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摘 要：新课程标准对高中数学教学提出了新要求，除了重视学生的成绩，还要注意培养学生解决问题的能力和逻辑思维能力。为了满足国民对教育的要求、培养复合型应用型人才，许多学校进行了内部改革，力在进一步优化数学教学体系。这一背景下，部分教师转变了教学模式，开始在翻转课堂模式中进行微课教学，这种新型的教学方法在实际教学中取得了一定成果。本文对翻转课堂模式下高中数学微课教学进行深入分析，希望能为教育工作者带来一定参考。
关键词：翻转课堂;高中数学;微课教学
传统教育模式下，教师是教学活动的主导者，负责知识的讲解，学生只能被动学习，这种模式有其积极作用，可以及时完成教学任务、在短时间内提高整体的成绩，但也存在着诸多弊端，如，挫伤学生的学习积极性、未能培养学生的数学思维能力、缺少课堂互动和实践内容等。伴随着教育改革的推进，学校越来越重视学生的综合能力，为了构建高效课堂，授课教师开始运用先进的教学模式并将现代化技术引入课堂教学，在翻转课堂模式下开展微课教学便是其中代表，这种模式为学生营造了良好的学习氛围，可以调动他们的学习热情、培养数学思维能力，有助于个性化发展。
一、翻转课堂与微课
（一）翻转课堂
“翻转课堂”的发源地是美国，它重新设置了教学次序，不再是先教后学，而是先学后教，让学生成为教学活动的主导者，这样一来，学生便有充足的学习时间进行思考学习，加深了对知识的理解，同时，教师可根据后台信息、互动交流等方式了解学生学习过程中的问题，这提高了教学活动的针对性，减少了无效工作。翻转课堂以其教学视频简短、教学目标明确、重构学习流程、即时检测等特点受到了教育工作者的欢迎，对于提高教学质量、培养现代化人才有积极作用。随着新媒体技术进步和发展、新课程改革时代的到来，翻转课堂也逐渐成为我国教学中的主流应用模式。[1]
（二）微课
微课是指根据新课程标准和教学内容设计的关于某一知识点、知识片段、课堂活动的微型课程视频[2]。网络信息技术的发展为教育教学模式的创新提供了条件，在实际教学中，教师根据学生的认识规律开展碎片化教学，文字不再成为唯一的载体，还可以利用视频、图片、音频来传授知识，这可以显著提高学生的学习兴趣，另一方面，微课教学便于学生定期复习整理，有助于健全数学知识体系，因为传统教学模式忽视了学生的个体差异，部分学生无法及时理解相关问题，这增加了他们的学习难度，而在新模式打破了空间和时间的限制，学生可根据个人需要随时观看相关视频，这可以帮助他们巩固知识。
二、翻转课堂模式下高中数学微课教学的具体应用
（一）注重课程设计 提高预习质量
在翻转课堂中，学生的预习质量直接决定着数学教学效果，对此，教师必须重视课前设计，通过趣味性内容调动学生的学习积极性。根据数学核心素养的要求和本班学生的数学学习水平确定教学目标，在此基础上，搜集课内外教学资源并制作微课视频。在制作视频时，教师要合理把握教学内容的趣味性，吸引学生的注意力并引导他们进行深入思考，培养他们的数学思维能力，同时，重视微课视频的个性化，学生间的个体差异是客观存在的，教师必须按照新课标的要求促进学生个性化发展，但给每一个学生制作针对性教学视频是不现实的，所以，教师可以开展分层教学，制作不同难度、不同方面的视频，让学生根据个人情况选择学习内容，保证每一个学生在教学过程中都能取得進步。值得注意的是，学生的精力是有限的，不可能长时间集中注意力，教师必须尊重这一认知规律，尽量将微课视频保持在4-8分钟内，不能为了完成学习任务制作10分钟以上的视频，这会影响微课教学的实效性。
（二）在讨论交流中解决问题
