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摘要：开发内化教学模式通过有效的教学活动调动学生自主学习的积极性，开发学生潜质、潜能，引导学生将所学内容通过记忆、理解、运用，内化成为自身素质。本文结合《桥梁工程》课程特点及自身的教学经验，探讨了开发内化教学模式在《桥梁工程》教学中的应用。
关键词：开发内化；桥梁工程；教学模式
U44-4
一、开发内化教学模式
开发内化教学模式揭示了教学的真谛。教师教的真谛不在于传授而在于开发，学生学的真谛不在于仿效而在于内化，教学的根本目的是通过教师的开发促成学生的内化。在开发内化模式下，教师不再采用灌输式教学，而是通过采用启发式教学方法，调动学生自主学习的积极性，充分开发潜能，引导学生将所学内容内化成为自身素质。开发内化教学模式的关键是教师与学生的共同合作，教师充当引路人，学生才是真正的教学主体。
二、《桥梁工程》课程特点
《桥梁工程》是土木工程专业道桥方向的一门核心专业课程。学生在学习《材料力学》、《结构力学》、《结构设计原理》等必修课程的基础上，通过对本课程的学习，掌握我国常用桥梁的设计和构造原理、计算理论和分析方法，并熟悉有关桥梁施工方面的知识。
桥梁结构的自身特点决定《桥梁工程》是一门实践性很强的课程，但目前大学教育的实践环节并未得到应有的重视，学生普遍实践锻炼不足。桥梁建设技术迅速发展，这就要求教师时时关注桥梁工程的最新发展动态从而及时更新教学内容。桥梁设计环节中需进行复杂的力学计算，这就需要学生把《材料力学》、《结构力学》和《混凝土结构设计原理》等专业基础课程学好。与房屋建筑结构相比，桥梁结构体系更加复杂多变，在理解桥梁的构造及施工要点时需要具有空间想象力。
从以上特点可以看出，想要学好《桥梁工程》需要学生和教师的共同努力，桥梁工程是一项复杂的系统工程，包括规划、勘测、设计、施工、检测等许多环节，如何在有限的教学时间中使学生掌握课程要求的知识技能对教师是一个挑战。
三、《桥梁工程》开发内化教学
针对上述对《桥梁工程》课程特点的分析，本文结合自身教学经验探讨一下《桥梁工程》的开发内化教学。
1. 启发式、讨论式教学与精讲相结合
开发内化教学揭示了教学的最终目的是学生的内化，这就决定了教学的主体只能是学生，而不能是教师。为实现 “以教师为主体”的传统教学模式向“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学模式转变，在讲授《桥梁工程》时可以采取启发式、讨论式教学与精讲相结合。教师每节课布置“三习”题，即复习题、练习题和预习题。教师应注重启发学生，并与学生互动，例如在讲梁桥的受力特点时，首先提出问题：梁桥按承重结构的静力体系可以分为哪几类？引导学生思考。然后启发学生结合所学力学知识，解决问题：悬臂体系和连续体系梁桥的跨越能力为什么比简支梁桥大？在这个过程中教师要鼓励学生积极思考，提出质疑，采取启发式、讨论式教学与精讲相结合，帮助和引导学生内化所学知识，进而激发学生学习的积极主动性。
2.情景式教学
情境式教学，即利用图片、施工动画、施工现场视频等多媒体教学手段模拟实际工作环境状态的教学方法，这样教学形象直观、学生理解掌握起来就比较容易。图片、动画、视频等教学手段各有优缺点，因此教师要根据它们的特点并结合课程内容有选择性的加以利用。比如，在讲授简支T型梁桥的构造特点时，就可以利用图1所示装配式简支T型梁桥示意图，这使得行车道板、梁肋、横隔板等生涩的概念变得非常直观，各组成部分的作用也一目了然。
3.加强实践教学
为培养符合用人单位需要的人才，在《桥梁工程》的教学过程中必须要注重理论与实践的结合。比如，在讲解工程质量问题时，可以选择适合的工程实例通过情景模拟引导学生融入到教学活动中去，让学生担任不同的角色进行小组讨论，通过提出问题→分析成因→形成解决方案→总结经验教训→进一步提出问题这样循环的过程，帮助学生理解专业知识，逐步提高解决工程实际问题的能力。
