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摘 要：为了高效地渗透核心素养，设计基于主题意义的单元情境活动的构建能指引学生用英语思维体验生活，探究用英语做事，学会分析表达英语，顺畅地用英语交流观点。不同基础、不同素养的学生在循序渐进的情境活动中，可以培养协作、交往、创造性、批判性思维等核心素养。
关键词：主题情境;活动设计;核心素养;协作探究
一、活动设计背景
当前的教学活动主要是为了应对各种考试，教学目标往往定位于智能提高以及掌握得分技巧，注重单调而重复的背、读、写、考等机械操练，脱离真实的语境，弱化了语言的意义和运用，淡化了合作探究，缺乏思维深度，其结果不能满足学生的个性需求，无法让学生体验对应的语言生活，不能激发求知欲，极不利于交流合作、批判性思维、创造力等核心素养的培养。对此，2017年版《普通高中英语课程标准》提出英语学习的活动观“是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”。
要突破当前的教学瓶颈，践行新课标理念，就要将智能发展融入活动主题、生活情境、相关语篇和语用，帮助学生改变旧的学习方式，引导学生走向整合学习，走向关联、发展的学习，老师也要转变为主题语境活动的设计者、引领者。
二、活动设计说明
基于主题意义的初中英语单元情境活动设计，是契合当前教材的系列主题与当下学生的适时生活（节日、校园活动、家庭亲情活动、社会热点等），围绕单元主题意义，优化整合一个单元的知识结构，基于生情调研（学生智能类型、兴趣点、听说读写能力等情况），创设与学生生活密切关联的综合性的实际运用英语的真实主题情境活动，帮助学生将学过的知识与真实的生活之间建立起有效的连接，构置分层次、有梯度的任务，引导学生用英语思维体验（experience）生活，指导学生学会分工协作探究（explore）、学习分析表达（express），再到自由顺畅地用英语来交流（exchange）自己的观点和态度。在循序渐进的真实情境活动链中自主构建知识模块，逐步提升学生的协作、交流、创造性、批判性思维四大素养，即协作（Collaboration）、交往（Communication）、创造性（Creativity）、批判性思维（Critical thinking）享誉世界的21世纪4C’s。[1]
三、实践案例分析
九年级上Unit 2 Topic 3单元复习情境活动主题：Actions speak louder than words.
（一）教材分析
主题语境：人与自然——环保
【What】本单元着重为学生提供解决环境污染的方法，学习如何表达自我观点，提出建议等，“Actions speak louder than words”的环保主题活动能帮助学生体悟人与自然和谐相处的道理。
【Why】环境保护，刻不容缓。引导学生学会垃圾分类，明了当下自己的责任，乐当环保志愿者，尽自己所能多样化地传播环保信息和理念，树立人类命运共同体的意识，实现知行合一。
【How】依据生情，设计分层次、有梯度的系列环保活动，引导学生应用单元知识，展开分工协作。
（二）设计思路
1.学习理解——基于文本，分层梳理
（1）中下基础学生：自我梳理，复习笔记
引导中下基础的B、C组学生，从词、词块、句、段、文等角度对书本基础知识进行梳理，形成复习笔记，并在掌握这些的基础上，逐步引领他们层层递进学习。
（2）优生：思维导图——整合知识框架与建立知识脉络
A组优生通过制作思维导图来梳理知识，高效地建立本单元的知识框架与脉络，强化记忆，锻炼学生的逻辑思维，巩固提升学生的语言综合素养。
【设计意图】根据学生能力的差异，引导学生自主整合知识框架，理清知识脉络。
2.实践运用——深入文本，拓展主题，实践情境活动
（1）观看视频，行动动员
①观看“深海勇士首次曝光海底垃圾”和“Nature is speaking”等视频，唤醒学生的环保意识。
②复述或写下视频中最震撼你心灵的句子。
③引领学生大胆表达对视频的真实感受和看法。
【设计意图】链接视频，呈现视听类型的多模态形式语篇。视听语篇中的“Nature doesn’t need people， but people need nature.”“Your actions will determine your fate.”等句子结合震撼人的画面，扣人心弦，且紧紧围绕“actions”情境主题，激励学生参与环保actions。
（2）学以致用，知行合一
Action 1：Sort the garbage（扩展阅读，图文输入）
【What】Teens报纸：“上海推行的垃圾分类”
【Why】Teens报纸：“垃圾真的要分类吗？”
【How】How to sort them in our life？
①Explore多种垃圾分类形式。
②成立垃圾分类宣传小组（指导员、监督员等），争当垃圾分类小达人。
【设计意图】结合垃圾分類时事热点语篇，要求学生用英语思维了解垃圾分类的what，why，how。通过一系列的身体力行experience实践性活动来加强对语篇的深层理解，推动学生对本主题的深度学习，帮助学生建构垃圾分类，地球资源有限的全新概念，树立正确的环保观，实现知行合一。 Action 2：Experience：Try to be a volunteer.
