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摘 要：概括能力是一种较高级别的思维能力，除了阅读的教学是让学生概括课文的主要内容、中心思想外，在习作教学时也能渗透对学生概括能力的培养。概括训练与习作指导相结合，既有利于概括能力的培养也有助于习作水平的提高。上学期我就对此进行了有效的尝试，现说说自己的做法和感受。
关键词：习作教学;概括能力;语文
一、 概括事件，确定选材
写什么，常常是学生习作时面对的难题。习作前有效地指导学生联系生活，打开思路，巧妙选材，合理构思，是学生完成好习作的第一步。生活中发生了那么多事情，选哪件事来写呢？教学时可以用概括事件的方式帮助学生确定选材。学生提取生活中的事件，用一句话概括主要内容，用关键词概括事例中人物品质，概括作者要表达的中心思想，再引导学生通过思考、比较、归纳，把可以写的内容按一定规律进行分类，这样学生的思路得以拓宽，写作对象更明确，写作目的更清晰，同时学生的概括能力也得到了发展。
以习作《难忘的“第一次”》填表法为例谈谈具体做法。
教学初始先让学生用概括性的语言说说自己的“第一次”，此环节立足学生的生活激发学生表达的兴趣，而后让学生静下心来，独立思考：在你的学习生活中，印象深刻的“第一次”有哪些，用简洁的语言填写表格，然后小组交流。
这一环节，学生的生活被唤醒，丰富的生活场景在脑海里浮现，学生要对自己生活中事件进行提炼、比较、梳理、选择，找出典型的事件，同时还要学着抓住事件的要点概括事件的主要内容。填写“给自己的启示”的过程就是在提炼概括事件的中心思想。在多次对事件的概括过程中让学生明确自己选材的内容和目的。接下来小组讨论后集体交流，每个同学们的发言都将触发新的思考，选材的思路被拓宽。这时教师帮助学生把发言内容进行梳理，按事情的类别进行归纳，带着学生再次进行概括训练。事情可能发生在不同的地点，如：家里、学校、街上、公园，也可能发生在不同的时间：上学时，课堂上，吃饭时，游戏时……从时间、地点进行归类;也可以从事件的性质进行归类，有些第一次是成功的、充满喜悦的，而有些第一次是失败的，收获的是教训，有些第一次是勇敢的尝试，有些第一次却是犹豫胆怯的。通过归类，引导学生从他人的选材中得到启发，更优化自己的选材，确定写作内容。
二、 梳理结构，理清文路
在语文学习中，使语言概括化和让文字具体化是正好相反的思维过程。习作时要想把文章写得有条理，结构清晰，在学生习作前，就要教学概括梳理自己的文章结构，列提纲。通过使用概括方法，如“题目扩展法”“六要素串联法”“段意合并法”“绘制思维导图法”……训练学生理清写作思路，梳理文章结构，分清段落、句子之间的逻辑关系，对自己的行文思路进行梳理，既为有序表达铺路，又能提升概括能力。
再以《难忘的“第一次”》为例，教学生绘制思维导图概括习作的内容框架。教学时，老师可以带着学生一起做，先找一个核心词，或一个中心句作为构图的核心。如“第一次骑车，让我变勇敢”“第一次参加比赛让我获得前进的动力”等;二是找到事情所包含的几个方面内容，用几个关键词作为习作展开的分支，如事情的“起因”“经过”“结果”“启示”等，三是继续分支，哪里需要细节描写，哪里重点写心理活动，哪里写启示。（以“第一次钓鱼”为例）如图：
第一次钓鱼耐心与坚持
开头导入（时间、地点、起因）
经过（具体）
因为急，没收获（心理活动）
父亲教育要有耐心（对话）
漫长的等待钓到鱼
结果及启示学习、成功也要这样
结尾（名言）
三、 总结写法，帮助表达
在阅读教学中，写作方法的教学往往散点似的分散在每个单篇课文里，到了真正习作时，学生常常不能学以致用。在习作教学时，针对单元习作要求，回顾课文的精彩片段，关注例文的写法技巧，引导学生概括总结写作方法，从而获得写作的规律和技巧，既指导了习作，又能训练学生的概括能力。
以语文S版教材五上第四单元的习作为例，写一件关于诚信的事。诚信是一种心理品质，当为了信守承诺遇到困难时，人常会有复杂的内心活动。在教学时，可以回顾整单元课文《酿》《十年后的礼物》《月下桨声》《装在信封里的小太阳》，引导学生回顾文中描写人物的心理活动的片段，把文章中有共性的内容放在一起，让学生通过分析文章片段，归纳总结写心理活动的不同角度：可以假设事情正反两方面的结果进行对比;可以写守信与困难之间的矛盾，可以写预想与现实之间内心的怀疑，可以写联想内心对诚信的认识……总结了方法，学生习作时就容易了。
再如，习作教学时教师常常喜欢使用例文，但如果只是读一遍，蜻蜓点水，教学效果未必佳。如果教师能带着学生从文章中梳理归纳具体的方法，学生的收益会更大。如可以展示不同的文章的开头，让学生评析后再归纳文章开头的多种方法：用环境描写开头，衬托人物心情;开门见山，交代事情背景;引用古今名言，直接點明中心;使用排比，增强语势;制造悬念，提出猜想……
明晰了方法，学生就能获得举一反三的能力，在写别的文章时迁移运用，也能得心应手写出好文章。
总之，习作教学与概括训练相结合，既能促进学生习作水平的提高，又能培养学生的概括能力。我们在教学时可以不断实践、尝试，获得新的体验。
参考文献：
[1]吴道铨.小学语文习作教学的透视和反思[J].当代教研论丛，2018（5）.
