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摘 要：树状思维是利用“主干”加“枝杈”的形式，对学习内容进行总结概括的工具，在开展初中语文阅读课程的教学中，教师能够运用树状思维的形式，优化快速阅读、精细阅读，以及阅读总结的活动，从而提升阅读教学的实效。
关键词：初中语文;阅读;树状思维
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0114-01
在目前的初中语文阅读课程的教学中，我们能够看到，存在学生进行阅读学习的手段单一、学生学习兴趣较低等现象，学生很难通过自身的实践活动，对文本中的内容进行深入理解，究其根本是学生缺乏进行文本内容梳理的工具。而树状思维这一形式的出现，则能有效帮助学生缓解这一问题。在实际进行语文阅读课程的教学中，教师能够引导学生借助树状思维的优势，对文本中的内容进行梳理和总结，从而提高学生进行阅读的效果。
1.应用快速阅读，把握主题思想
快速阅读是指应用短时间进行文本的略读，从而找出文章中的中心句和大体细节的阅读方式，在快速阅读的过程中，学生能够对文章中的主题思想进行把握。而应用树状思维的形式开展快速阅读的活动，能够明显提升学生进行阅读的速率，让学生更快地对文章中的信息进行检索和筛选，从而为学生之后进行精细化的文本阅读奠定基础，帮助学生更好地理解文章中的深层含义。
例如，在《纪念白求恩》这节课的快速阅读教学中，教师就可以引导学生应用树状思维的形式完成阅读活动。在课堂中，教师先让学生对本篇文章进行浏览，使学生对明确文章主要讲述的有关白求恩医生的内容。之后，教师让学生以“纪念白求恩”为中心词，将文章中的“生字”“文章叙事特点”“白求恩的精神”等内容作为关键词进行树状思维的绘制，从而让学生在依据文章中的关键词句，进行该树状思维导图的刻画时，能够对文章中的信息进行快速筛选和文本内容的汇总，为学生之后以该树状思维导图为媒介，进行文章的细致解读和深入学习奠定基础。
显而易见，在开展初中语文课程的快速阅读教学中，教师能够利用树状思维的形式，帮助学生从文本中进行关键信息的筛选，从而为学生进行细致阅读奠基，促进高效阅读课堂的构建。
2.应用精细阅读，深入理解文本
精细化阅读强调学生对文本的深入理解，指学生对文章中的写作手法、脉络结構、内容分布等进行分析，从而提高学生对文本认知效果的过程。在开展精细化阅读教学的过程中，借助树状思维的形式，能够让学生将文本中的繁琐内容，以简单的词语进行总结和表述，使学生掌握对文章进行有序分析的手段，从而帮助学生理清文章的写作手法等，促进学生阅读能力的提升。
例如，在《济南的冬天》这节课的教学中，教师就可以引导学生利用树状思维的形式，进行文章中结构和脉络的分析，从而提高学生对文本的理解效果。具体而言，教师让学生从“济南的冬天”这一中心词出发，延伸出“抒情”“天气”“修辞”“景物”等四条支路;随后，在“抒情”这一支路后延伸出“喜爱”“赞美”“热爱生活”的三条枝杈，在“天气”后延伸出“对比”“特点”等枝杈，在“修辞”后延伸出“比喻”“拟人”等枝杈，在“景物”后延伸出“山”“水”等枝杈;紧接着，教师再让学生将每一枝杈后的内容进行填充，使得学生在构建树状思维导图时，能够理清文章中的主要内容，从而深入理解文章。
不难看出，在引导学生对文本进行精细化阅读的过程中，教师可以让学生借助树状思维进行文本中内容的整理，从而帮助学生理清文章中的整体结构，加强学生对文本的理解效果。
3.应用阅读总结，深化学生认知
在教材当中每个单元所安排的阅读文本都具有一定的内在联系，有的是叙述内容相似，有的是文本结构相似，因此，在开展一个单元的阅读文本教学后，教师也可以引导学生以树状思维的形式，对单元中的阅读文本进行总结，从而使学生对本单元文本的学习过程进行反思，促进学生进一步深化对语文阅读内容的认知，引导学生概括整个单元中的阅读内容。
例如，在引导学生进行部编版七年级上册第五单元的阅读学习后，教师就可以引导学生对本单元的知识内容，以树状思维的形式进行总结。从教材中的内容安排来看，在本单元中安排了《猫》《狼》等文章，主要目的是让学生通过对这些文章的阅读，思考人与动物之间的联系，感悟不同动物所象征的精神等。在课堂中，教师让学生从“人与动物”的中心词出发，延伸出“猫”“狼”等关键词，并结合自身的阅读学习过程，进行该树状思维导图的内容填充，促进学生在构建树状思维导图时，完成阅读的总结过程。
从上述案例中可以看出，在让学生进行阅读总结时应用树状思维导图的形式，能够使学生掌握在同一单元中不同文章间的联系，从而促进学生回顾学习的历程，探索进行阅读学习的规律，逐步提高学生的阅读素养。
总而言之，树状思维的工具对学生进行语文阅读课程的学习具有积极意义，在实际开展教学活动的过程中，教师应当针对学生的阅读素养，结合文本中的内容安排，引导学生积极应用树状思维的形式，进行文章结构的分析，从而使学生精细化阅读，以及阅读总结中，更进一步地认知文本的内容，提高阅读的实效。
参考文献