Show some photos that I was taken when I was a volunteer in the environmental activities.
If they have ever been volunteers，share the experience.
If not，encourage them to be a volunteer in their spare time.
【设计意图】笔者与学生分享自己曾经当志愿者的经历与感受，引导有曾经当志愿者经历的学生也分享收获，鼓舞更多的学生去体验当志愿者助人利己的快乐，培养学生的参与意识与社会责任感。
Action 3：Explore：引领学生参与校本研究性课题：
Turn Rubbish into Treasure（化腐朽为神奇）——学习环保酵素的制作。
【设计意图】引领学生体验制作环保酵素，将每个家庭中存在的大量的厨余垃圾变废为宝，锻炼学生的动手能力，同时减少垃圾污染，改善我们的环境。
Action 4： Experience：Keep on saving the earth for twenty-one days to form good habits.
今天你环保了吗？ 跟踪21天行动养成环保习惯与意识。
【设计意图】秉持“Teaching by showing，learning by doing”的理念，提醒学生每天践行环保，坚持21天“日行一善”行动，养成环保习惯与意识。
（三）迁移创新（超越文本，呈现多样成果）
Action 5：Explore：DIY手工作品 分工合作电子作品 Show
1.DIY手工作品
①制作特色的环保海报。
②动手利用废物改造，践行“3R”。
A.Reuse and recycle plastic bottles：塑料瓶变花瓶、笔桶等
B.Reduce：减少一次性塑料袋的使用 Design your own special shopping clothes bag...
2.分工合作电子作品
小组分工合作，记录组员的环保行动并制作为环保美篇或微课。
跨组互评互改，鼓励学生对其他作品提出自己的观点，并能虚心采纳别人给的有用建议，对自己的作品进行适当修改。
【设计意图】“多元智能”创始人加德纳指出，“每个学生都有自己的优势智能领域”，“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干”。此活动依据此理论重在挖掘每个学生的智能优势。比如，擅长画画的学生进行一些版面的设计;发音好的学生负责英文配音;擅长手工制作的学生可以利用家里的废物变废为宝;擅长视听剪辑的学生，制作宣传视频;在此探究活动中，通过分工协作，每个学生把自己的智能优势发挥出来，提升自我的存在感与学习成就感;也促进学生之间的沟通（communication），体验如何与团队合作（Collaboration），来实现超越文本的创新（creativity）运用;在跨组互评互改中，发展批判性思维（critical thinking），提升核心素养。
Action6：Express and exchange： Call on more people to join us.
我校公眾号想推广环保宣传，特向全校师生征集英文稿：请你以“To Make the Earth Better”为题，写一篇80词左右的英语演讲稿，为环保献计献策，并号召更多人参与到环保中来。
【设计意图】在之前的探究与践行、互相交流、互批互改的基础上，书写、打磨自己的演讲作文，并创造机会让学生在各种公共场合进行这种环保演讲，鼓励他们向学校公众号、报社或网站等投稿。引领健康的生活，时时拥有环保意识，并能用言语与行动来影响与带领身边人。
四、活动设计省思
鲁子问说：“没有运用英语的真实语境，就不能形成本质意义上的英语教学活动。”[3]真实的生活化的情境活动创设与实践，给纯知识性的课堂注入了一股新的生机，每一个单元教学用主题情境活动来贯穿，以学生为中心，将碎片化教学课节进行序列化整合，引导学生面对真实的生活化的问题，通过分工合作、分层任务、参与体验来解决问题，在体验中获取知识和素养。
总之，引领学生从书面知识走向生活实践，让学生在生活的语言场里做个有快乐的参与者、有意味的探究者、有自信的交流者。在这些体验、探究、表达、交流的活动过程中，学生不仅能识记显性知识，获取读写技能，而且其内在的思维品质、团队意识、生活情趣、文化教养等素养都能得到潜移默化的提升。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷.核心素养研究[M].上海：华东师范大学出版社，2018：31
[2]郭福昌，王长沛，项灵羽.多元智能在中国[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[3]鲁子问.小学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2018：178.
