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摘要：教孩子就是在做教育，但是教育的本身必须适合儿童心理发展，从儿童心理的水平或状态出发，才能实现其作用。基于儿童立场的小学英语作业改革从当今课程改革的新理念出发，要求教师必须改变英语作业的传统模式，作业的总体创意和设计一定要符合学生发展要求。笔者结合平时的教学实践，就对作业的布置设计阐述了自己的观点。
关键词：趣味性 生活性 合作型 个性化 自主型 合作评价 动态评价
教孩子就是在做教育，但是教育的本身必须适合儿童心理发展，从儿童心理的水平或状态出发，才能实现其作用（朱智贤《儿童心理学》）。心理学家认为，只有通过儿童的眼光观察世界，以儿童的思维理解世界和感受世界，带上儿童的经验，关注儿童的关注，快乐儿童的快乐，幸福儿童的幸福，才符合儿童的心理水平和状态，教育也才有作用。基于这一当今课程改革的新理念，我从学生的学习和发展考虑，合理地设计英语课外作业，并给予科学的评价。有效的作业评价增进了我和学生间的情感交流，调动了学生学习的积极性，树立了学习的信心，促进了学生形成良好的学习习惯。
一、从学生的发展需要出发，合理设计作业
（一）趣味型作业
苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”教师可以用趣味性作业调动学生的兴趣，使其成为学生写作业的内驱力，让学生在参与作业全过程中有着快乐的情感体验，变“要我练”为“我要练”。因此，我们在设计作业时应尽可能地采用一些趣味性的方式来调动学生的积极性，这样才能取得事半功倍的效果。例如学习了图形后，我首先指导学生用所学的基本图形设计房屋、交通工具、动物等，其次让学生用“How many”来统计用了哪些图形，各有多少。可想而知，学生经过想象创造，汇入了他们的童心、玩心编织出的作业，其作用是不言而喻的。
（二）生活型作业
语言是通过生活来掌握的，学生在生活中接受新的语言知识更为容易。我们应该从生活实际出发，设计一些趣味性较强的作业，以此激发学生学习的积极性。例如学了“Do you like？”和“What do you like？”这两个句型后，我请学生模仿小记者采访同学，了解同学的爱好，并在小组内完成统计表；在学了打电话的日常用语后，我请学生回去后通过电话联系同学或教师，了解他们正在做什么并邀请他们外出游玩。这些类型的作业贴近学生生活，学生运用熟悉的语句在课后进行真实的交际，既没有心理负担，又不存在语言困难，大大调动了他们参与活动的积极性，而且有利于同学之间的感情沟通和学生人际交往能力的提高。
（三）合作型作业
现在的社会需要的不仅仅是能独立完成任务的人才，更需要具有合作团队精神的人才。有经验表明，二三个人的学习是很有效的。我曾尝试让学生以小组合作的形式完成作业。如学了Shopping 以后，我要求学生小组内合作表演一个小短剧。在组长的带领下有的学生确定内容，有的负责道具，有的做顾客，有的是售货员，大家分工合作，齐心协力。他们的短剧表演获得了很大的成功，每个小组都各尽其能展示了自己的风采。通过小组合作完成作业，学生既充分展示了自己的才能，也发展了自身的合作交际能力。
（四）个性化作业
教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中，教师可提供主要句型或学生可能会用到的词汇。如学了五B At the weekends 这一单元以后，我要求学生围绕weekends做介绍。有的学生用对话的形式询问朋友的周末活动，有的学生图文并茂地介绍了自己及家人的周末活动，有的学生以表格的形式描述了自己在周末一天的行为。学生的作业精彩纷呈，令人拍案叫绝。
（五）自主型作业
每个学生在学习上都存在着一定的差异，这种差异是客观存在的，那么在作业设计时，我们就应该针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，各尽其能。我们可以布置作业“超市”，内设三类作业。A类为基础题，紧扣书本内容，是面向全体学生的，有利于他们复习巩固新知；B类为发展题，拓展书本内容，有利于发展学生思维；C类为提高题，延伸课外知识，有利于培养学生能力。其中A类题是必做的，其余两类可以有选择地做，量力而行。作业“超市”有利于照顾学生的个体差异，也有利于因材施教，充分展示了自主学习。
