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摘 要： 合作学习在高中历史教学中的运用不仅有助于学生之间的交流与合作，还能激发学生的创造性思维，对培养学生的创新意识具有重要作用。这符合素质教育和新课改对学生培养标准的要求，且日益成为教师教学的重要目标。故此，本文首先详细分析了合作学习在高中历史教学中存在的问题，并有针对性地提出了合作学习在高中历史教学中的应用策略，旨在提高教师教学质量。
关键词： 合作学习 高中历史教学 应用方法
高中历史课程随着新课改的深入在教材内容上增加了人类发展和社会进步的内容，使得学生在学习中倍感亲切，减少了距离感。以往学习中教师一味讲述，学生很容易产生疲倦感，对于一些古老文化知识没有兴趣，导致历史听课效率低下。合作学习采用学生之间的分组搭配学习，激发了学生学习历史的热情，通过学生之间的讨论激发了学生学习历史课程的兴趣，有利于提高听课成效。然而实际运用中合作学习存在很多问题影响学习成效，故此，本文分析合作学习应用中存在的问题，并相应提出有效的应用措施，旨在提高教学成效。
一、合作学习应用在高中历史教学中存在的问题
（一）对合作学习的本质认识不彻底，有流于形式的危险。
合作学习在教学运用中仅停留在形式上，没有将合作学习与教学内容和学生的学习动机有机整合，教师只是简单地对学生进行分组，并没有发挥出合作学习的优势效应。合作学习不是简单的小组划分，而是根据教学内容和学生的知识水平对学生进行小组划分，并在学习中设置有助于学生讨论和交流的题目，发挥学习小组最大的合力作用。
（二）合作学习小组分配问题影响学习成效。
合作小组的划分应该根据学生的知识水平进行，而不是随意分组，一般按照水平互补的原则进行分组，一个小组中既有知识水平高的学生，又有中等和基础薄弱的学生，在性格上也要安排外向和内向的学生在同一个组里，以便营造良好的交流氛围，能够更好地完成历史课程任务。
（三）教师放任学生自由学习，课堂秩序紊乱。
教师采用合作学习方式就认为是让学生自由讨论和交流，教师不用任何指导，放纵学生随意发挥，以致出现课堂秩序混乱，不利于学生对历史知识的学习，反而影响教学成效。
二、高中历史教学中有效开展合作学习的策略
（一）转变教学理念，加深对合作学习本质的理解并有效运用。
传统教学方式已经不能满足现代高中生对知识学习的需求，他们已经对纯粹的讲授式教学产生厌倦情绪，不能集中精神认真听讲。这就需要教师采用合作学习方式切入性地运用到教学中，根据教材内容设计教学活动，从而提高学生学习历史的积极性，巩固教学成效。例如，教师在讲授《辉煌的灿烂文化》这部分内容时，为了巩固学生学习的知识，教师将学生划分小组，5个人为一组进行问题的讨论，组之间形成竞争，培养学生的合作与竞争意识。教师通过问题的设置激发学生主动思考的兴趣：“宋元流行的文学形式为什么是词曲？”这个问题使学生独自思考或者回顾教师刚才讲的内容，然后根据自己的理解进行组内交流，最后由组内代表发言。有的组总结回答：“商业的发展及城市的繁荣为词曲的兴盛奠定了物质基础”；有的组总结道：“能够唱歌的词及能够表演的曲，成为市井生活的需要”；还有的组回答：“宋元时期阶级矛盾和民族矛盾尖锐，通过词曲能够表达作家的思想感情”。通过学生讨论，教师进行有机整合，这样的讨论就会圆满丰富，让不同层次学生都能获取属于自己的收获，锻炼学生思考能力，加深对课程内容的理解。
（二）综合考虑学生、教学内容对学生进行合作小组划分。
