦涩难懂，与现代汉语差别大，需挑出来反复朗读，来强化理解。在文言文教学当中要让学生多朗读。可以通过精读全文让学生整体感知课文内容，以加深对课文内容的理解。
三、灵活诵读，深切感悟
在朗读一两遍之后，静下心来，默默地研读一两遍，研读目的是结合注释和课堂笔记弄清字词句的意义，疏通全文大意，把握结构安排，为背诵全文奠定记忆的基础。读的训练应该是多样化的。朗读法有自由放声读、轻声读与对读、分角色读、轮读、比赛读、指名读与齐读。有研读法、跳读法、查读法等等。这样做不仅可以使课堂气氛活跃，更重要的是学生在反复诵读中，读出形，读出情。
例如，笔者有一次在教《小石潭记》时，考虑到文章篇幅较短,文字难度不太大，就采用目前学生喜闻乐见的PK方式进行朗读，但是同时提出相应的要求。课前，笔者给学生简要地介绍了这篇文章的背景并提出：下一节课我们进行读书比赛,课文读得最好的小组取胜。所谓“好”，是指读准、读顺、读出情感；要求以四人一小组为单位进行，获胜者再赛一赛，最后评出班级总冠军，有物质奖励。第一课时，学生纷纷争着读书，在一组一组PK的过程中，学生将课文读准了、读顺了，并且发现学生根据课文意思自己能比较准地断句。这样激发学生参与对话的兴趣，同时也时刻注意在教学中将读贯穿课堂教学的始终，实现以读促思，以读促记，以读促悟。如果这样教师就能轻松愉快地完成课堂教学任务。
四、熟读成诵，积累运用
朱熹曾说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”[2]初中教材选取的文言文都是一些内容纯正，文采飞扬，文笔优美的文章。有许多经典的语句，经过几千年的洗礼仍然长盛不衰。
例如，《论语》中的“三人行，必有我师”的谦虚好学；“温故而知新”的学习方法；“己所不欲，勿施于人”的做人态度等等。《爱莲说》中“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的洁身自好；《出师表》中的“亲贤臣，远小人”使人是非分明；《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”让人胸怀天下……细细品读会不自觉地受到熏陶和感染。所以中学生学习文言文时需要多感悟积累。通过积累从而带动学生语感的形成，通过积累形成积淀，有了丰富的积淀，学生学文言文就能得心应手。长此以往就能提高文言文课堂教学的有效性。使学生真正感受到古代优秀文化的美,并继承中华民族的传统道德,提高学生的人文素养。
记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章靠读。“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，一篇好的文章，只有反复诵读，才能得其妙处，领会文章的精髓，只有反复诵读才能让学生真正喜爱上文言文。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]顾树森.中国古代教育家语录类编（下册）[M].上海：上海教育出版社，1983
关键词：朗读； 激趣； 评析； 感悟； 积累
中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-013-001
文言文教学是初中语文教学的重要内容之一，也一直是语文教学的难点。引导学生熟读文言文有很多好处。首先，符合初中语文新大纲要求。让学生多读、通读、诵读、培养学生对文言词语的积累，加深对文言语义的理解，提高文言语感，逐渐掌握文言文的学习方法。[1]其次，凡是选入教材中的文言文都是中华文化的瑰宝，都是一些文质优美、人文性强的好文章，引领学生在诵读中体验到文言之美，有助于变学生的怕学、厌学变成想学、乐学。笔者在教学实践中进行了一些尝试，取得了一定的成效。
一、教师范读，激发兴趣
读懂的前提是会读。文言文中大量生疏文字的存在，是使学生畏惧文言文的重要原因之一。古今汉语一脉相承，绝大多数汉字读音古今相同。但文言文中有异读现象。有古音异读、通假异读、破音异读等。如《童趣》中的“项为之强”一句中，“强”不读“qiáng”而读“jiāng”； 宋廉的《送东阳马生序》中“同舍生皆被绮绣”中的“被”不读“bèi”而读“pī”；“食之不能尽其才”《马说》中的“食”作动词读sì；“陈胜王”“王”作动词，读wàng。这些字和今天的字发音不相同，对于中学生来说读起来有些困难。这就需要老师首先范读教会学生读准字音。教师在范读的过程中还需要对文字做一些简单的讲解。如对一些异读现象进行讲解，使学生逐渐能够举一反三，读准字音。针对文言文有些句式较长的特点，教师在范读中要引导学生正确停顿，节奏鲜明，以免读成破句，造成歧义，影响学生对文意的理解。
