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摘 要：语文作业是联系学生与教师的桥梁，起到反馈作用，其设计不容忽视。本文以小学语文作业设计为切入点来探讨课程改革，先分析传统的小学语文作业存在的问题与不足，再以全新的素质教育理念为指导思想，提出小学语文作业设计的思路和对策。
关键词：小学语文；作业设计；对策
一、引言
随着新课程标准的改革，课堂教学的革新也在悄然进行，课堂教学有了质的变化。不仅仅是在课堂教学上，在作业设计上也有大量的教育一线工作者在探索和反思。
新课标要求创新小学语文作业设计，要从形式到内容入手，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值。这种理念下，小学语文作业的发展趋势是形式上要活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，让学生用眼去发现、用手去创造、用脑去思索、用心去体会，愉快地完成各项作业，让作业成为学生巩固知识、快乐实践、积极创新的园地。
二、小学语文作业设计现状及问题
“课改”后语文作业类型变化不大。当前的语文作业设计存在的问题概括起来表现在以下几个方面：
1.作业设置忽视个性差异
大部分小学语文教师作业的设置基本延续传统，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。学生只需做记录，记下完成作业的数量和指定位置以及交作业的时间，回家照做即可。学生不需要考虑是什么难度的作业，该采取怎样的方式来做，哪些是自己会的，不需要做的。教师布置统一的作业，这些统一、单调的问题压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，个人的潜能得不到很好的发挥。
2.作业内容割裂生活与学习
语文作业大都以书本内容为主，要求学生通过做作业的方式来熟练掌握课堂知识，增强记忆。不可否认，这对于积累学生的知识非常有益，但是却过于死板，妨碍了开阔学生的视野。作业的内容也存在很多问题，如重复、脱离实际、范围狭窄等。教师习惯于将作业内容圈定在固定的框架里，比如抄写新词生字、查字典、抄解释，甚至于所有的配套练习或者课后练习全部一个不落地抄进作业本。作业内容的单一还体现在学科与学科之间缺乏渗透、缺乏整合。就语文练语文，陷入了狭隘的“学科中心主义”，忽视人生观、世界观的指导，割裂了知识与生活的联系。
3.作业评价的片面性
作业评价缺乏人情味，只有刻板的评语或者是“A”“B”“C”“D”的等级，易挫伤学生学习的积极性，压制学生潜力的发挥。另外，不能“因材施评”也是作业评价片面的表现。结果后进生永远也尝试不到成功的喜悦，还挨教师和家长的批评，长期下来，后进生得到的只能是对学习的无力感并最终放弃努力，而另一方面，學习好的学生因为作业太容易而滋生骄傲情绪，同样会失去了前进的动力。无论在设计理念、作业形式还是评价体系上都不利于教育的推进和学生的全面发展。
三、小学语文作业设计对策
针对当前的小学语文作业设计存在的问题，笔者认为应该从以下方面去设计适应新课标形势下的语文作业。
1.丰富作业设计样式
兴趣是创新的动力，所以，教师在设计作业时，题型要做到创新，内容应将文学、科技、美术、环保等融为一体，以激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地进入创新能力训练状态。即使是同一个词，同一个句子的练习，也尽可能从不同角度去设计题目，使学生爱做、乐做作业。在不违反巩固某种知识作业内容大框架上，让学生自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。
2.支持学生作业完成中的探究和合作
《课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”封闭式的作业只能把学生的思想和行为禁锢起来，小学生由于年龄的特点，还需要商讨和交流，新课标的理念就很在意各个阶段学生的探究合作，激发他们就解决问题中的困难通过合作得到满意的答案，从而体会成功的喜悦。
学生不必一定独立完成作业，可以和家长交流自己的意见和观点，在合作中找到自己选择的答案。支持学生因为作业的疑惑与同学交流，分析各自的见解。在交流合作中找到差异，采纳别人合理的建议，也是一种学习方式。在设计作业时，讲明作业设计的观点，让学生在轻松的心态下通过探究合作完成作业。
3.讲究作业评价艺术
无论教师提供学习内容有多么新，学生学习方法有多么先进，如果教师在作业评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了，对小学语文学生作业来说也是如此。因此，改变作业的评价方式十分重要。
自课改之后，很多新理念都要求通过全面、科学地评价学生的作业来激励教育的全面发展。我们必须要全面评价学生，要用发展的眼光对待每一个孩子，并以此作为指导思想。改变以往作业评价的一成不变，将重点放在发现和发展孩子的潜能上，帮助学生重新认识自我，充分展示自我，全面提升学生生命整体的发展。同时，改变以往简单的、终结性的评价方式，提倡多元化评价，把作业的功能定位在促进学生健康、积极向上地成长上面。
总之，在新课程改革的实践中，小学语文作业设计将是长期面临的现实而紧迫的课题。本文基于教育质量的提高、教育目的达成而提出的，有赖于全体教育工作者的共同努力和创造。
参考文献：
[1]史亚夫，张文雅.小学语文文本解读的“入”与“出”[J].小学时代（教育研
究），2009，（07）.
[2]张春连.如何提高小学语文教学的质量[J].广西师范学院学报（哲学社
会科学版），2011，（11）.
