论文部分内容阅读
【摘 要】英语是一种语言，是一种交流工具。英语教学的主要目的是让学生获得语言交际的能力，而以学生为中心是语言学习本质的体现。“高效课堂”就是要以学生为中心，以快乐为根本，让学生独立自主学习，实现课堂效率的最大化和教育效益的最优化。那么在构建高效课堂的过程中教师必须有正确的学生主体观、大教学观和发展性的评价观，要从“教学”转向“学教”，由重视“教”，变成突出“学”，让学生真正成为课堂的主人，让“学”成为课堂的主要活动。
【关键词】以学生为中心；高效课堂
“高效课堂”是今年来许多学校老师共同思考和实践的课题，何为高效课堂？怎样构建高效课堂？“高效课堂”的含义就是师生用最短的时间，把教学三维目标落到实处，教学过程民主、科学、主动，知识和能力、情感和态度、价值观得到全面提高。
构建“高效课堂”教师首先要认识和尊重学生的差异性，保护和培养学生的自尊感、自信心；其次教师要用发展的眼光来看待学生。从教学观上来讲，要从“教学”转向“学教”，要树立“教”为“学”服务的观点，重视突出学生的“学”，让学生主动学习，学会学习。因此，高效课堂应当凸显学生主动学习这一核心。
一、先“学”后“教”，设置明确、合理的目标，让学生学会自主学习。
《新课程标准》指出：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学习不是被动地接受信息刺激，即是主动地构建意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择，加工和处理，从而获得自己的知识。
语言学习的本质就是人类自身就具有学习语言的能力，人类学习语言的过程是接近语言信息，将其储存在大脑中，再由语言能力将积累的材料转换成语言工作的过程。说明人类是利用先天的语言能力在一定的语言环境中实现语言内化，从而掌握语言规则，获得语言交际的能力，而学习接受母语以外的英语，我们学生没有了相应的语言环境，失去了通过各种形式获得丰富的语言素材的机会，那么就只有靠老师来模拟创造语言学习环境，利用录音、录像等多媒体手段提供语言学习的情景，创造模拟语言交际活动的过程，让学生直接参与其中的交际活动，使学生在活动中模仿各种情景中的语言表达方式，在语言交际活动中，相互纠正错误，从而达到语言学习的目的。所以说教师在设定教学目标的时候，应当充分考虑到学生已有的知识经验，通过先学掌握学生的发展水平，看看学生到底知道多少，哪些需要老师帮助，哪些不必老师插手，这样才能制定明确、合理的目标，并在学的过程中，适时调整和完善目标。
有的老师以知识的获取为主要目标，课堂教学过程会变得“高效但急功近利、 直达目标”，浅入浅出或深入深出，学生尽管在直奔目标的过程中掌握了知识，但是缩短了快乐体验的过程和探究的过程；有的老师以能力发展为目标，真正做到循序渐进，深入浅出，课堂教学的节奏可能會很慢，但却能够充满快乐、充满互动、充满探究。所以，从某种程度来说，真正阻碍我们的课堂走向快乐、走向探究的教学目标出现了偏差，我们过多地强调了“教”，忽视了“学”。因此，在构建“高效课堂”的过程中，作为组织者与引领者的教师，一定要明确，我们的目标不是“要教给学生多少知识”，而是“学生能学到哪些知识”，要给足他们学习时间，努力做到先“学”后“教”。
二、多“学”少“教”，营造自主、合作、探究的课堂气氛。
合作探究，换句话说，就是学生们互相结合，充分发挥各自的知识和能力水平进行学习的一种方式。小组合作给学生们提供了一个积极参与学习，共同解决问题的很好的机会。“高效课堂”倡导的合作形式是以小组为单位，以独学（自学），对学（同桌合作），群学（小组合作学习）形式实现新课改的自主、合作、探究。
1、转变观念，学会合作