注：本文系福清市教育科学研究“十三五”规划2018年度规划课题（FQ2018ZX14）。
关键词：主题情境;活动设计;核心素养;协作探究
一、活动设计背景
当前的教学活动主要是为了应对各种考试，教学目标往往定位于智能提高以及掌握得分技巧，注重单调而重复的背、读、写、考等机械操练，脱离真实的语境，弱化了语言的意义和运用，淡化了合作探究，缺乏思维深度，其结果不能满足学生的个性需求，无法让学生体验对应的语言生活，不能激发求知欲，极不利于交流合作、批判性思维、创造力等核心素养的培养。对此，2017年版《普通高中英语课程标准》提出英语学习的活动观“是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”。
要突破当前的教学瓶颈，践行新课标理念，就要将智能发展融入活动主题、生活情境、相关语篇和语用，帮助学生改变旧的学习方式，引导学生走向整合学习，走向关联、发展的学习，老师也要转变为主题语境活动的设计者、引领者。
二、活动设计说明
基于主题意义的初中英语单元情境活动设计，是契合当前教材的系列主题与当下学生的适时生活（节日、校园活动、家庭亲情活动、社会热点等），围绕单元主题意义，优化整合一个单元的知识结构，基于生情调研（学生智能类型、兴趣点、听说读写能力等情况），创设与学生生活密切关联的综合性的实际运用英语的真实主题情境活动，帮助学生将学过的知识与真实的生活之间建立起有效的连接，构置分层次、有梯度的任务，引导学生用英语思维体验（experience）生活，指导学生学会分工协作探究（explore）、学习分析表达（express），再到自由顺畅地用英语来交流（exchange）自己的观点和态度。在循序渐进的真实情境活动链中自主构建知识模块，逐步提升学生的协作、交流、创造性、批判性思维四大素养，即协作（Collaboration）、交往（Communication）、创造性（Creativity）、批判性思维（Critical thinking）享誉世界的21世纪4C’s。[1]
三、实践案例分析
九年级上Unit 2 Topic 3单元复习情境活动主题：Actions speak louder than words.
（一）教材分析
主题语境：人与自然——环保
【What】本单元着重为学生提供解决环境污染的方法，学习如何表达自我观点，提出建议等，“Actions speak louder than words”的环保主题活动能帮助学生体悟人与自然和谐相处的道理。
【Why】环境保护，刻不容缓。引导学生学会垃圾分类，明了当下自己的责任，乐当环保志愿者，尽自己所能多样化地传播环保信息和理念，树立人类命运共同体的意识，实现知行合一。
【How】依据生情，设计分层次、有梯度的系列环保活动，引导学生应用单元知识，展开分工协作。
（二）设计思路
1.学习理解——基于文本，分层梳理
（1）中下基础学生：自我梳理，复习笔记
引导中下基础的B、C组学生，从词、词块、句、段、文等角度对书本基础知识进行梳理，形成复习笔记，并在掌握这些的基础上，逐步引领他们层层递进学习。
（2）优生：思维导图——整合知识框架与建立知识脉络
A组优生通过制作思维导图来梳理知识，高效地建立本单元的知识框架与脉络，强化记忆，锻炼学生的逻辑思维，巩固提升学生的语言综合素养。
【设计意图】根据学生能力的差异，引导学生自主整合知识框架，理清知识脉络。
2.实践运用——深入文本，拓展主题，实践情境活动
（1）观看视频，行动动员
①观看“深海勇士首次曝光海底垃圾”和“Nature is speaking”等视频，唤醒学生的环保意识。
②复述或写下视频中最震撼你心灵的句子。
③引领学生大胆表达对视频的真实感受和看法。
【设计意图】链接视频，呈现视听类型的多模态形式语篇。视听语篇中的“Nature doesn’t need people， but people need nature.”“Your actions will determine your fate.”等句子结合震撼人的画面，扣人心弦，且紧紧围绕“actions”情境主题，激励学生参与环保actions。
（2）学以致用，知行合一
Action 1：Sort the garbage（扩展阅读，图文输入）
【What】Teens报纸：“上海推行的垃圾分类”
【Why】Teens报纸：“垃圾真的要分类吗？”
【How】How to sort them in our life？
①Explore多种垃圾分类形式。
②成立垃圾分类宣传小组（指导员、监督员等），争当垃圾分类小达人。
【设计意图】结合垃圾分類时事热点语篇，要求学生用英语思维了解垃圾分类的what，why，how。通过一系列的身体力行experience实践性活动来加强对语篇的深层理解，推动学生对本主题的深度学习，帮助学生建构垃圾分类，地球资源有限的全新概念，树立正确的环保观，实现知行合一。 Action 2：Experience：Try to be a volunteer.
