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摘 要：随着信息化技术和计算机网络的快速发展，成人函授教育面临着巨大的机遇和挑战，文章通过分析现行成人函授教育存在的弊端和网络教学的优势，结合西北农林科技大学函授教育实际，提出了如何利用网络技术更好的完善和推进现有函授教育的发展。
关键词： 成人教育；教育模式；网络教学
中图分类号：G71 文献标识码：A
随着社会经济的发展，人们生活、工作节奏的加快，传统成人函授教育存在的工学矛盾突出、教学手段单一、教育资源有限、学习评价不完善等问题已不能适应现代教育的发展和要求，因此利用网络技术改革传统成人函授教育模式势在必行。
一、现行成人函授教育的弊端
（一）工学矛盾突出
成人大部分都承担着家庭、工作、社会等各种角色和职责，只能利用业余时间进行课程的学习，很难保证能参加函授学校的面授或集中辅导，工学矛盾的突出严重影响了学员的正常学习甚至毕业。
（二）缺乏先进的现代教学手段
传统的成人函授教育在教学上存在着课程内容过于单一陈旧，而授课教师更多的是以教材为主，很少能针对学员不同的学习需求来改进教学手段，这大大削弱了学员的学习兴趣，因此应引进先进教育理念和现代教育手段来改进传统的函授教育模式。
（三）教育教学资源有限
目前函授教育所使用的自学教材和辅导材料缺乏而且更新很少，绝大多数资源内容围绕以教为主，对于学生自主学习、研究性学习等并没有太多支持，无法满足成人继续学习的需要。
（四）学习过程的评价体系不完善
成人函授教育主要的特点是“自学为主，面授为辅”，考核环节大部分只通过作业和考试成绩来评价学员的学习情况，而忽视学习过程的监控和评价，教师无法掌握学生学习过程的情况，学员也无法进行自我评价，严重影响课程的学习效果。
二、网络教学的优势
（一）强调以学员为中心自主学习
网络环境下的成人函授教育改变了传统的以教师为中心的教学模式，强调以学员为中心，充分发挥其主动性、积极性、创造性和自学能力。学员不受时空限制，随时随地学习。对于已参加工作的学员能合理地安排学习时间，分配学习任务，充分满足了现代教育和终身教育的需求。
（二）学习资源利用最大化
在网络环境下，资源的开放与共享能够给学员提供丰富的学习资源，并且资源内容的设计也从原来的“以教为主”转向“学教并重”，不仅开发素材、课件类资源，更要开发支持自主探究、协作交流和研究性学习的有关资源。拓宽了学员的知识面，提高了学员的自学能力和综合素质。
（三）教学手段多样化
在网络化模式下，教学策略更加丰富新颖，支持探究式、协作式、角色扮演式学习等，教师与学员、学员与学员之间，可进行全方位的交流，拉近了教师与学员的心理距离，调动了学员的学习兴趣和积极性，提高了学习效率。
（四）学习评价体系相对完善
在网络教学模式下，学习服务系统能够跟踪学员的学习过程，全面记录学员学习情况，便于教师能够全方位的了解学员、指导学员，学员也可通过作业、测试等进行自我评价，并结合教师的意见及时调整，进而提高学员自学质量。
三、西北农林科技大学成人函授教育网络教学现状
（一）构建函授教育网络教学的政策背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确提到“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。”西北农林科技大学以国家和教育部相关政策为契机，积极探索构建函授教育网络教学模式。
（二）网络与远程教育平台建设情况
学校结合当前国内外先进的教育理念，建设了以学习者为中心的网络与远程教育平台。目前，函授学员可通过账号进行登录，在课程要求的时间内，对课程进行全面的学习，同时平台能够自动跟踪、监控学生的学习过程，较好的实现了网上教学。
（三）网络课程建设情况