[1]隋慧.探讨初中语文教学中学生思维能力的培养[J].才智，2019（20）：127
[2]朱蕴芳.浅谈初中语文教学中如何培养学生的思维能力[J].中华少年，2019（23）：227
关键词：初中语文;阅读;树状思维
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0114-01
在目前的初中语文阅读课程的教学中，我们能够看到，存在学生进行阅读学习的手段单一、学生学习兴趣较低等现象，学生很难通过自身的实践活动，对文本中的内容进行深入理解，究其根本是学生缺乏进行文本内容梳理的工具。而树状思维这一形式的出现，则能有效帮助学生缓解这一问题。在实际进行语文阅读课程的教学中，教师能够引导学生借助树状思维的优势，对文本中的内容进行梳理和总结，从而提高学生进行阅读的效果。
1.应用快速阅读，把握主题思想
快速阅读是指应用短时间进行文本的略读，从而找出文章中的中心句和大体细节的阅读方式，在快速阅读的过程中，学生能够对文章中的主题思想进行把握。而应用树状思维的形式开展快速阅读的活动，能够明显提升学生进行阅读的速率，让学生更快地对文章中的信息进行检索和筛选，从而为学生之后进行精细化的文本阅读奠定基础，帮助学生更好地理解文章中的深层含义。
例如，在《纪念白求恩》这节课的快速阅读教学中，教师就可以引导学生应用树状思维的形式完成阅读活动。在课堂中，教师先让学生对本篇文章进行浏览，使学生对明确文章主要讲述的有关白求恩医生的内容。之后，教师让学生以“纪念白求恩”为中心词，将文章中的“生字”“文章叙事特点”“白求恩的精神”等内容作为关键词进行树状思维的绘制，从而让学生在依据文章中的关键词句，进行该树状思维导图的刻画时，能够对文章中的信息进行快速筛选和文本内容的汇总，为学生之后以该树状思维导图为媒介，进行文章的细致解读和深入学习奠定基础。
显而易见，在开展初中语文课程的快速阅读教学中，教师能够利用树状思维的形式，帮助学生从文本中进行关键信息的筛选，从而为学生进行细致阅读奠基，促进高效阅读课堂的构建。
2.应用精细阅读，深入理解文本
精细化阅读强调学生对文本的深入理解，指学生对文章中的写作手法、脉络结構、内容分布等进行分析，从而提高学生对文本认知效果的过程。在开展精细化阅读教学的过程中，借助树状思维的形式，能够让学生将文本中的繁琐内容，以简单的词语进行总结和表述，使学生掌握对文章进行有序分析的手段，从而帮助学生理清文章的写作手法等，促进学生阅读能力的提升。
例如，在《济南的冬天》这节课的教学中，教师就可以引导学生利用树状思维的形式，进行文章中结构和脉络的分析，从而提高学生对文本的理解效果。具体而言，教师让学生从“济南的冬天”这一中心词出发，延伸出“抒情”“天气”“修辞”“景物”等四条支路;随后，在“抒情”这一支路后延伸出“喜爱”“赞美”“热爱生活”的三条枝杈，在“天气”后延伸出“对比”“特点”等枝杈，在“修辞”后延伸出“比喻”“拟人”等枝杈，在“景物”后延伸出“山”“水”等枝杈;紧接着，教师再让学生将每一枝杈后的内容进行填充，使得学生在构建树状思维导图时，能够理清文章中的主要内容，从而深入理解文章。
不难看出，在引导学生对文本进行精细化阅读的过程中，教师可以让学生借助树状思维进行文本中内容的整理，从而帮助学生理清文章中的整体结构，加强学生对文本的理解效果。
3.应用阅读总结，深化学生认知
在教材当中每个单元所安排的阅读文本都具有一定的内在联系，有的是叙述内容相似，有的是文本结构相似，因此，在开展一个单元的阅读文本教学后，教师也可以引导学生以树状思维的形式，对单元中的阅读文本进行总结，从而使学生对本单元文本的学习过程进行反思，促进学生进一步深化对语文阅读内容的认知，引导学生概括整个单元中的阅读内容。
例如，在引导学生进行部编版七年级上册第五单元的阅读学习后，教师就可以引导学生对本单元的知识内容，以树状思维的形式进行总结。从教材中的内容安排来看，在本单元中安排了《猫》《狼》等文章，主要目的是让学生通过对这些文章的阅读，思考人与动物之间的联系，感悟不同动物所象征的精神等。在课堂中，教师让学生从“人与动物”的中心词出发，延伸出“猫”“狼”等关键词，并结合自身的阅读学习过程，进行该树状思维导图的内容填充，促进学生在构建树状思维导图时，完成阅读的总结过程。
从上述案例中可以看出，在让学生进行阅读总结时应用树状思维导图的形式，能够使学生掌握在同一单元中不同文章间的联系，从而促进学生回顾学习的历程，探索进行阅读学习的规律，逐步提高学生的阅读素养。
总而言之，树状思维的工具对学生进行语文阅读课程的学习具有积极意义，在实际开展教学活动的过程中，教师应当针对学生的阅读素养，结合文本中的内容安排，引导学生积极应用树状思维的形式，进行文章结构的分析，从而使学生精细化阅读，以及阅读总结中，更进一步地认知文本的内容，提高阅读的实效。
参考文献
[1]隋慧.探讨初中语文教学中学生思维能力的培养[J].才智，2019（20）：127
[2]朱蕴芳.浅谈初中语文教学中如何培养学生的思维能力[J].中华少年，2019（23）：227