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【摘 要】 作为儿童自我生命最直接的确证与表征，“儿童绘画”具有天真性、自由性、故事性等诸多特性。在儿童绘画教学中，教师要从儿童的直觉出发，丰富儿童的表象积累，激活儿童的绘画动力，放飞儿童的创造性想象，启迪儿童的多向性思维。由此，让“儿童画”成为儿童本质力量的解放与舒展。
【关键词】 儿童立场；绘画教学；生命实践
绘画是儿童表现自我最生动的形式，“儿童绘画”具有天真性、自由性、故事性等诸多特性。在美术教学中，教师可以“儿童画”为载体，培养儿童的观察力、想象力与思维力，进而开启儿童的美术创造之门。“儿童画”给予了儿童广阔的自由创作空间，赋予了儿童一双善于“发现美的眼睛”和“创造美的小手”。
一、丰富感知，积累儿童的创作表象
儿童绘画中的“感知”主要诉诸儿童的“视知觉”，即儿童通过自我观察获得的视觉经验，这是“儿童画”创作的源泉。美术教学中，教师要引领儿童在日常生活中展开细致的观察，这是绘画教学的基础。首先要在生活中选取儿童自己感兴趣的观察对象，然后要引导儿童寻找观察点，启发儿童在观察中思考。例如教学《买菜》（苏少儿版六年级上第4课），笔者提前两周布置孩子，让他们跟着妈妈一起去菜市场观察，并尝试买菜。让孩子们的妈妈用手机拍摄一些照片，这其中还有瞬间的速写，有个性的特写等，如《卖菜的人》。课堂上，笔者和孩子们一起分享着一张张充溢着浓郁生活气息和色彩的照片。丰富的表象积累为孩子们的绘画创作提供了支撑，孩子们创作的一幅幅“买菜场景图”主体突出，构图合理，画面饱满，色彩鲜艳、和谐。
二、激发情感，催生儿童的创作动力
儿童的美术创作动力来自于儿童对绘画绵延不绝的美术情感。因此，在“绘画教学”中教师要给儿童深刻的情感体验，催生儿童的美术创作动力。例如教学《画情绪》（苏少儿版五年级上第10课），笔者首先用课件呈现脸的各种表情，有手舞足蹈的“喜”，有咬牙切齿的怒，有痛心疾首的“悲”等。接着，笔者让孩子们对着镜子做“各式表情”，如愤怒、伤心、滑稽、忧虑、困倦、疑虑、生气……，孩子们的兴致很高。然后笔者呈现著名画家克利的名言——“画画就是拉根线条去散步”，在课件上展示“用线条的翻转表现不同的表情”——笑与哭，让孩子们感受到线条的灵活与灵动。通过呈现绘画大师莫奈的《睡莲》和梵高的《向日葵》，孩子们感受到色彩对表现人物情感的作用，如红色让人兴奋，蓝色让人沉静等。在孩子们体验了不同的绘画元素所能表现的情感后，笔者要求孩子们通过色彩、线条、色调、笔触、构图表现情绪。于是，孩子们的创作激情被激发出来，一幅幅饱含儿童情感的作品诞生了，如《发火》、《惊吓》、《开心》等。
三、盘活想象，启迪儿童的创作灵感
儿童是“想象的王子”。在儿童绘画教学中，教师要保护儿童的“异想天开”，理解儿童的“盲目过错”，让孩子们会想、敢想、能想。通过合情的、合理的联想，创作出合乎规律的新形象，进而搭建起艺术与生活间的桥梁。例如教学《作文插图》（苏少儿版五年级下第8课），笔者给孩子们提供了多个文章片段，如《小鸭历险记》、《麻辣班长》、《微波炉自述》等，让孩子们根据特定的文字叙述发挥想象进行创作。在孩子们感觉困难后，笔者又给孩子们提供绘画的“半成品”，让孩子们克服绘画的畏难情绪，让儿童的想象跳出固有的框框。在想象中，孩子们主动运用创作技法如夸张、组合等。于是，一幅幅“图配文”诞生了，作品的主题得到很好的展现。不仅如此，在呵护儿童想象的同时，教师还可以运用激励式、期待式和接纳式的评价去发掘作品的闪光之处，如“这一块颜色用得太棒了”、“这幅作品的构图不错，在色彩的运用上再注意一下，就更好了”……。负载情感的激励能让儿童获得“心理安全”和“心理自由”，进而更能激发儿童的想象，引发儿童的创作灵感。