以具有自主知识产权的函授教育网络课程为主，同时引进国内优质教学资源。学校专门成立了函授教育网络课程建设工作领导小组，采用“整体启动、分步实施”的方式进行课程建设，平台为教师专门提供了通用的网络课程模板，帮助教师快速、有效的将自己的课程展现在教学平台上。
四、推进成人函授教育网络教学发展的措施
（一）大力开发函授网络教学资源
目前网络教学资源虽然比较丰富，但是真正适合函授教育的网络资源很少，而且水平低，形式单一。在网络环境下，应大力开发适合函授教育的优质教学资源。资源的建设应采用积极引入与自主开发相结合，对于适合成人函授教育教学要求的优秀资源，应积极引进，学习借鉴，以弥补自身不足。对于本校的优势学科和特色专业，应充分调动教师积极性，进行自行开发。在调动教师积极性方面：可将教师所建设的网络课程纳入学校的教改项目中，也可对制作特别优秀的网络课程给予奖励，使教师积极有效的进行网络课程的建设。为了保证网络课程建设的质量，应成立网络课程领导小组和专家指导小组，对网络课程进行认真指导和严格的评审，保证网络课程正常有序保质保量的完成，只有评审通过的课程方可推广到网络课堂上。
（二）进一步完善网络评价体系
网络评价体系是成人网上学习的一个重要的环节。在网络环境下，应该把学员的学习作为评价的核心。目前大部分的网络评价系统中都包括对学员网上作业、网上测试的定性定量的评价，而忽略了对学员学习行为、学习过程以及综合能力的评估。成人学员主要靠自学，如何评价学员的学习态度、学习能力、解决问题的能力更为重要。通过网上支持服务系统应对学员的网上学习进行跟踪记录，更全面的了解学员的学习情况，及时修改完善教学内容，并对学员提供有针对性的意见，学员既能掌握自己的学习情况，又能了解其他学员的学习情况，取长补短，提高学习效率。 （三）不断创新网络环境下教学方式、方法
函授教育网络教学模式的改变不仅仅是信息传递方式的变化，而是在教育理念、教学方式、教学手段等方面有根本性的变化，只有这样才能开拓学生创新精神，拓宽学生的综合知识能力，提高学生自学能力。
1.问题学习法
教师在建设课程的过程中，能够有意识将书中的知识点或重点作为问题穿插在教学中，并围绕问题进行引导，提供必要的资源，使学员在学习时能带着问题进行思考学习，有意识的搜寻信息，直到解决问题。这种学习方法有利于集中学员注意力，调动学员的积极性，使学习有了明确的指向性，从而提高学习效率。同时有利于培养学员主动学习、分析问题、独立思考问题以及解决问题的能力。
2.研究型教学
研究型教学方法指根据课程的特点，以支持大作业、基于项目的研究等形式的教学为目的，教师可对主题的问题情境、评价指标、研究环节进行设置。由教师指定或学员自由组织形成组长和成员。按照设定的计划可通过公告、讨论区、邮件等形式实现小组学员间的交流，最后可以按主题成果要求总结成果，按自评和互评的方式对研究成员进行评价。通过这种模式可使学员带着真实的任务在探索中学习，激发了学员的求知欲望，培养学员独立探索、勇于开拓和互动协作的学习能力。
3.闯关游戏式
闯关游戏式的课程学习模式是通过教学辅助软件建立的人机交互界面，学生以一种挑战游戏的心态参加学习，只有在过关的情况下，学员才可进行下一部分内容的学习，游戏的前提是先通过教学积累建设一个试题库，并根据题的章节或难易程度设计成过关游戏，让学员进行自主考核，这种方式能更好的发挥学员学习和获取知识的主动性，更好地激发学习热情。
成人函授教育网络教学的实施是一项长期、复杂的工程，需要相关部门的重视与配合。在当前信息化环境下，应充分利用网络优势，以学员为中心，丰富教学资源，不断创新教育教学模式，增强网络服务意识，才能保证函授教学质量，进一步推进函授教育的可持续发展。
参考文献
[1]刘明川，苏开荣，彭长生.新时期成人高等函授教育改革创新研究[J].成人教育，2009，（3）.
[2]郑群.网络环境下函授教学模式优化研究[J].湖北函授大学学报.2008，（1）.[3]郑珊飞.函授教育网络化[J].继续教育研究，2010，（5）.
[4]葛岩等.谈成人教育中网络教育的建设[J].中国成人教育，2001，（8）.