二、从学生的心灵需要出发，科学评价作业
（一）合作评价
作业本上简单的“√”“×”只是单一地反映了学生作业的正确性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。尤其是学生在家里完成的听、说、读的作业，教师个人的评价很难准确地反映过程与结果。针对这一现象，我采取了合作评价，即学生自我评价，家长辅助评价，教师总结评价。一份作业经过三种层面的评价，立体地肯定了学生的努力，发现了不足之处，提出了中肯的建议。一段时间下来学生的作业态度变端正了，听说读写的作业效果都有了明显的改观。
（二）评语评价
评语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。对于学生的进步我给出了如“You are wonderful！”“Well done！”等肯定的评语；如果作业中有不足之处，我在指出错误的同时还会鼓励他“Try your best”。这些人文性的评语让学生感受到了教师对他的关爱，充满了希望，调动了学习的积极性，取得了较好的效果。
（三）喜报评价
为激发学生的学习兴趣，我还对作业有进步或作业完成的好的学生，根据积分发一张小喜报。喜报内容为：××同学在第×周中作业有进步，被评为“作业进步之星”；××同学在第×周中作业完成好，被评为“最佳作业之星”。这一张张小喜报调动了学生学习英语的热情，使他们认真对待每一次作业，人人争取小喜报。这让学生体验到了成功，也让家长感受到了成功的喜悦。
（四）动态评价
除了形式多样的批改方式外，教师还应进行一些竞赛评比，定期评定，给予表扬和奖励。如开展“金话筒”朗读比赛、“金耳朵”听力比赛、“好记星”背诵比赛、“小童星”对话表演等活动，给每一个优胜者奖励一个海洋生物，一月小结一次，比比谁的鱼缸丰富。这样的评价可让每一位学生都有向别人展示自我的机会，在“欣赏自己、表现自己”的过程中尽显风采。
总之，教师一定要本着为全体学生的终身发展着想，切实地负起责任，合理地设计作业，科学地评价作业，提高学生的学习积极性，使每个学生都能获得不同程度的提高，让英语作业成为学生放飞潜能的天空。
（责编 张亚欣）
关键词：趣味性 生活性 合作型 个性化 自主型 合作评价 动态评价
教孩子就是在做教育，但是教育的本身必须适合儿童心理发展，从儿童心理的水平或状态出发，才能实现其作用（朱智贤《儿童心理学》）。心理学家认为，只有通过儿童的眼光观察世界，以儿童的思维理解世界和感受世界，带上儿童的经验，关注儿童的关注，快乐儿童的快乐，幸福儿童的幸福，才符合儿童的心理水平和状态，教育也才有作用。基于这一当今课程改革的新理念，我从学生的学习和发展考虑，合理地设计英语课外作业，并给予科学的评价。有效的作业评价增进了我和学生间的情感交流，调动了学生学习的积极性，树立了学习的信心，促进了学生形成良好的学习习惯。
一、从学生的发展需要出发，合理设计作业
（一）趣味型作业
苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”教师可以用趣味性作业调动学生的兴趣，使其成为学生写作业的内驱力，让学生在参与作业全过程中有着快乐的情感体验，变“要我练”为“我要练”。因此，我们在设计作业时应尽可能地采用一些趣味性的方式来调动学生的积极性，这样才能取得事半功倍的效果。例如学习了图形后，我首先指导学生用所学的基本图形设计房屋、交通工具、动物等，其次让学生用“How many”来统计用了哪些图形，各有多少。可想而知，学生经过想象创造，汇入了他们的童心、玩心编织出的作业，其作用是不言而喻的。
（二）生活型作业
语言是通过生活来掌握的，学生在生活中接受新的语言知识更为容易。我们应该从生活实际出发，设计一些趣味性较强的作业，以此激发学生学习的积极性。例如学了“Do you like？”和“What do you like？”这两个句型后，我请学生模仿小记者采访同学，了解同学的爱好，并在小组内完成统计表；在学了打电话的日常用语后，我请学生回去后通过电话联系同学或教师，了解他们正在做什么并邀请他们外出游玩。这些类型的作业贴近学生生活，学生运用熟悉的语句在课后进行真实的交际，既没有心理负担，又不存在语言困难，大大调动了他们参与活动的积极性，而且有利于同学之间的感情沟通和学生人际交往能力的提高。