四、拓展思维，表征儿童的创作生命
在儿童绘画教学中，教师要引领儿童突破固化创作思维，打破常规创作模式，形成多维度的创作路向。要引领儿童进行内省，如“我应该怎样更好地表现作品主题？”“我获得了怎样的体验？”“我应该如何表达这种情感？”等等。思维的拓展，能够让儿童更准确地表征自身的存在以及自己创作的意义。例如教学《下雨啰》（苏少儿版四年级下第3课），孩子们自发地问：“春雨什么样？”“春雨应该着什么色？”等。由于有着绘画经验的积淀，儿童知道可以运用长短、疏密、走向等不同的线条来表现雨的大小。教学中，笔者为了让孩子们的思维更开阔些，和孩子们探究“为什么会下雨？”“特别的雨”“雨给人们带来了怎样的好处和害处？”等。孩子们的思维闸门被打开了，视野因此开阔了，什么太阳雨、冰雹雨、酸雨等一个个问题如雨后春笋般冒出来。此时，尤其引发了孩子们对“酸雨”的思考与热烈讨论：雨为什么变色、变味了？大气遭到了怎样的污染？地球妈妈的绿衣服为什么少了？……。正是在深度的思维拓展中，儿童将情绪聚焦于一个价值点——即对地球妈妈的怜爱。于是“人与自然”的关系主题在绘画教学中得到凸显。在此背景下进行绘画创作，儿童的作品更能表征儿童的生命存在意义。
“绘画”赐予了儿童想象、思维与创作的独特空间，儿童的本质力量在绘画中得到解放和舒展。基于“儿童立场”，教师要充分发挥儿童的主体性作用，让儿童“自由的画”、“从容的表达”。如此，绘画带给儿童的将是不期而遇的灵感与极富个性的创造。
【参考文献】
[1]刘怀芹.以花草为载体提高绘画教学效益的探索[J].江苏教育（小学教学）.2013（2）.
[2]张青岚.源自直觉的精彩[J].小学教学研究（小学教学）.2013（11）.
[3]忽晖.让绘画给学生开启想象和创造之门[J].小学教学参考（综合版）.2014（10）.
【关键词】 儿童立场；绘画教学；生命实践
绘画是儿童表现自我最生动的形式，“儿童绘画”具有天真性、自由性、故事性等诸多特性。在美术教学中，教师可以“儿童画”为载体，培养儿童的观察力、想象力与思维力，进而开启儿童的美术创造之门。“儿童画”给予了儿童广阔的自由创作空间，赋予了儿童一双善于“发现美的眼睛”和“创造美的小手”。
一、丰富感知，积累儿童的创作表象
儿童绘画中的“感知”主要诉诸儿童的“视知觉”，即儿童通过自我观察获得的视觉经验，这是“儿童画”创作的源泉。美术教学中，教师要引领儿童在日常生活中展开细致的观察，这是绘画教学的基础。首先要在生活中选取儿童自己感兴趣的观察对象，然后要引导儿童寻找观察点，启发儿童在观察中思考。例如教学《买菜》（苏少儿版六年级上第4课），笔者提前两周布置孩子，让他们跟着妈妈一起去菜市场观察，并尝试买菜。让孩子们的妈妈用手机拍摄一些照片，这其中还有瞬间的速写，有个性的特写等，如《卖菜的人》。课堂上，笔者和孩子们一起分享着一张张充溢着浓郁生活气息和色彩的照片。丰富的表象积累为孩子们的绘画创作提供了支撑，孩子们创作的一幅幅“买菜场景图”主体突出，构图合理，画面饱满，色彩鲜艳、和谐。
二、激发情感，催生儿童的创作动力