[5]刘辛.现代远程教育模式下我国成人高等函授教育的现状与发展[J].河北大学成人教育学院学报，2009，（4）.
【责任编辑：郭延彬】
关键词： 成人教育；教育模式；网络教学
中图分类号：G71 文献标识码：A
随着社会经济的发展，人们生活、工作节奏的加快，传统成人函授教育存在的工学矛盾突出、教学手段单一、教育资源有限、学习评价不完善等问题已不能适应现代教育的发展和要求，因此利用网络技术改革传统成人函授教育模式势在必行。
一、现行成人函授教育的弊端
（一）工学矛盾突出
成人大部分都承担着家庭、工作、社会等各种角色和职责，只能利用业余时间进行课程的学习，很难保证能参加函授学校的面授或集中辅导，工学矛盾的突出严重影响了学员的正常学习甚至毕业。
（二）缺乏先进的现代教学手段
传统的成人函授教育在教学上存在着课程内容过于单一陈旧，而授课教师更多的是以教材为主，很少能针对学员不同的学习需求来改进教学手段，这大大削弱了学员的学习兴趣，因此应引进先进教育理念和现代教育手段来改进传统的函授教育模式。
（三）教育教学资源有限
目前函授教育所使用的自学教材和辅导材料缺乏而且更新很少，绝大多数资源内容围绕以教为主，对于学生自主学习、研究性学习等并没有太多支持，无法满足成人继续学习的需要。
（四）学习过程的评价体系不完善
成人函授教育主要的特点是“自学为主，面授为辅”，考核环节大部分只通过作业和考试成绩来评价学员的学习情况，而忽视学习过程的监控和评价，教师无法掌握学生学习过程的情况，学员也无法进行自我评价，严重影响课程的学习效果。
二、网络教学的优势
（一）强调以学员为中心自主学习
网络环境下的成人函授教育改变了传统的以教师为中心的教学模式，强调以学员为中心，充分发挥其主动性、积极性、创造性和自学能力。学员不受时空限制，随时随地学习。对于已参加工作的学员能合理地安排学习时间，分配学习任务，充分满足了现代教育和终身教育的需求。
（二）学习资源利用最大化
在网络环境下，资源的开放与共享能够给学员提供丰富的学习资源，并且资源内容的设计也从原来的“以教为主”转向“学教并重”，不仅开发素材、课件类资源，更要开发支持自主探究、协作交流和研究性学习的有关资源。拓宽了学员的知识面，提高了学员的自学能力和综合素质。
（三）教学手段多样化
在网络化模式下，教学策略更加丰富新颖，支持探究式、协作式、角色扮演式学习等，教师与学员、学员与学员之间，可进行全方位的交流，拉近了教师与学员的心理距离，调动了学员的学习兴趣和积极性，提高了学习效率。
（四）学习评价体系相对完善
在网络教学模式下，学习服务系统能够跟踪学员的学习过程，全面记录学员学习情况，便于教师能够全方位的了解学员、指导学员，学员也可通过作业、测试等进行自我评价，并结合教师的意见及时调整，进而提高学员自学质量。
三、西北农林科技大学成人函授教育网络教学现状
（一）构建函授教育网络教学的政策背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确提到“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。”西北农林科技大学以国家和教育部相关政策为契机，积极探索构建函授教育网络教学模式。
（二）网络与远程教育平台建设情况
学校结合当前国内外先进的教育理念，建设了以学习者为中心的网络与远程教育平台。目前，函授学员可通过账号进行登录，在课程要求的时间内，对课程进行全面的学习，同时平台能够自动跟踪、监控学生的学习过程，较好的实现了网上教学。
（三）网络课程建设情况
以具有自主知识产权的函授教育网络课程为主，同时引进国内优质教学资源。学校专门成立了函授教育网络课程建设工作领导小组，采用“整体启动、分步实施”的方式进行课程建设，平台为教师专门提供了通用的网络课程模板，帮助教师快速、有效的将自己的课程展现在教学平台上。
四、推进成人函授教育网络教学发展的措施