（三）合作型作业
现在的社会需要的不仅仅是能独立完成任务的人才，更需要具有合作团队精神的人才。有经验表明，二三个人的学习是很有效的。我曾尝试让学生以小组合作的形式完成作业。如学了Shopping 以后，我要求学生小组内合作表演一个小短剧。在组长的带领下有的学生确定内容，有的负责道具，有的做顾客，有的是售货员，大家分工合作，齐心协力。他们的短剧表演获得了很大的成功，每个小组都各尽其能展示了自己的风采。通过小组合作完成作业，学生既充分展示了自己的才能，也发展了自身的合作交际能力。
（四）个性化作业
教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中，教师可提供主要句型或学生可能会用到的词汇。如学了五B At the weekends 这一单元以后，我要求学生围绕weekends做介绍。有的学生用对话的形式询问朋友的周末活动，有的学生图文并茂地介绍了自己及家人的周末活动，有的学生以表格的形式描述了自己在周末一天的行为。学生的作业精彩纷呈，令人拍案叫绝。
（五）自主型作业
每个学生在学习上都存在着一定的差异，这种差异是客观存在的，那么在作业设计时，我们就应该针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，各尽其能。我们可以布置作业“超市”，内设三类作业。A类为基础题，紧扣书本内容，是面向全体学生的，有利于他们复习巩固新知；B类为发展题，拓展书本内容，有利于发展学生思维；C类为提高题，延伸课外知识，有利于培养学生能力。其中A类题是必做的，其余两类可以有选择地做，量力而行。作业“超市”有利于照顾学生的个体差异，也有利于因材施教，充分展示了自主学习。
二、从学生的心灵需要出发，科学评价作业
（一）合作评价
作业本上简单的“√”“×”只是单一地反映了学生作业的正确性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。尤其是学生在家里完成的听、说、读的作业，教师个人的评价很难准确地反映过程与结果。针对这一现象，我采取了合作评价，即学生自我评价，家长辅助评价，教师总结评价。一份作业经过三种层面的评价，立体地肯定了学生的努力，发现了不足之处，提出了中肯的建议。一段时间下来学生的作业态度变端正了，听说读写的作业效果都有了明显的改观。
（二）评语评价
评语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。对于学生的进步我给出了如“You are wonderful！”“Well done！”等肯定的评语；如果作业中有不足之处，我在指出错误的同时还会鼓励他“Try your best”。这些人文性的评语让学生感受到了教师对他的关爱，充满了希望，调动了学习的积极性，取得了较好的效果。
（三）喜报评价
为激发学生的学习兴趣，我还对作业有进步或作业完成的好的学生，根据积分发一张小喜报。喜报内容为：××同学在第×周中作业有进步，被评为“作业进步之星”；××同学在第×周中作业完成好，被评为“最佳作业之星”。这一张张小喜报调动了学生学习英语的热情，使他们认真对待每一次作业，人人争取小喜报。这让学生体验到了成功，也让家长感受到了成功的喜悦。
（四）动态评价
除了形式多样的批改方式外，教师还应进行一些竞赛评比，定期评定，给予表扬和奖励。如开展“金话筒”朗读比赛、“金耳朵”听力比赛、“好记星”背诵比赛、“小童星”对话表演等活动，给每一个优胜者奖励一个海洋生物，一月小结一次，比比谁的鱼缸丰富。这样的评价可让每一位学生都有向别人展示自我的机会，在“欣赏自己、表现自己”的过程中尽显风采。
总之，教师一定要本着为全体学生的终身发展着想，切实地负起责任，合理地设计作业，科学地评价作业，提高学生的学习积极性，使每个学生都能获得不同程度的提高，让英语作业成为学生放飞潜能的天空。
（责编 张亚欣）