教师教育学生，在当今的信息时代，学会合作显得越来越重要，可以说每项工作都离不开团队的合作。合作的好坏往往直接影响事业的成败，所以学会合作是每个人必备的能力，咋学生时代就要学会合作。
2、组建合作学习小组
小组合作的关键是座位的设置，可以以学生的自愿组合为原则，选择4名学习程度不同的同学进行搭配组合，组建学习小组，并推选一名同学为组长，组织讨论解疑，所以在我的英语课堂中，按照学生的学习能力分为12个小组，4名同学两两相对而坐，定期组织学习竞赛，表扬成绩较好和进步大的小组，对组员进行奖励激发小组团结协作，互相帮组。
3、组织小组讨论
课堂内，如听说课上，我就会引导学生如何把自学到的语言知识运用到实际生活当中，要想完成这一学习目标，实施操练是不可缺少的，特别是口头的交流，就是英语学习中常提到的口语。这种练习通过两两合作的形式（面对面两人合作），4人小组合作一起完成。另外在作业讲评中，也可以通过小组合作的形式，共同讨论解决疑难问题，小组合作没法解决的问题交由全班同学和老师解决，在这个过程中，要求学生注意几个问题：
一是要带着问题来讨论；二是要学会倾听，尊重组员的发言；三是要适当分工，做到既分工有合作。所以两两相对而坐的座位给学生们提供了一个更便捷的交流形式，使每位学生融入其中，让学生在课堂上的发言机会、展示机会、点评机会和参与度大大增加，学习能力明显提升。
通过和传统的教学方法相比，小组合作对于中国学生学习英语来说是非常必要的，它在很大程度上激发了学生的学习兴趣，创设了一种自由的、积极地学习氛围，给学生提供了一个非常良好的语言学习机会。
4、创设一些真实的情境
著名语言学家克鲁姆认为：“成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情景让学生有机会运用已学到的语言材料。”所以学生们应该融入在真实的生活情境之中，对于生活中的一些“难题”，要尝试找到适当的解决方法。而当前的教学方法，往往忽视了真实情境的设置，这样的课堂教学迫使学生们去谈论一些不符合他们需求及愿望的话题。因此学生实际上学习的仅仅是死板的语法而不是如何灵活地使用语言。 创设真实的情景这种模拟教学法能够增强互动性，教师在课堂上应当好“示范表演着”和“导演”，把学生放在一种真实的环境之中，不是让他们被动地扮演不同的角色，教师要设计一些活动，让学生采取主动，并发掘到对他们的实际生活有用的信息。
当我上课的时候，我发现一些有趣的活动能够使整个班级变得积极，学生学习效率大大提高。例如，故事接龙，对学生来说就是一个学习新句型的好方法。当我们学习“if”条件从句时，我让学生使用这个句型来做故事接龙的游戏。我请12位学生为一组，第一个学生造一个句子，如“If I work hard， I will be rich.”然后请第二位学生接着造句，如“If I am rich， I will buy a lot of books.”以此类推，每一位学生造一个句子。最后，我们就会编成一个故事。学生对这个游戏非常感兴趣，每一个人都参与其中。学生们通过这个游戏不仅学到了知识，而且还提高了口语和写作能力。所以教师应该根据学生的需求，兴趣，生活环境设计一些有趣的活动，这样学生的英语学习就会变得高效。
5、在课堂上营造平等合作的师生关系
中国的“师道尊严”是由来已久的，“师尊”则“生卑”，学生所表现的畏首畏尾，不敢越雷池一步的思维，正是教师尊严的产物。
一般说来，教师总是爱生的，只是爱的方式不一样，不少教师的爱，习惯为不溢于言表，而是以“严”去表现的，具体地说就是：我教你，你得认认真真地學，我说了，你就得听。这种传统的师生关系，学生是以教师心中的“标准”为答案、为目标的。这虽然不是教师的本意，但这种师生之间有距离、有鸿沟的、不良的师生关系是不利于学生发展的，是一种善意的误导。