Show some photos that I was taken when I was a volunteer in the environmental activities.
If they have ever been volunteers，share the experience.
If not，encourage them to be a volunteer in their spare time.
【设计意图】笔者与学生分享自己曾经当志愿者的经历与感受，引导有曾经当志愿者经历的学生也分享收获，鼓舞更多的学生去体验当志愿者助人利己的快乐，培养学生的参与意识与社会责任感。
Action 3：Explore：引领学生参与校本研究性课题：
Turn Rubbish into Treasure（化腐朽为神奇）——学习环保酵素的制作。
【设计意图】引领学生体验制作环保酵素，将每个家庭中存在的大量的厨余垃圾变废为宝，锻炼学生的动手能力，同时减少垃圾污染，改善我们的环境。
Action 4： Experience：Keep on saving the earth for twenty-one days to form good habits.
今天你环保了吗？ 跟踪21天行动养成环保习惯与意识。
【设计意图】秉持“Teaching by showing，learning by doing”的理念，提醒学生每天践行环保，坚持21天“日行一善”行动，养成环保习惯与意识。
（三）迁移创新（超越文本，呈现多样成果）
Action 5：Explore：DIY手工作品 分工合作电子作品 Show
1.DIY手工作品
①制作特色的环保海报。
②动手利用废物改造，践行“3R”。
A.Reuse and recycle plastic bottles：塑料瓶变花瓶、笔桶等
B.Reduce：减少一次性塑料袋的使用 Design your own special shopping clothes bag...
2.分工合作电子作品
小组分工合作，记录组员的环保行动并制作为环保美篇或微课。
跨组互评互改，鼓励学生对其他作品提出自己的观点，并能虚心采纳别人给的有用建议，对自己的作品进行适当修改。
【设计意图】“多元智能”创始人加德纳指出，“每个学生都有自己的优势智能领域”，“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干”。此活动依据此理论重在挖掘每个学生的智能优势。比如，擅长画画的学生进行一些版面的设计;发音好的学生负责英文配音;擅长手工制作的学生可以利用家里的废物变废为宝;擅长视听剪辑的学生，制作宣传视频;在此探究活动中，通过分工协作，每个学生把自己的智能优势发挥出来，提升自我的存在感与学习成就感;也促进学生之间的沟通（communication），体验如何与团队合作（Collaboration），来实现超越文本的创新（creativity）运用;在跨组互评互改中，发展批判性思维（critical thinking），提升核心素养。
Action6：Express and exchange： Call on more people to join us.
我校公眾号想推广环保宣传，特向全校师生征集英文稿：请你以“To Make the Earth Better”为题，写一篇80词左右的英语演讲稿，为环保献计献策，并号召更多人参与到环保中来。
【设计意图】在之前的探究与践行、互相交流、互批互改的基础上，书写、打磨自己的演讲作文，并创造机会让学生在各种公共场合进行这种环保演讲，鼓励他们向学校公众号、报社或网站等投稿。引领健康的生活，时时拥有环保意识，并能用言语与行动来影响与带领身边人。
四、活动设计省思
鲁子问说：“没有运用英语的真实语境，就不能形成本质意义上的英语教学活动。”[3]真实的生活化的情境活动创设与实践，给纯知识性的课堂注入了一股新的生机，每一个单元教学用主题情境活动来贯穿，以学生为中心，将碎片化教学课节进行序列化整合，引导学生面对真实的生活化的问题，通过分工合作、分层任务、参与体验来解决问题，在体验中获取知识和素养。
总之，引领学生从书面知识走向生活实践，让学生在生活的语言场里做个有快乐的参与者、有意味的探究者、有自信的交流者。在这些体验、探究、表达、交流的活动过程中，学生不仅能识记显性知识，获取读写技能，而且其内在的思维品质、团队意识、生活情趣、文化教养等素养都能得到潜移默化的提升。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷.核心素养研究[M].上海：华东师范大学出版社，2018：31
[2]郭福昌，王长沛，项灵羽.多元智能在中国[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[3]鲁子问.小学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2018：178.
注：本文系福清市教育科学研究“十三五”规划2018年度规划课题（FQ2018ZX14）。