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摘要:通过对化学概念教学方法的研究,不断改善教学方法,使之更加有效,有利于提高学生对化学概念接受程度,使之更易于掌握和理解,有利于学生克服学习畏难心理,增强学好化学的兴趣和信心。
关键词:初中 化学 概念 理解
化学概念是化学知识的重要组成部分,是学好其他化学知识的基础,是运用化学知识解决实际问题的前提。同时也是促进学生提高解题能力,发展学生思维能力的先决条件。在中学化学中,概念繁多且关系复杂,给学生理解、掌握、应用化学概念带来不少困难。如何利用课堂教学使学生获得清晰、准确的化学概念,是每一个化学教师必须认真探讨的课题。
1、做好课前准备
首先在课前要认真组织与每个化学概念有关资料,特别是与生活密切相关的素材,为引入化学概念创造必要的环境和氛围,其次要认真备课,在如何使课堂有层次、生动下功夫,对如何引入概念要找准切入点,第三准备好课堂实验的课前演示,确保课堂上的成功率。
2、做好课中讲授
认真按课前准备好的教学方案,利用准备好的素材或实验,从已知到未知、由表及里、由浅入深,有层次的使学生由感性认识上升到理性认识,从而自然的引入概念,形成概念。做到抽象问题具体化,复杂问题简单化,使学生理解深刻,易于记忆。
3、做好课后反思
通过对学生的提高,检查学生对概念的理解程度,从中认真反思教学方法的利弊,课堂效率,总结经验,吸取教训,对不足的地方要加以改进。
研究心得:
一、巧妙引入,做好概念铺垫
学生学习化学概念,一般总是从感知具体的物质和现象开始,从自己已有的知识出发,在教师的组织引导下,通过实验或推理,经过从已知到未知、由表及里、由浅入深,有层次地由感性认识上升到理性认识的过程。因此,在引入概念时,尽可能根据学生身边的化学,及化学实验,实物、模型,学生熟知的生活经验或学生已有的知识等创设概念情景,启发学生思考,自然地引入概念。例如“元素”的引入:我们在电视节目中看到这样的广告“葡萄糖酸锌钙,补锌、补钙长得快”,这里的“锌”“钙”指的就是元素,像这样的元素你还知道哪些?缺少该元素对人体有哪些影響?请分组讨论。在学生热烈的讨论中导入“元素”概念的教学。又如:“物理变化”和“化学变化”的概念,我通过补充“纸张的撕碎”和“纸张的燃烧”两个简单实验导入:取两个250毫升烧杯,取一张纸对折撕开,再取其中一半撕碎放在一个烧杯中,另一半用火柴点燃放入另一个烧杯中,请学生思考这两个实验现象有什么本质区别。随后,教师引入“物理变化”和“化学变化”的教学。
二、利用尝试,引导定义概念
学生通过自己的努力所获得的知识,掌握更牢固、更持久。当学生对所学的概念具有较丰富的感性认识后,教师鼓励学生对已有的感性材料进行分析、综合,抽象、概括,尝试给有关的概念下一个恰当的定义。这样,能充分调动学生自身的化学素质,掌握学习化学的方法。实践证明,只要引导得当,很多概念的定义,学生基本能归纳准确。如“化合反应”有的学生定义为:“由多种物质生成一种物质的化学反应。”有的学生将“氧化物”定义为:“由氧元素和另一种元素组成的化合物”等。
三、讨论交流,准确规范概念
由于学生所具有的化学知识不足和思维的局限性,所下的定义不一定完整,甚至下出错误的定义。这时,教师不必急于纠正,而是让学生展示自己的思维过程,引导学生进行讨论。在讨论中使学生相互启发,不断纠正错误,直至得出完整、准确的定义。如“氧化物”,有的学生定义为“含氧元素的物质”。教师顺势引导学生讨论“含氧元素的物质”是否都是氧化物。通过讨论,学生懂得“O2、KClO3、CO2和CO的混合物”都是含有氧元素,但不是氧化物。从而抓住概念中“①两种元素组成;②一种是氧元素;③化合物”的关键词,归纳出准确的定义。
四、灵活运用,科学记忆概念
心理学研究表明:多种分析器协同活动,可以使同一内容在大脑皮层建立多通道联系,从而提高记忆效果。当学生理解概念后,用多种科学的方法记忆概念也是很重要的一环。
1.朗读记忆法。教学中教师组织学生将概念朗读1-2遍。这样,既可强化记忆,又能活跃课堂气氛,并能保持学生的注意,从而提高学习效率。
2.特征记忆法。如“化合反应”可总结其特征是“多变一”;“分解反应”可总结其特征为“一变多”;“催化剂”的要点是“反应前后速率改变,质量和化学性质不变”可概括其特征为“一变二不变”。
3.比较记忆法。如“化合反应”与“分解反应”可从字面上的“合”与“分”对比;也可举出实例比较。“化合物”与“氧化物”除可举例比较外,还可用图示法比较它们的从属关系。
五、巧设问题,促进应用提高
学习概念的目的在于应用。所以,在此环节,教师要从多角度提供概念的变式,让学生判断,或创设问题情境,设计阶梯式问题,让学生思考,引导学生由浅入深,逐步理解,深化提高,同时培养学生分析问题和解决问题的能力。如在学习“质量守恒定律”的概念后,设计下列问题让学生思考:
1.将10g水加热后变成10g水蒸气,这一变化是否遵守质量守恒定律?
2.12g碳与32g氧气恰好完全燃烧,生成多少g二氧化碳?
3.6g碳在32g氧气中燃烧,能生成38g二氧化碳吗,为什么?