英语教学更要注重师生的双边活动，课堂教学更要讲究调动学生的求知兴趣和学习积极性。教师的爱要以“宽”去表现—宽容、宽厚、宽松。“宽容是一种伟大的精神”，有了这种精神，教师不再是高居于学生之上的知识传授者，不再“唯我独尊”“唯我独是”。只有这种和谐、平等的、合作的师生关系才能有效地促使学生积极的情感体验，从而转化为学生学习英语所需要的情感，才能使学生快乐，才能使学生真正成为课堂的主人。
三、“教”后会“学”，作业、考试要减量提质，重在方法的掌握。
作为教师，我们教学的主要目标除了让学生掌握一定的科学知识外，更重要的是要使学生掌握自主学习的方法，形成自我学习的能力，要“会学”，这就是“授人以鱼不如授人以渔”。我们要减少作业布置量，减少检测次数，精选习题，提高效率，给学生更多消化知识的时间，而不是把时间和精力都花费在“完成任务”上，这就是减负。
我认为减负不是简单的减量，应该是减量提质。要关注学生的负担，更要关注学生负担着什么，只要学生负担着有用的东西，适当的压力是可以理解和接受的，但要注意不能让学生承担大量的无效学习和垃圾知识。老师在布置作业时要精选、精练、精讲评，要控制题量和难度，避免学生无效劳动，提高作业实效性，注意考虑不同层次学生的需求，配备不同层次的作业。只有这样，学生练的才是“不太会的，容易模糊的”，才会帮助他们掌握方法，学得知识。
减负的另一举措就是要减少考试次数。减少考试，并不是不考，适当的考试很有必要，但考试不是老师检查学生是不是“会学”的唯一途径，我们还可以通过课堂反馈、作业批改、课后辅导等途径来了解学生的学习情况。
在构建“高效课堂”的过程中，我们要寻求一种两全其美的途径，让学生既学到知识，又体验到快乐！课堂，要给学生提供尽可能多的自主学习的时间和空间，让人人都能参与，个个都感觉快乐！要让学生始终保持对未知世界的浓厚兴趣和对知识的强烈渴求，这便是我们高效课堂所追求的目标。
参考文献：
[1]田亮，优化英语课堂教学的几点做法[J]. 北京教育， 1999，（08）
[2]赵英兰 顾欣 创新教育教学观念构建和谐师生关系[J].当代教育论坛，2010（8）
[3]吴军 构建以“自能”为核心的高效课堂[J].湖南教育， 2011（10）
【关键词】以学生为中心；高效课堂
“高效课堂”是今年来许多学校老师共同思考和实践的课题，何为高效课堂？怎样构建高效课堂？“高效课堂”的含义就是师生用最短的时间，把教学三维目标落到实处，教学过程民主、科学、主动，知识和能力、情感和态度、价值观得到全面提高。
构建“高效课堂”教师首先要认识和尊重学生的差异性，保护和培养学生的自尊感、自信心；其次教师要用发展的眼光来看待学生。从教学观上来讲，要从“教学”转向“学教”，要树立“教”为“学”服务的观点，重视突出学生的“学”，让学生主动学习，学会学习。因此，高效课堂应当凸显学生主动学习这一核心。
一、先“学”后“教”，设置明确、合理的目标，让学生学会自主学习。
《新课程标准》指出：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学习不是被动地接受信息刺激，即是主动地构建意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择，加工和处理，从而获得自己的知识。
语言学习的本质就是人类自身就具有学习语言的能力，人类学习语言的过程是接近语言信息，将其储存在大脑中，再由语言能力将积累的材料转换成语言工作的过程。说明人类是利用先天的语言能力在一定的语言环境中实现语言内化，从而掌握语言规则，获得语言交际的能力，而学习接受母语以外的英语，我们学生没有了相应的语言环境，失去了通过各种形式获得丰富的语言素材的机会，那么就只有靠老师来模拟创造语言学习环境，利用录音、录像等多媒体手段提供语言学习的情景，创造模拟语言交际活动的过程，让学生直接参与其中的交际活动，使学生在活动中模仿各种情景中的语言表达方式，在语言交际活动中，相互纠正错误，从而达到语言学习的目的。所以说教师在设定教学目标的时候，应当充分考虑到学生已有的知识经验，通过先学掌握学生的发展水平，看看学生到底知道多少，哪些需要老师帮助，哪些不必老师插手，这样才能制定明确、合理的目标，并在学的过程中，适时调整和完善目标。