实践证明，语言规范、吐字清晰、感情真挚的范读，能给学生以美的感受。
二、学生精读，理解文意
现在很多老师在教学文言文时重讲解轻朗读，生怕学生不懂文意便逐字逐句串讲翻译。这种满堂灌的方法表面上看，学生像完全懂了，其实却是一种被动地接受，完全不动脑筋，死记硬背，学生缺乏自主性、能动性，根本体会不到获取知识的乐趣，久而久之学生对文言文产生了厌倦之情。教师何不换种方式来帮助学生理解文意呢？通过引领学生精读来帮助学生理解文意。
例如，学习《童趣》这篇文章时，整篇文章充满奇特的想象和天真浪漫的童真童趣，在反复的诵读中学生体味情感、把握文章的主旨，提高语言感悟能力。其中“又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。”学生在学习中不太理解文义，于是笔者就把这段挑出来反复地读，利用它与上下文的联系，来强化理解。使学生能正确理解意思。因为这篇文章是学生进入中学学习的第一篇文言文，因此，也降低了学生的畏惧心理，为后面学习文言文打下良好基础。
又如，《观潮》中的“艨艟数百，分列两岸，既而尽奔腾分合五阵之势，并有乘骑弄旗标枪舞刀于水面之上，如履平地”，此段晦涩难懂，与现代汉语差别大，需挑出来反复朗读，来强化理解。在文言文教学当中要让学生多朗读。可以通过精读全文让学生整体感知课文内容，以加深对课文内容的理解。
三、灵活诵读，深切感悟
在朗读一两遍之后，静下心来，默默地研读一两遍，研读目的是结合注释和课堂笔记弄清字词句的意义，疏通全文大意，把握结构安排，为背诵全文奠定记忆的基础。读的训练应该是多样化的。朗读法有自由放声读、轻声读与对读、分角色读、轮读、比赛读、指名读与齐读。有研读法、跳读法、查读法等等。这样做不仅可以使课堂气氛活跃，更重要的是学生在反复诵读中，读出形，读出情。
例如，笔者有一次在教《小石潭记》时，考虑到文章篇幅较短,文字难度不太大，就采用目前学生喜闻乐见的PK方式进行朗读，但是同时提出相应的要求。课前，笔者给学生简要地介绍了这篇文章的背景并提出：下一节课我们进行读书比赛,课文读得最好的小组取胜。所谓“好”，是指读准、读顺、读出情感；要求以四人一小组为单位进行，获胜者再赛一赛，最后评出班级总冠军，有物质奖励。第一课时，学生纷纷争着读书，在一组一组PK的过程中，学生将课文读准了、读顺了，并且发现学生根据课文意思自己能比较准地断句。这样激发学生参与对话的兴趣，同时也时刻注意在教学中将读贯穿课堂教学的始终，实现以读促思，以读促记，以读促悟。如果这样教师就能轻松愉快地完成课堂教学任务。
四、熟读成诵，积累运用
朱熹曾说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”[2]初中教材选取的文言文都是一些内容纯正，文采飞扬，文笔优美的文章。有许多经典的语句，经过几千年的洗礼仍然长盛不衰。
例如，《论语》中的“三人行，必有我师”的谦虚好学；“温故而知新”的学习方法；“己所不欲，勿施于人”的做人态度等等。《爱莲说》中“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的洁身自好；《出师表》中的“亲贤臣，远小人”使人是非分明；《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”让人胸怀天下……细细品读会不自觉地受到熏陶和感染。所以中学生学习文言文时需要多感悟积累。通过积累从而带动学生语感的形成，通过积累形成积淀，有了丰富的积淀，学生学文言文就能得心应手。长此以往就能提高文言文课堂教学的有效性。使学生真正感受到古代优秀文化的美,并继承中华民族的传统道德,提高学生的人文素养。
记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章靠读。“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，一篇好的文章，只有反复诵读，才能得其妙处，领会文章的精髓，只有反复诵读才能让学生真正喜爱上文言文。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]顾树森.中国古代教育家语录类编（下册）[M].上海：上海教育出版社，1983