增加实践教学占总学时的比重。加强校企合作，尽量与相关企业建立实习基地，让学生亲身参与到具体的施工过程中，提高他们理论联系实际的能力。鼓励学生参加桥梁设计大赛和结构模型竞赛，发挥他们丰富的想象力，激发他们自主学习的兴趣，培养他们的創新能力。
4.教学信息化
根据《教育信息化“十三五”规划》（教技《2016》2号）和《湖北省教育信息化发展规划》（2014--2020年）（鄂教科〔2014〕5号）文件精神，借鉴外校教学信息化推进经验，结合课程实际情况，将开发内化教学模式与网络教学、慕课、翻转课堂有机结合，推行在线开发内化教学模式。具体做法有：
（1）将电子课件、视频、“三习”题等教学资料发布在网络学习平台上，学生课前通过平台自主预习。
（2）教师在平台上收集整理学生的课前提问，据此在课堂上进行答疑式精讲，在教师的引导下，学生积极主动学习，进行讨论、作业练习。
（3）平台如实记载学生的整个学习过程（“三习”、作业、课堂表现、随堂测验、考试）并进行监督管理和评价，这有利于测评方式由结果考评向过程考评转变。
（4）上传课堂上没有时间讲解的素材资料，供学生下载学习。建立国内外公路桥梁专业和著名桥梁相关网站链接，介绍学科前沿信息，拓展学生视野。
（5）创建《桥梁工程》课程答疑、讨论交流专区，加强师生间的互动。
四、结束语
实践表明，开发内化教学法在调动学生自主学习的积极性，开发学生潜质、潜能，将理论与实践相结合，发挥教师主导作用等方面提供了新思路。本文结合《桥梁工程》课程特点及自身的教学经验，探讨了开发内化教学模式在《桥梁工程》教学中的应用，认为可以通过以下几个方面贯彻开发内化教学模式：
（1）启发式、讨论式教学与精讲相结合，帮助和引导学生内化所学知识，进而激发学生学习的积极主动性。
（2）情景式教学，形象直观，便于学生理解掌握。
（3）加强实践教学，提高学生理论联系实际的能力。
（4）教学信息化，将开发内化教学模式与网络教学、慕课、翻转课堂有机结合，推行在线开发内化教学模式。
参考文献：
[1]赵作斌.成功素质教育——大学教育理念与模式的新突破[J].中国高教研究，2006.
作者简介：
张秀梅（1988.9-）女（汉族），武汉市，武昌理工学院；研究方向：桥梁工程。
关键词：开发内化；桥梁工程；教学模式
U44-4
一、开发内化教学模式
开发内化教学模式揭示了教学的真谛。教师教的真谛不在于传授而在于开发，学生学的真谛不在于仿效而在于内化，教学的根本目的是通过教师的开发促成学生的内化。在开发内化模式下，教师不再采用灌输式教学，而是通过采用启发式教学方法，调动学生自主学习的积极性，充分开发潜能，引导学生将所学内容内化成为自身素质。开发内化教学模式的关键是教师与学生的共同合作，教师充当引路人，学生才是真正的教学主体。
二、《桥梁工程》课程特点
《桥梁工程》是土木工程专业道桥方向的一门核心专业课程。学生在学习《材料力学》、《结构力学》、《结构设计原理》等必修课程的基础上，通过对本课程的学习，掌握我国常用桥梁的设计和构造原理、计算理论和分析方法，并熟悉有关桥梁施工方面的知识。
桥梁结构的自身特点决定《桥梁工程》是一门实践性很强的课程，但目前大学教育的实践环节并未得到应有的重视，学生普遍实践锻炼不足。桥梁建设技术迅速发展，这就要求教师时时关注桥梁工程的最新发展动态从而及时更新教学内容。桥梁设计环节中需进行复杂的力学计算，这就需要学生把《材料力学》、《结构力学》和《混凝土结构设计原理》等专业基础课程学好。与房屋建筑结构相比，桥梁结构体系更加复杂多变，在理解桥梁的构造及施工要点时需要具有空间想象力。
从以上特点可以看出，想要学好《桥梁工程》需要学生和教师的共同努力，桥梁工程是一项复杂的系统工程，包括规划、勘测、设计、施工、检测等许多环节，如何在有限的教学时间中使学生掌握课程要求的知识技能对教师是一个挑战。
三、《桥梁工程》开发内化教学
针对上述对《桥梁工程》课程特点的分析，本文结合自身教学经验探讨一下《桥梁工程》的开发内化教学。
1. 启发式、讨论式教学与精讲相结合
