当前课程改革的重要目标就是改变学习方式,依据学生的个性 差异和不同的学习需求,把学生看作学习的主体、发展的主體,从而倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。下面就谈谈在课堂上我是如何引导学生自主、合作学习的。
　　一、 小组合作学习的操作过程
　　小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种,没有固定的操作模式。我在教学中,常常是这样引导学生开展小组合作学习的:
　　首先,创设生动情境,激发学生学习兴趣。由于一、二年级的学生天真、爱幻想,因此我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件,而要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,目的就是为学生设置解决身边数学问题的情境,密切数学与生活的联系。
　　如:我在教学一册教材中的“比一比”时,创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境;在教学“9加几”时,创设了一个运动会上给运动员送饮料的生活情境;在教学“乘加、乘减”时,创设了一个“小熊掰玉米”的故事情境……像这样的例子还有很多很多。总之,创设情境,可以将数学知识融入于学生的生活,能够激发学生的学习兴趣。
　　其次,明确学习任务,引导学生主动参与。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,一定要有明确的学习任务。因此,教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。
　　如:在教学二册教材中的“统计”时,我向学生提出了学习任务:明天下午第二节课是体育锻炼课,老师想安排一些你们喜欢的运动项目,到底应该安排哪些运动项目呢?请你们以小组为单位,调查与统计一下吧!学生明确了学习任务,便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。
　　二、小组合作学习应与自主探索有机结合
　　小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式,但并不是万能的,它还应与其他学习方式有机结合,特别是与自主探索有机结合,才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证,小组合作学习离开了自主探索这个前提,就如水上浮萍,落不到实处。因此,在教学中,教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间又要为学生创造小组合作交流的机会,让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解,在与他人的合作交流中逐渐完善自己的想法,以充分发挥小组合作学习的实效性。
　　如:我在教学“9加几”时,当“还有多少盒饮料?”这个问题提出来后,我没有急于让学生通过小组合作去解决问题,而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手,急于想表达自己的想法时,我说:“孩子们,把你的想法在小组里交流交流!”通过小组的合作交流,学生出现了多种解决问题的方法,比如点数法、接数法、凑十法……像这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习,我认为非常必要!
　　我相信:随着课程改革的不断推进,随着我们意识的不断提高,对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者,我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟,与新课程一起成长,去迎接数学教育的新时代!