[3]张书英.浅析小学语文阅读教学的方法[J].学周刊，2011，（12）.
关键词：小学语文；作业设计；对策
一、引言
随着新课程标准的改革，课堂教学的革新也在悄然进行，课堂教学有了质的变化。不仅仅是在课堂教学上，在作业设计上也有大量的教育一线工作者在探索和反思。
新课标要求创新小学语文作业设计，要从形式到内容入手，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值。这种理念下，小学语文作业的发展趋势是形式上要活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，让学生用眼去发现、用手去创造、用脑去思索、用心去体会，愉快地完成各项作业，让作业成为学生巩固知识、快乐实践、积极创新的园地。
二、小学语文作业设计现状及问题
“课改”后语文作业类型变化不大。当前的语文作业设计存在的问题概括起来表现在以下几个方面：
1.作业设置忽视个性差异
大部分小学语文教师作业的设置基本延续传统，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。学生只需做记录，记下完成作业的数量和指定位置以及交作业的时间，回家照做即可。学生不需要考虑是什么难度的作业，该采取怎样的方式来做，哪些是自己会的，不需要做的。教师布置统一的作业，这些统一、单调的问题压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，个人的潜能得不到很好的发挥。
2.作业内容割裂生活与学习
语文作业大都以书本内容为主，要求学生通过做作业的方式来熟练掌握课堂知识，增强记忆。不可否认，这对于积累学生的知识非常有益，但是却过于死板，妨碍了开阔学生的视野。作业的内容也存在很多问题，如重复、脱离实际、范围狭窄等。教师习惯于将作业内容圈定在固定的框架里，比如抄写新词生字、查字典、抄解释，甚至于所有的配套练习或者课后练习全部一个不落地抄进作业本。作业内容的单一还体现在学科与学科之间缺乏渗透、缺乏整合。就语文练语文，陷入了狭隘的“学科中心主义”，忽视人生观、世界观的指导，割裂了知识与生活的联系。
3.作业评价的片面性
作业评价缺乏人情味，只有刻板的评语或者是“A”“B”“C”“D”的等级，易挫伤学生学习的积极性，压制学生潜力的发挥。另外，不能“因材施评”也是作业评价片面的表现。结果后进生永远也尝试不到成功的喜悦，还挨教师和家长的批评，长期下来，后进生得到的只能是对学习的无力感并最终放弃努力，而另一方面，學习好的学生因为作业太容易而滋生骄傲情绪，同样会失去了前进的动力。无论在设计理念、作业形式还是评价体系上都不利于教育的推进和学生的全面发展。
三、小学语文作业设计对策
针对当前的小学语文作业设计存在的问题，笔者认为应该从以下方面去设计适应新课标形势下的语文作业。
1.丰富作业设计样式
兴趣是创新的动力，所以，教师在设计作业时，题型要做到创新，内容应将文学、科技、美术、环保等融为一体，以激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地进入创新能力训练状态。即使是同一个词，同一个句子的练习，也尽可能从不同角度去设计题目，使学生爱做、乐做作业。在不违反巩固某种知识作业内容大框架上，让学生自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。
2.支持学生作业完成中的探究和合作
《课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”封闭式的作业只能把学生的思想和行为禁锢起来，小学生由于年龄的特点，还需要商讨和交流，新课标的理念就很在意各个阶段学生的探究合作，激发他们就解决问题中的困难通过合作得到满意的答案，从而体会成功的喜悦。
学生不必一定独立完成作业，可以和家长交流自己的意见和观点，在合作中找到自己选择的答案。支持学生因为作业的疑惑与同学交流，分析各自的见解。在交流合作中找到差异，采纳别人合理的建议，也是一种学习方式。在设计作业时，讲明作业设计的观点，让学生在轻松的心态下通过探究合作完成作业。
3.讲究作业评价艺术
无论教师提供学习内容有多么新，学生学习方法有多么先进，如果教师在作业评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了，对小学语文学生作业来说也是如此。因此，改变作业的评价方式十分重要。
自课改之后，很多新理念都要求通过全面、科学地评价学生的作业来激励教育的全面发展。我们必须要全面评价学生，要用发展的眼光对待每一个孩子，并以此作为指导思想。改变以往作业评价的一成不变，将重点放在发现和发展孩子的潜能上，帮助学生重新认识自我，充分展示自我，全面提升学生生命整体的发展。同时，改变以往简单的、终结性的评价方式，提倡多元化评价，把作业的功能定位在促进学生健康、积极向上地成长上面。
总之，在新课程改革的实践中，小学语文作业设计将是长期面临的现实而紧迫的课题。本文基于教育质量的提高、教育目的达成而提出的，有赖于全体教育工作者的共同努力和创造。
参考文献：
[1]史亚夫，张文雅.小学语文文本解读的“入”与“出”[J].小学时代（教育研
究），2009，（07）.
[2]张春连.如何提高小学语文教学的质量[J].广西师范学院学报（哲学社
会科学版），2011，（11）.
[3]张书英.浅析小学语文阅读教学的方法[J].学周刊，2011，（12）.