儿童的美术创作动力来自于儿童对绘画绵延不绝的美术情感。因此，在“绘画教学”中教师要给儿童深刻的情感体验，催生儿童的美术创作动力。例如教学《画情绪》（苏少儿版五年级上第10课），笔者首先用课件呈现脸的各种表情，有手舞足蹈的“喜”，有咬牙切齿的怒，有痛心疾首的“悲”等。接着，笔者让孩子们对着镜子做“各式表情”，如愤怒、伤心、滑稽、忧虑、困倦、疑虑、生气……，孩子们的兴致很高。然后笔者呈现著名画家克利的名言——“画画就是拉根线条去散步”，在课件上展示“用线条的翻转表现不同的表情”——笑与哭，让孩子们感受到线条的灵活与灵动。通过呈现绘画大师莫奈的《睡莲》和梵高的《向日葵》，孩子们感受到色彩对表现人物情感的作用，如红色让人兴奋，蓝色让人沉静等。在孩子们体验了不同的绘画元素所能表现的情感后，笔者要求孩子们通过色彩、线条、色调、笔触、构图表现情绪。于是，孩子们的创作激情被激发出来，一幅幅饱含儿童情感的作品诞生了，如《发火》、《惊吓》、《开心》等。
三、盘活想象，启迪儿童的创作灵感
儿童是“想象的王子”。在儿童绘画教学中，教师要保护儿童的“异想天开”，理解儿童的“盲目过错”，让孩子们会想、敢想、能想。通过合情的、合理的联想，创作出合乎规律的新形象，进而搭建起艺术与生活间的桥梁。例如教学《作文插图》（苏少儿版五年级下第8课），笔者给孩子们提供了多个文章片段，如《小鸭历险记》、《麻辣班长》、《微波炉自述》等，让孩子们根据特定的文字叙述发挥想象进行创作。在孩子们感觉困难后，笔者又给孩子们提供绘画的“半成品”，让孩子们克服绘画的畏难情绪，让儿童的想象跳出固有的框框。在想象中，孩子们主动运用创作技法如夸张、组合等。于是，一幅幅“图配文”诞生了，作品的主题得到很好的展现。不仅如此，在呵护儿童想象的同时，教师还可以运用激励式、期待式和接纳式的评价去发掘作品的闪光之处，如“这一块颜色用得太棒了”、“这幅作品的构图不错，在色彩的运用上再注意一下，就更好了”……。负载情感的激励能让儿童获得“心理安全”和“心理自由”，进而更能激发儿童的想象，引发儿童的创作灵感。
四、拓展思维，表征儿童的创作生命
在儿童绘画教学中，教师要引领儿童突破固化创作思维，打破常规创作模式，形成多维度的创作路向。要引领儿童进行内省，如“我应该怎样更好地表现作品主题？”“我获得了怎样的体验？”“我应该如何表达这种情感？”等等。思维的拓展，能够让儿童更准确地表征自身的存在以及自己创作的意义。例如教学《下雨啰》（苏少儿版四年级下第3课），孩子们自发地问：“春雨什么样？”“春雨应该着什么色？”等。由于有着绘画经验的积淀，儿童知道可以运用长短、疏密、走向等不同的线条来表现雨的大小。教学中，笔者为了让孩子们的思维更开阔些，和孩子们探究“为什么会下雨？”“特别的雨”“雨给人们带来了怎样的好处和害处？”等。孩子们的思维闸门被打开了，视野因此开阔了，什么太阳雨、冰雹雨、酸雨等一个个问题如雨后春笋般冒出来。此时，尤其引发了孩子们对“酸雨”的思考与热烈讨论：雨为什么变色、变味了？大气遭到了怎样的污染？地球妈妈的绿衣服为什么少了？……。正是在深度的思维拓展中，儿童将情绪聚焦于一个价值点——即对地球妈妈的怜爱。于是“人与自然”的关系主题在绘画教学中得到凸显。在此背景下进行绘画创作，儿童的作品更能表征儿童的生命存在意义。
“绘画”赐予了儿童想象、思维与创作的独特空间，儿童的本质力量在绘画中得到解放和舒展。基于“儿童立场”，教师要充分发挥儿童的主体性作用，让儿童“自由的画”、“从容的表达”。如此，绘画带给儿童的将是不期而遇的灵感与极富个性的创造。
【参考文献】
[1]刘怀芹.以花草为载体提高绘画教学效益的探索[J].江苏教育（小学教学）.2013（2）.
[2]张青岚.源自直觉的精彩[J].小学教学研究（小学教学）.2013（11）.
[3]忽晖.让绘画给学生开启想象和创造之门[J].小学教学参考（综合版）.2014（10）.