20世纪80年代初，我作为一名即将踏上工作岗位的师范生，曾有幸聆听了李吉林的一堂二年级说话课。她将钢琴搬进语文课堂，用生活营造情境，用音乐渲染情境，引导学生用表演体会情境，用语言描述情境。整节课，李吉林采用多种形式将艺术的直观与语言的抽象结合起来，通过创设情境，调动学生的想象与情绪，激发儿童的学习兴趣，让教学成为学生乐于参与的有效活动。李吉林立足小学讲台40余年，潜心研究，不懈实践，使情境教育达到了足以与世界教育对话的高度。2014年，在全国首届基础教育国家级教学成果奖评选中，“情境教育实践探索与理论研究”荣获特等奖。专家组给予的评价是：“具有持之以恒、实事求是的优秀研究品质，研究成果具有原创性。在研究范式上将实践与理论自然融合，其影响已经走向世界。”
　　同样在80年代，广受关注的还有两位老师。一位是上海的顾泠沅老师。作为数学教研员，他自70年代末开始在上海青浦主持数学教育改革实验近20年，总结出了“尝试指导、效果回授”的教学策略，并应用于实践，大面积提高教学质量，形成了著名的“青浦经验”。另一位是江苏常州的邱学华老师。他在农村小学当了5年教师，在教学过程中产生许多困惑：为什么教师教得辛苦却难以获得好的效果？经过长期观察和思考，他发现问题的根本出现在“先讲后练，先教后学”的教学模式上。于是，他尝试把“先讲后练、先教后学”改成“先练后讲、先学后教”。80年代，邱学华进行了系统的教学实验，用科学的实验方法验证他的设想。到了90年代，他又把数学教育中的尝试教育法升华为尝试教育理念。到了21世纪，邱学华又把尝试教育与新一轮基础教育课程改革结合起来，使之成为一种教育理念，一种教育精神。
　　从李吉林的情境教育、顾泠沅的“青浦经验”和邱学华的尝试教育中，我们可以清楚地看到，很多教育改革最初都是从课堂教学改革起步，经过长期的潜心研究，从理论到实践，不断改革与创新，最终取得显著的成果。1986年，美国教育心理学家布鲁姆来华讲课，当他了解到顾泠沅数学教改实验小组的情况后说：“你在东方搞了10年，我在西方搞了40年，所得的结论几乎一致。”纵观国内外，任何一次有意义、有价值的教改实验大多要经过长期的探索和实践。
　　这些前辈的研究与实践给了我们深刻的影响。早在“十五”期间，我领衔的课题“小学数学‘再发现式’创新性学习方式的研究实践”成功立项，开启了“发现数学”的研究之旅。在此后的近20年里，我们的研究视野从“发现数学”拓展到“发现学习”，主张让学生主动地去发现知识，发现教材的结构、结论和规律。近年来，“发现学习”遇到“核心素养”，促使我们在课堂教学改革上开辟出新的道路——基于发展学生核心素养的“发现教学”，依据发现教学理论对“发现教学”基本程序加以适用性研究，使之更适应课堂教学的一般规律和提升学生发展核心素养的要求。“发现教学”是对课堂教学的一次静悄悄的变革：从教学理念到教学目标、方法、过程、评价，是一个整体系统化的变革，强调学科素养、教师素养和学生素养的融合、转化和促进，最终引起学生学习方式、思维方式乃至价值观念的变化。
　　（顧万春，无锡市旺庄实验小学教育集团总校长，江苏省特级教师，214028）
　　责任编辑：杨孝如