有的老师以知识的获取为主要目标，课堂教学过程会变得“高效但急功近利、 直达目标”，浅入浅出或深入深出，学生尽管在直奔目标的过程中掌握了知识，但是缩短了快乐体验的过程和探究的过程；有的老师以能力发展为目标，真正做到循序渐进，深入浅出，课堂教学的节奏可能會很慢，但却能够充满快乐、充满互动、充满探究。所以，从某种程度来说，真正阻碍我们的课堂走向快乐、走向探究的教学目标出现了偏差，我们过多地强调了“教”，忽视了“学”。因此，在构建“高效课堂”的过程中，作为组织者与引领者的教师，一定要明确，我们的目标不是“要教给学生多少知识”，而是“学生能学到哪些知识”，要给足他们学习时间，努力做到先“学”后“教”。
二、多“学”少“教”，营造自主、合作、探究的课堂气氛。
合作探究，换句话说，就是学生们互相结合，充分发挥各自的知识和能力水平进行学习的一种方式。小组合作给学生们提供了一个积极参与学习，共同解决问题的很好的机会。“高效课堂”倡导的合作形式是以小组为单位，以独学（自学），对学（同桌合作），群学（小组合作学习）形式实现新课改的自主、合作、探究。
1、转变观念，学会合作
教师教育学生，在当今的信息时代，学会合作显得越来越重要，可以说每项工作都离不开团队的合作。合作的好坏往往直接影响事业的成败，所以学会合作是每个人必备的能力，咋学生时代就要学会合作。
2、组建合作学习小组
小组合作的关键是座位的设置，可以以学生的自愿组合为原则，选择4名学习程度不同的同学进行搭配组合，组建学习小组，并推选一名同学为组长，组织讨论解疑，所以在我的英语课堂中，按照学生的学习能力分为12个小组，4名同学两两相对而坐，定期组织学习竞赛，表扬成绩较好和进步大的小组，对组员进行奖励激发小组团结协作，互相帮组。
3、组织小组讨论
课堂内，如听说课上，我就会引导学生如何把自学到的语言知识运用到实际生活当中，要想完成这一学习目标，实施操练是不可缺少的，特别是口头的交流，就是英语学习中常提到的口语。这种练习通过两两合作的形式（面对面两人合作），4人小组合作一起完成。另外在作业讲评中，也可以通过小组合作的形式，共同讨论解决疑难问题，小组合作没法解决的问题交由全班同学和老师解决，在这个过程中，要求学生注意几个问题：
一是要带着问题来讨论；二是要学会倾听，尊重组员的发言；三是要适当分工，做到既分工有合作。所以两两相对而坐的座位给学生们提供了一个更便捷的交流形式，使每位学生融入其中，让学生在课堂上的发言机会、展示机会、点评机会和参与度大大增加，学习能力明显提升。
通过和传统的教学方法相比，小组合作对于中国学生学习英语来说是非常必要的，它在很大程度上激发了学生的学习兴趣，创设了一种自由的、积极地学习氛围，给学生提供了一个非常良好的语言学习机会。
4、创设一些真实的情境
著名语言学家克鲁姆认为：“成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情景让学生有机会运用已学到的语言材料。”所以学生们应该融入在真实的生活情境之中，对于生活中的一些“难题”，要尝试找到适当的解决方法。而当前的教学方法，往往忽视了真实情境的设置，这样的课堂教学迫使学生们去谈论一些不符合他们需求及愿望的话题。因此学生实际上学习的仅仅是死板的语法而不是如何灵活地使用语言。 创设真实的情景这种模拟教学法能够增强互动性，教师在课堂上应当好“示范表演着”和“导演”，把学生放在一种真实的环境之中，不是让他们被动地扮演不同的角色，教师要设计一些活动，让学生采取主动，并发掘到对他们的实际生活有用的信息。