合作学习效果在很大程度上取决于这个小组的成员，涉及教师的分组行为。通常教师会选择同桌或者邻桌作为小组划分的依据，然而这种划分对学习效果并没有明显的优势。需要教师对学生的学习兴趣、能力、知识基础等方面进行了解，然后划分合作小组，才能充分发挥每一位学生的学习潜能。例如，教师对《辉煌的灿烂文化》这部分内容进行复习检测时，就将学生按照擅长诗经、宋词、唐诗、元曲、汉赋、楚辞等知识平均分散在每一个小组中，这样回答时每一位学生都有发挥的空间。有助于良好课堂氛围的营造，加强师生、生生之间的互动。
（三）教师发挥引导者、启发者和辅助者的作用，引导课堂有序进行。
教学中教师发挥着引导者、辅助者和启发者的作用，教师的启发和引导是课堂教学质量的决定因素之一。合作学习过程中教师要根据学生的表现和学习情况适时指点和引导，帮助学生在学习过程中克服困难，提高学习成效。例如，教师在《辉煌的灿烂文化》中总结“唐诗辉煌的原因”知识点的时候，通过提示初唐、盛唐、中唐和晚唐等时间段让学生说出每个时期的代表作家和代表作品。初唐代表作家有王勃和陈子昂；盛唐时期的杰出代表是李白和杜甫；中唐时期则是反映民间疾苦的白居易；晚唐是杜牧和李商隐。又如“中国的小说经过哪几个阶段？”引起学生对课程内容的整体思考，并对接受的知识进行精炼的总结，得出魏晋南北朝、唐代、宋代、明清时期四个阶段。同时学生深入思考这几个阶段之间的联系和作用，实现对课程内容的升华，提升学生的理解层次。这样紧凑有序的课程安排使学生在小组合作学习中积极主动配合，加强学生之间的交流，提高学习质量。
三、结语
合作学习在高中历史中的运用对培养学生高效学习能力具有重要作用。需要教师在教学中不断摸索，总结实践应用的策略，提高教学质量。除了以上应用方法，教师还要通过对学生进行积极性评价，激发学生学习历史的积极性，尊重学生在学习中的主体地位，让学生成为学习的主人，通过合作学习方式发挥自己的创新意识。
参考文献：
[1]张振兴.合作学习在高中历史教学中的应用[J].新课程学习，2015（3）：103.
[2]王晓莉.浅谈合作学习在高中历史教学中的应用[J].中學教学参考，2014（3）：110.
[3]刘刚.探究小组合作学习在高中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2015（1）：45-46.
关键词： 合作学习 高中历史教学 应用方法
高中历史课程随着新课改的深入在教材内容上增加了人类发展和社会进步的内容，使得学生在学习中倍感亲切，减少了距离感。以往学习中教师一味讲述，学生很容易产生疲倦感，对于一些古老文化知识没有兴趣，导致历史听课效率低下。合作学习采用学生之间的分组搭配学习，激发了学生学习历史的热情，通过学生之间的讨论激发了学生学习历史课程的兴趣，有利于提高听课成效。然而实际运用中合作学习存在很多问题影响学习成效，故此，本文分析合作学习应用中存在的问题，并相应提出有效的应用措施，旨在提高教学成效。
一、合作学习应用在高中历史教学中存在的问题
（一）对合作学习的本质认识不彻底，有流于形式的危险。
合作学习在教学运用中仅停留在形式上，没有将合作学习与教学内容和学生的学习动机有机整合，教师只是简单地对学生进行分组，并没有发挥出合作学习的优势效应。合作学习不是简单的小组划分，而是根据教学内容和学生的知识水平对学生进行小组划分，并在学习中设置有助于学生讨论和交流的题目，发挥学习小组最大的合力作用。
（二）合作学习小组分配问题影响学习成效。
合作小组的划分应该根据学生的知识水平进行，而不是随意分组，一般按照水平互补的原则进行分组，一个小组中既有知识水平高的学生，又有中等和基础薄弱的学生，在性格上也要安排外向和内向的学生在同一个组里，以便营造良好的交流氛围，能够更好地完成历史课程任务。
（三）教师放任学生自由学习，课堂秩序紊乱。
教师采用合作学习方式就认为是让学生自由讨论和交流，教师不用任何指导，放纵学生随意发挥，以致出现课堂秩序混乱，不利于学生对历史知识的学习，反而影响教学成效。