在课前预习过程中，学生会产生各种各样的问题，而这些问题便是课堂教学的重点。课堂教学时，教师可根据学生的学习情况将他们划分为不同的学习小组，通过交流讨论解决大部分问题，这一过程中，教师需要不停走动，积极参与到小组讨论中，对于学生无法解决的问题，教师不能直接给出答案，可以给予必要的提示，让学生进行探索学习，通过这种方式，培养学生的合作学习意识和独立思考能力，这有助于提升数学素养。例如，在学习《函数的应用》时，引导学生讨论“二分法求方程近似解”“构建函数模型”“函数零点的意义及求法”等问题，鼓励学生上台表达个人观点，让学生在理解重难点知识过程中了解其他人的思路，这可以帮助他们开阔视野，有助于培养发散性思维。
（三）巩固与反思
结束课堂教学后，教师必须进行反思总结，如，撰写教学日记，明确教学过程中的得与失，不断优化数学教学体系。根据教学重难点知识设置测试题并利用教学平台进行推送，帮助学生巩固新知识。在教学平台上与学生互动，进行针对性讲解，提高成绩中下游学生的学习能力，对于学习能力较强的学生，教师可对现有知识进行适当延伸，锻炼数学思维能力，也可以搜集学生的意见和建议，以此提升教师的综合素质。
三、思考
教师必须辩证看待“微课”与“翻转课堂”，它们可以提升数学教学质量，促进学生的全面发展，使用新型教学模式也顺应了时代发展的潮流，但数学教学活动不能完全依赖它们，教师要学会灵活的运用，根据实际教学情况选择合适的方法，以提升教学效率为最终目标。
完成某一阶段的教学后，与其他教师进行交流合作、召开教学研讨会或开展实地调研活动，学习与微课、翻转课堂有关的经验与教训，提升自身的教学能力。为了提高教学视频的质量，制作微课视频后让学科组长审阅，也可与其他教师交流课前设计，了解不同的教学思路，以此打破思维定式，为教学创新创造条件。
结束语
总而言之，在翻转课堂模式下应用微课教学对教学体系优化、学生数学能力的发展都有着积极作用。为了全面落实教育改革，高中教师必须转变理念，将先进的教学模式运用到市场教学中，可以从注重课前设计、在讨论交流中解决问题、巩固反思三方面开展教学工作，从而进一步提高数学教学效率、为社会培养高素质人才。
参考文献：
[1]李文霞.基于微课的翻转课堂在高中数学教学中的探索和实践[J].科技资讯，2020，18（12）.
[2]陈敏.基于翻转课堂模式的高中数学微课教学应用研究[J].中学生数理化（学习研究），2020.
关键词：翻转课堂;高中数学;微课教学
传统教育模式下，教师是教学活动的主导者，负责知识的讲解，学生只能被动学习，这种模式有其积极作用，可以及时完成教学任务、在短时间内提高整体的成绩，但也存在着诸多弊端，如，挫伤学生的学习积极性、未能培养学生的数学思维能力、缺少课堂互动和实践内容等。伴随着教育改革的推进，学校越来越重视学生的综合能力，为了构建高效课堂，授课教师开始运用先进的教学模式并将现代化技术引入课堂教学，在翻转课堂模式下开展微课教学便是其中代表，这种模式为学生营造了良好的学习氛围，可以调动他们的学习热情、培养数学思维能力，有助于个性化发展。
一、翻转课堂与微课
（一）翻转课堂
“翻转课堂”的发源地是美国，它重新设置了教学次序，不再是先教后学，而是先学后教，让学生成为教学活动的主导者，这样一来，学生便有充足的学习时间进行思考学习，加深了对知识的理解，同时，教师可根据后台信息、互动交流等方式了解学生学习过程中的问题，这提高了教学活动的针对性，减少了无效工作。翻转课堂以其教学视频简短、教学目标明确、重构学习流程、即时检测等特点受到了教育工作者的欢迎，对于提高教学质量、培养现代化人才有积极作用。随着新媒体技术进步和发展、新课程改革时代的到来，翻转课堂也逐渐成为我国教学中的主流应用模式。[1]
（二）微课