开发内化教学揭示了教学的最终目的是学生的内化，这就决定了教学的主体只能是学生，而不能是教师。为实现 “以教师为主体”的传统教学模式向“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学模式转变，在讲授《桥梁工程》时可以采取启发式、讨论式教学与精讲相结合。教师每节课布置“三习”题，即复习题、练习题和预习题。教师应注重启发学生，并与学生互动，例如在讲梁桥的受力特点时，首先提出问题：梁桥按承重结构的静力体系可以分为哪几类？引导学生思考。然后启发学生结合所学力学知识，解决问题：悬臂体系和连续体系梁桥的跨越能力为什么比简支梁桥大？在这个过程中教师要鼓励学生积极思考，提出质疑，采取启发式、讨论式教学与精讲相结合，帮助和引导学生内化所学知识，进而激发学生学习的积极主动性。
2.情景式教学
情境式教学，即利用图片、施工动画、施工现场视频等多媒体教学手段模拟实际工作环境状态的教学方法，这样教学形象直观、学生理解掌握起来就比较容易。图片、动画、视频等教学手段各有优缺点，因此教师要根据它们的特点并结合课程内容有选择性的加以利用。比如，在讲授简支T型梁桥的构造特点时，就可以利用图1所示装配式简支T型梁桥示意图，这使得行车道板、梁肋、横隔板等生涩的概念变得非常直观，各组成部分的作用也一目了然。
3.加强实践教学
为培养符合用人单位需要的人才，在《桥梁工程》的教学过程中必须要注重理论与实践的结合。比如，在讲解工程质量问题时，可以选择适合的工程实例通过情景模拟引导学生融入到教学活动中去，让学生担任不同的角色进行小组讨论，通过提出问题→分析成因→形成解决方案→总结经验教训→进一步提出问题这样循环的过程，帮助学生理解专业知识，逐步提高解决工程实际问题的能力。
增加实践教学占总学时的比重。加强校企合作，尽量与相关企业建立实习基地，让学生亲身参与到具体的施工过程中，提高他们理论联系实际的能力。鼓励学生参加桥梁设计大赛和结构模型竞赛，发挥他们丰富的想象力，激发他们自主学习的兴趣，培养他们的創新能力。
4.教学信息化
根据《教育信息化“十三五”规划》（教技《2016》2号）和《湖北省教育信息化发展规划》（2014--2020年）（鄂教科〔2014〕5号）文件精神，借鉴外校教学信息化推进经验，结合课程实际情况，将开发内化教学模式与网络教学、慕课、翻转课堂有机结合，推行在线开发内化教学模式。具体做法有：
（1）将电子课件、视频、“三习”题等教学资料发布在网络学习平台上，学生课前通过平台自主预习。
（2）教师在平台上收集整理学生的课前提问，据此在课堂上进行答疑式精讲，在教师的引导下，学生积极主动学习，进行讨论、作业练习。
（3）平台如实记载学生的整个学习过程（“三习”、作业、课堂表现、随堂测验、考试）并进行监督管理和评价，这有利于测评方式由结果考评向过程考评转变。
（4）上传课堂上没有时间讲解的素材资料，供学生下载学习。建立国内外公路桥梁专业和著名桥梁相关网站链接，介绍学科前沿信息，拓展学生视野。
（5）创建《桥梁工程》课程答疑、讨论交流专区，加强师生间的互动。
四、结束语
实践表明，开发内化教学法在调动学生自主学习的积极性，开发学生潜质、潜能，将理论与实践相结合，发挥教师主导作用等方面提供了新思路。本文结合《桥梁工程》课程特点及自身的教学经验，探讨了开发内化教学模式在《桥梁工程》教学中的应用，认为可以通过以下几个方面贯彻开发内化教学模式：
（1）启发式、讨论式教学与精讲相结合，帮助和引导学生内化所学知识，进而激发学生学习的积极主动性。
（2）情景式教学，形象直观，便于学生理解掌握。
（3）加强实践教学，提高学生理论联系实际的能力。
（4）教学信息化，将开发内化教学模式与网络教学、慕课、翻转课堂有机结合，推行在线开发内化教学模式。
参考文献：
[1]赵作斌.成功素质教育——大学教育理念与模式的新突破[J].中国高教研究，2006.
作者简介：
张秀梅（1988.9-）女（汉族），武汉市，武昌理工学院；研究方向：桥梁工程。