二、高中历史教学中有效开展合作学习的策略
（一）转变教学理念，加深对合作学习本质的理解并有效运用。
传统教学方式已经不能满足现代高中生对知识学习的需求，他们已经对纯粹的讲授式教学产生厌倦情绪，不能集中精神认真听讲。这就需要教师采用合作学习方式切入性地运用到教学中，根据教材内容设计教学活动，从而提高学生学习历史的积极性，巩固教学成效。例如，教师在讲授《辉煌的灿烂文化》这部分内容时，为了巩固学生学习的知识，教师将学生划分小组，5个人为一组进行问题的讨论，组之间形成竞争，培养学生的合作与竞争意识。教师通过问题的设置激发学生主动思考的兴趣：“宋元流行的文学形式为什么是词曲？”这个问题使学生独自思考或者回顾教师刚才讲的内容，然后根据自己的理解进行组内交流，最后由组内代表发言。有的组总结回答：“商业的发展及城市的繁荣为词曲的兴盛奠定了物质基础”；有的组总结道：“能够唱歌的词及能够表演的曲，成为市井生活的需要”；还有的组回答：“宋元时期阶级矛盾和民族矛盾尖锐，通过词曲能够表达作家的思想感情”。通过学生讨论，教师进行有机整合，这样的讨论就会圆满丰富，让不同层次学生都能获取属于自己的收获，锻炼学生思考能力，加深对课程内容的理解。
（二）综合考虑学生、教学内容对学生进行合作小组划分。
合作学习效果在很大程度上取决于这个小组的成员，涉及教师的分组行为。通常教师会选择同桌或者邻桌作为小组划分的依据，然而这种划分对学习效果并没有明显的优势。需要教师对学生的学习兴趣、能力、知识基础等方面进行了解，然后划分合作小组，才能充分发挥每一位学生的学习潜能。例如，教师对《辉煌的灿烂文化》这部分内容进行复习检测时，就将学生按照擅长诗经、宋词、唐诗、元曲、汉赋、楚辞等知识平均分散在每一个小组中，这样回答时每一位学生都有发挥的空间。有助于良好课堂氛围的营造，加强师生、生生之间的互动。
（三）教师发挥引导者、启发者和辅助者的作用，引导课堂有序进行。
教学中教师发挥着引导者、辅助者和启发者的作用，教师的启发和引导是课堂教学质量的决定因素之一。合作学习过程中教师要根据学生的表现和学习情况适时指点和引导，帮助学生在学习过程中克服困难，提高学习成效。例如，教师在《辉煌的灿烂文化》中总结“唐诗辉煌的原因”知识点的时候，通过提示初唐、盛唐、中唐和晚唐等时间段让学生说出每个时期的代表作家和代表作品。初唐代表作家有王勃和陈子昂；盛唐时期的杰出代表是李白和杜甫；中唐时期则是反映民间疾苦的白居易；晚唐是杜牧和李商隐。又如“中国的小说经过哪几个阶段？”引起学生对课程内容的整体思考，并对接受的知识进行精炼的总结，得出魏晋南北朝、唐代、宋代、明清时期四个阶段。同时学生深入思考这几个阶段之间的联系和作用，实现对课程内容的升华，提升学生的理解层次。这样紧凑有序的课程安排使学生在小组合作学习中积极主动配合，加强学生之间的交流，提高学习质量。
三、结语
合作学习在高中历史中的运用对培养学生高效学习能力具有重要作用。需要教师在教学中不断摸索，总结实践应用的策略，提高教学质量。除了以上应用方法，教师还要通过对学生进行积极性评价，激发学生学习历史的积极性，尊重学生在学习中的主体地位，让学生成为学习的主人，通过合作学习方式发挥自己的创新意识。
参考文献：
[1]张振兴.合作学习在高中历史教学中的应用[J].新课程学习，2015（3）：103.
[2]王晓莉.浅谈合作学习在高中历史教学中的应用[J].中學教学参考，2014（3）：110.
[3]刘刚.探究小组合作学习在高中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2015（1）：45-46.