微课是指根据新课程标准和教学内容设计的关于某一知识点、知识片段、课堂活动的微型课程视频[2]。网络信息技术的发展为教育教学模式的创新提供了条件，在实际教学中，教师根据学生的认识规律开展碎片化教学，文字不再成为唯一的载体，还可以利用视频、图片、音频来传授知识，这可以显著提高学生的学习兴趣，另一方面，微课教学便于学生定期复习整理，有助于健全数学知识体系，因为传统教学模式忽视了学生的个体差异，部分学生无法及时理解相关问题，这增加了他们的学习难度，而在新模式打破了空间和时间的限制，学生可根据个人需要随时观看相关视频，这可以帮助他们巩固知识。
二、翻转课堂模式下高中数学微课教学的具体应用
（一）注重课程设计 提高预习质量
在翻转课堂中，学生的预习质量直接决定着数学教学效果，对此，教师必须重视课前设计，通过趣味性内容调动学生的学习积极性。根据数学核心素养的要求和本班学生的数学学习水平确定教学目标，在此基础上，搜集课内外教学资源并制作微课视频。在制作视频时，教师要合理把握教学内容的趣味性，吸引学生的注意力并引导他们进行深入思考，培养他们的数学思维能力，同时，重视微课视频的个性化，学生间的个体差异是客观存在的，教师必须按照新课标的要求促进学生个性化发展，但给每一个学生制作针对性教学视频是不现实的，所以，教师可以开展分层教学，制作不同难度、不同方面的视频，让学生根据个人情况选择学习内容，保证每一个学生在教学过程中都能取得進步。值得注意的是，学生的精力是有限的，不可能长时间集中注意力，教师必须尊重这一认知规律，尽量将微课视频保持在4-8分钟内，不能为了完成学习任务制作10分钟以上的视频，这会影响微课教学的实效性。
（二）在讨论交流中解决问题
在课前预习过程中，学生会产生各种各样的问题，而这些问题便是课堂教学的重点。课堂教学时，教师可根据学生的学习情况将他们划分为不同的学习小组，通过交流讨论解决大部分问题，这一过程中，教师需要不停走动，积极参与到小组讨论中，对于学生无法解决的问题，教师不能直接给出答案，可以给予必要的提示，让学生进行探索学习，通过这种方式，培养学生的合作学习意识和独立思考能力，这有助于提升数学素养。例如，在学习《函数的应用》时，引导学生讨论“二分法求方程近似解”“构建函数模型”“函数零点的意义及求法”等问题，鼓励学生上台表达个人观点，让学生在理解重难点知识过程中了解其他人的思路，这可以帮助他们开阔视野，有助于培养发散性思维。
（三）巩固与反思
结束课堂教学后，教师必须进行反思总结，如，撰写教学日记，明确教学过程中的得与失，不断优化数学教学体系。根据教学重难点知识设置测试题并利用教学平台进行推送，帮助学生巩固新知识。在教学平台上与学生互动，进行针对性讲解，提高成绩中下游学生的学习能力，对于学习能力较强的学生，教师可对现有知识进行适当延伸，锻炼数学思维能力，也可以搜集学生的意见和建议，以此提升教师的综合素质。
三、思考
教师必须辩证看待“微课”与“翻转课堂”，它们可以提升数学教学质量，促进学生的全面发展，使用新型教学模式也顺应了时代发展的潮流，但数学教学活动不能完全依赖它们，教师要学会灵活的运用，根据实际教学情况选择合适的方法，以提升教学效率为最终目标。
完成某一阶段的教学后，与其他教师进行交流合作、召开教学研讨会或开展实地调研活动，学习与微课、翻转课堂有关的经验与教训，提升自身的教学能力。为了提高教学视频的质量，制作微课视频后让学科组长审阅，也可与其他教师交流课前设计，了解不同的教学思路，以此打破思维定式，为教学创新创造条件。
结束语
总而言之，在翻转课堂模式下应用微课教学对教学体系优化、学生数学能力的发展都有着积极作用。为了全面落实教育改革，高中教师必须转变理念，将先进的教学模式运用到市场教学中，可以从注重课前设计、在讨论交流中解决问题、巩固反思三方面开展教学工作，从而进一步提高数学教学效率、为社会培养高素质人才。
参考文献：
[1]李文霞.基于微课的翻转课堂在高中数学教学中的探索和实践[J].科技资讯，2020，18（12）.
[2]陈敏.基于翻转课堂模式的高中数学微课教学应用研究[J].中学生数理化（学习研究），2020.