当我上课的时候，我发现一些有趣的活动能够使整个班级变得积极，学生学习效率大大提高。例如，故事接龙，对学生来说就是一个学习新句型的好方法。当我们学习“if”条件从句时，我让学生使用这个句型来做故事接龙的游戏。我请12位学生为一组，第一个学生造一个句子，如“If I work hard， I will be rich.”然后请第二位学生接着造句，如“If I am rich， I will buy a lot of books.”以此类推，每一位学生造一个句子。最后，我们就会编成一个故事。学生对这个游戏非常感兴趣，每一个人都参与其中。学生们通过这个游戏不仅学到了知识，而且还提高了口语和写作能力。所以教师应该根据学生的需求，兴趣，生活环境设计一些有趣的活动，这样学生的英语学习就会变得高效。
5、在课堂上营造平等合作的师生关系
中国的“师道尊严”是由来已久的，“师尊”则“生卑”，学生所表现的畏首畏尾，不敢越雷池一步的思维，正是教师尊严的产物。
一般说来，教师总是爱生的，只是爱的方式不一样，不少教师的爱，习惯为不溢于言表，而是以“严”去表现的，具体地说就是：我教你，你得认认真真地學，我说了，你就得听。这种传统的师生关系，学生是以教师心中的“标准”为答案、为目标的。这虽然不是教师的本意，但这种师生之间有距离、有鸿沟的、不良的师生关系是不利于学生发展的，是一种善意的误导。
英语教学更要注重师生的双边活动，课堂教学更要讲究调动学生的求知兴趣和学习积极性。教师的爱要以“宽”去表现—宽容、宽厚、宽松。“宽容是一种伟大的精神”，有了这种精神，教师不再是高居于学生之上的知识传授者，不再“唯我独尊”“唯我独是”。只有这种和谐、平等的、合作的师生关系才能有效地促使学生积极的情感体验，从而转化为学生学习英语所需要的情感，才能使学生快乐，才能使学生真正成为课堂的主人。
三、“教”后会“学”，作业、考试要减量提质，重在方法的掌握。
作为教师，我们教学的主要目标除了让学生掌握一定的科学知识外，更重要的是要使学生掌握自主学习的方法，形成自我学习的能力，要“会学”，这就是“授人以鱼不如授人以渔”。我们要减少作业布置量，减少检测次数，精选习题，提高效率，给学生更多消化知识的时间，而不是把时间和精力都花费在“完成任务”上，这就是减负。
我认为减负不是简单的减量，应该是减量提质。要关注学生的负担，更要关注学生负担着什么，只要学生负担着有用的东西，适当的压力是可以理解和接受的，但要注意不能让学生承担大量的无效学习和垃圾知识。老师在布置作业时要精选、精练、精讲评，要控制题量和难度，避免学生无效劳动，提高作业实效性，注意考虑不同层次学生的需求，配备不同层次的作业。只有这样，学生练的才是“不太会的，容易模糊的”，才会帮助他们掌握方法，学得知识。
减负的另一举措就是要减少考试次数。减少考试，并不是不考，适当的考试很有必要，但考试不是老师检查学生是不是“会学”的唯一途径，我们还可以通过课堂反馈、作业批改、课后辅导等途径来了解学生的学习情况。
在构建“高效课堂”的过程中，我们要寻求一种两全其美的途径，让学生既学到知识，又体验到快乐！课堂，要给学生提供尽可能多的自主学习的时间和空间，让人人都能参与，个个都感觉快乐！要让学生始终保持对未知世界的浓厚兴趣和对知识的强烈渴求，这便是我们高效课堂所追求的目标。
参考文献：
[1]田亮，优化英语课堂教学的几点做法[J]. 北京教育， 1999，（08）
[2]赵英兰 顾欣 创新教育教学观念构建和谐师生关系[J].当代教育论坛，2010（8）
[3]吴军 构建以“自能”为核心的高效课堂[J].湖南教育， 2011（10）