（一）大力开发函授网络教学资源
目前网络教学资源虽然比较丰富，但是真正适合函授教育的网络资源很少，而且水平低，形式单一。在网络环境下，应大力开发适合函授教育的优质教学资源。资源的建设应采用积极引入与自主开发相结合，对于适合成人函授教育教学要求的优秀资源，应积极引进，学习借鉴，以弥补自身不足。对于本校的优势学科和特色专业，应充分调动教师积极性，进行自行开发。在调动教师积极性方面：可将教师所建设的网络课程纳入学校的教改项目中，也可对制作特别优秀的网络课程给予奖励，使教师积极有效的进行网络课程的建设。为了保证网络课程建设的质量，应成立网络课程领导小组和专家指导小组，对网络课程进行认真指导和严格的评审，保证网络课程正常有序保质保量的完成，只有评审通过的课程方可推广到网络课堂上。
（二）进一步完善网络评价体系
网络评价体系是成人网上学习的一个重要的环节。在网络环境下，应该把学员的学习作为评价的核心。目前大部分的网络评价系统中都包括对学员网上作业、网上测试的定性定量的评价，而忽略了对学员学习行为、学习过程以及综合能力的评估。成人学员主要靠自学，如何评价学员的学习态度、学习能力、解决问题的能力更为重要。通过网上支持服务系统应对学员的网上学习进行跟踪记录，更全面的了解学员的学习情况，及时修改完善教学内容，并对学员提供有针对性的意见，学员既能掌握自己的学习情况，又能了解其他学员的学习情况，取长补短，提高学习效率。 （三）不断创新网络环境下教学方式、方法
函授教育网络教学模式的改变不仅仅是信息传递方式的变化，而是在教育理念、教学方式、教学手段等方面有根本性的变化，只有这样才能开拓学生创新精神，拓宽学生的综合知识能力，提高学生自学能力。
1.问题学习法
教师在建设课程的过程中，能够有意识将书中的知识点或重点作为问题穿插在教学中，并围绕问题进行引导，提供必要的资源，使学员在学习时能带着问题进行思考学习，有意识的搜寻信息，直到解决问题。这种学习方法有利于集中学员注意力，调动学员的积极性，使学习有了明确的指向性，从而提高学习效率。同时有利于培养学员主动学习、分析问题、独立思考问题以及解决问题的能力。
2.研究型教学
研究型教学方法指根据课程的特点，以支持大作业、基于项目的研究等形式的教学为目的，教师可对主题的问题情境、评价指标、研究环节进行设置。由教师指定或学员自由组织形成组长和成员。按照设定的计划可通过公告、讨论区、邮件等形式实现小组学员间的交流，最后可以按主题成果要求总结成果，按自评和互评的方式对研究成员进行评价。通过这种模式可使学员带着真实的任务在探索中学习，激发了学员的求知欲望，培养学员独立探索、勇于开拓和互动协作的学习能力。
3.闯关游戏式
闯关游戏式的课程学习模式是通过教学辅助软件建立的人机交互界面，学生以一种挑战游戏的心态参加学习，只有在过关的情况下，学员才可进行下一部分内容的学习，游戏的前提是先通过教学积累建设一个试题库，并根据题的章节或难易程度设计成过关游戏，让学员进行自主考核，这种方式能更好的发挥学员学习和获取知识的主动性，更好地激发学习热情。
成人函授教育网络教学的实施是一项长期、复杂的工程，需要相关部门的重视与配合。在当前信息化环境下，应充分利用网络优势，以学员为中心，丰富教学资源，不断创新教育教学模式，增强网络服务意识，才能保证函授教学质量，进一步推进函授教育的可持续发展。
参考文献
[1]刘明川，苏开荣，彭长生.新时期成人高等函授教育改革创新研究[J].成人教育，2009，（3）.
[2]郑群.网络环境下函授教学模式优化研究[J].湖北函授大学学报.2008，（1）.[3]郑珊飞.函授教育网络化[J].继续教育研究，2010，（5）.
[4]葛岩等.谈成人教育中网络教育的建设[J].中国成人教育，2001，（8）.
[5]刘辛.现代远程教育模式下我国成人高等函授教育的现状与发展[J].河北大学成人教育学院学报，2009，（4）.
【责任编辑：郭延彬】