总之,在化学概念教学中,教师不是简单地将概念灌输给学生,而是引导学生积极探索,使学生在探索过程中形成概念、掌握概念,发展学生的多种能力。同时,也能有效地提高化学教学质量。
关键词:初中 化学 概念 理解
化学概念是化学知识的重要组成部分,是学好其他化学知识的基础,是运用化学知识解决实际问题的前提。同时也是促进学生提高解题能力,发展学生思维能力的先决条件。在中学化学中,概念繁多且关系复杂,给学生理解、掌握、应用化学概念带来不少困难。如何利用课堂教学使学生获得清晰、准确的化学概念,是每一个化学教师必须认真探讨的课题。
1、做好课前准备
首先在课前要认真组织与每个化学概念有关资料,特别是与生活密切相关的素材,为引入化学概念创造必要的环境和氛围,其次要认真备课,在如何使课堂有层次、生动下功夫,对如何引入概念要找准切入点,第三准备好课堂实验的课前演示,确保课堂上的成功率。
2、做好课中讲授
认真按课前准备好的教学方案,利用准备好的素材或实验,从已知到未知、由表及里、由浅入深,有层次的使学生由感性认识上升到理性认识,从而自然的引入概念,形成概念。做到抽象问题具体化,复杂问题简单化,使学生理解深刻,易于记忆。
3、做好课后反思
通过对学生的提高,检查学生对概念的理解程度,从中认真反思教学方法的利弊,课堂效率,总结经验,吸取教训,对不足的地方要加以改进。
研究心得:
一、巧妙引入,做好概念铺垫
学生学习化学概念,一般总是从感知具体的物质和现象开始,从自己已有的知识出发,在教师的组织引导下,通过实验或推理,经过从已知到未知、由表及里、由浅入深,有层次地由感性认识上升到理性认识的过程。因此,在引入概念时,尽可能根据学生身边的化学,及化学实验,实物、模型,学生熟知的生活经验或学生已有的知识等创设概念情景,启发学生思考,自然地引入概念。例如“元素”的引入:我们在电视节目中看到这样的广告“葡萄糖酸锌钙,补锌、补钙长得快”,这里的“锌”“钙”指的就是元素,像这样的元素你还知道哪些?缺少该元素对人体有哪些影響?请分组讨论。在学生热烈的讨论中导入“元素”概念的教学。又如:“物理变化”和“化学变化”的概念,我通过补充“纸张的撕碎”和“纸张的燃烧”两个简单实验导入:取两个250毫升烧杯,取一张纸对折撕开,再取其中一半撕碎放在一个烧杯中,另一半用火柴点燃放入另一个烧杯中,请学生思考这两个实验现象有什么本质区别。随后,教师引入“物理变化”和“化学变化”的教学。
二、利用尝试,引导定义概念
学生通过自己的努力所获得的知识,掌握更牢固、更持久。当学生对所学的概念具有较丰富的感性认识后,教师鼓励学生对已有的感性材料进行分析、综合,抽象、概括,尝试给有关的概念下一个恰当的定义。这样,能充分调动学生自身的化学素质,掌握学习化学的方法。实践证明,只要引导得当,很多概念的定义,学生基本能归纳准确。如“化合反应”有的学生定义为:“由多种物质生成一种物质的化学反应。”有的学生将“氧化物”定义为:“由氧元素和另一种元素组成的化合物”等。
三、讨论交流,准确规范概念
由于学生所具有的化学知识不足和思维的局限性,所下的定义不一定完整,甚至下出错误的定义。这时,教师不必急于纠正,而是让学生展示自己的思维过程,引导学生进行讨论。在讨论中使学生相互启发,不断纠正错误,直至得出完整、准确的定义。如“氧化物”,有的学生定义为“含氧元素的物质”。教师顺势引导学生讨论“含氧元素的物质”是否都是氧化物。通过讨论,学生懂得“O2、KClO3、CO2和CO的混合物”都是含有氧元素,但不是氧化物。从而抓住概念中“①两种元素组成;②一种是氧元素;③化合物”的关键词,归纳出准确的定义。
四、灵活运用,科学记忆概念
心理学研究表明:多种分析器协同活动,可以使同一内容在大脑皮层建立多通道联系,从而提高记忆效果。当学生理解概念后,用多种科学的方法记忆概念也是很重要的一环。
1.朗读记忆法。教学中教师组织学生将概念朗读1-2遍。这样,既可强化记忆,又能活跃课堂气氛,并能保持学生的注意,从而提高学习效率。
2.特征记忆法。如“化合反应”可总结其特征是“多变一”;“分解反应”可总结其特征为“一变多”;“催化剂”的要点是“反应前后速率改变,质量和化学性质不变”可概括其特征为“一变二不变”。
3.比较记忆法。如“化合反应”与“分解反应”可从字面上的“合”与“分”对比;也可举出实例比较。“化合物”与“氧化物”除可举例比较外,还可用图示法比较它们的从属关系。
五、巧设问题,促进应用提高
学习概念的目的在于应用。所以,在此环节,教师要从多角度提供概念的变式,让学生判断,或创设问题情境,设计阶梯式问题,让学生思考,引导学生由浅入深,逐步理解,深化提高,同时培养学生分析问题和解决问题的能力。如在学习“质量守恒定律”的概念后,设计下列问题让学生思考:
1.将10g水加热后变成10g水蒸气,这一变化是否遵守质量守恒定律?
2.12g碳与32g氧气恰好完全燃烧,生成多少g二氧化碳?
3.6g碳在32g氧气中燃烧,能生成38g二氧化碳吗,为什么?
总之,在化学概念教学中,教师不是简单地将概念灌输给学生,而是引导学生积极探索,使学生在探索过程中形成概念、掌握概念,发展学生的多种能力。同时,也能有效地提高化学教学质量。