[2]叶永珍.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].读与写（教育教学刊），2016（11）.
作者简介：蒙艳红，广西壮族自治区桂林市，桂林市将军桥小学。
关键词：习作教学;概括能力;语文
一、 概括事件，确定选材
写什么，常常是学生习作时面对的难题。习作前有效地指导学生联系生活，打开思路，巧妙选材，合理构思，是学生完成好习作的第一步。生活中发生了那么多事情，选哪件事来写呢？教学时可以用概括事件的方式帮助学生确定选材。学生提取生活中的事件，用一句话概括主要内容，用关键词概括事例中人物品质，概括作者要表达的中心思想，再引导学生通过思考、比较、归纳，把可以写的内容按一定规律进行分类，这样学生的思路得以拓宽，写作对象更明确，写作目的更清晰，同时学生的概括能力也得到了发展。
以习作《难忘的“第一次”》填表法为例谈谈具体做法。
教学初始先让学生用概括性的语言说说自己的“第一次”，此环节立足学生的生活激发学生表达的兴趣，而后让学生静下心来，独立思考：在你的学习生活中，印象深刻的“第一次”有哪些，用简洁的语言填写表格，然后小组交流。
这一环节，学生的生活被唤醒，丰富的生活场景在脑海里浮现，学生要对自己生活中事件进行提炼、比较、梳理、选择，找出典型的事件，同时还要学着抓住事件的要点概括事件的主要内容。填写“给自己的启示”的过程就是在提炼概括事件的中心思想。在多次对事件的概括过程中让学生明确自己选材的内容和目的。接下来小组讨论后集体交流，每个同学们的发言都将触发新的思考，选材的思路被拓宽。这时教师帮助学生把发言内容进行梳理，按事情的类别进行归纳，带着学生再次进行概括训练。事情可能发生在不同的地点，如：家里、学校、街上、公园，也可能发生在不同的时间：上学时，课堂上，吃饭时，游戏时……从时间、地点进行归类;也可以从事件的性质进行归类，有些第一次是成功的、充满喜悦的，而有些第一次是失败的，收获的是教训，有些第一次是勇敢的尝试，有些第一次却是犹豫胆怯的。通过归类，引导学生从他人的选材中得到启发，更优化自己的选材，确定写作内容。
二、 梳理结构，理清文路
在语文学习中，使语言概括化和让文字具体化是正好相反的思维过程。习作时要想把文章写得有条理，结构清晰，在学生习作前，就要教学概括梳理自己的文章结构，列提纲。通过使用概括方法，如“题目扩展法”“六要素串联法”“段意合并法”“绘制思维导图法”……训练学生理清写作思路，梳理文章结构，分清段落、句子之间的逻辑关系，对自己的行文思路进行梳理，既为有序表达铺路，又能提升概括能力。
再以《难忘的“第一次”》为例，教学生绘制思维导图概括习作的内容框架。教学时，老师可以带着学生一起做，先找一个核心词，或一个中心句作为构图的核心。如“第一次骑车，让我变勇敢”“第一次参加比赛让我获得前进的动力”等;二是找到事情所包含的几个方面内容，用几个关键词作为习作展开的分支，如事情的“起因”“经过”“结果”“启示”等，三是继续分支，哪里需要细节描写，哪里重点写心理活动，哪里写启示。（以“第一次钓鱼”为例）如图：
第一次钓鱼耐心与坚持
开头导入（时间、地点、起因）
经过（具体）
因为急，没收获（心理活动）
父亲教育要有耐心（对话）
漫长的等待钓到鱼
结果及启示学习、成功也要这样
结尾（名言）
三、 总结写法，帮助表达
在阅读教学中，写作方法的教学往往散点似的分散在每个单篇课文里，到了真正习作时，学生常常不能学以致用。在习作教学时，针对单元习作要求，回顾课文的精彩片段，关注例文的写法技巧，引导学生概括总结写作方法，从而获得写作的规律和技巧，既指导了习作，又能训练学生的概括能力。
以语文S版教材五上第四单元的习作为例，写一件关于诚信的事。诚信是一种心理品质，当为了信守承诺遇到困难时，人常会有复杂的内心活动。在教学时，可以回顾整单元课文《酿》《十年后的礼物》《月下桨声》《装在信封里的小太阳》，引导学生回顾文中描写人物的心理活动的片段，把文章中有共性的内容放在一起，让学生通过分析文章片段，归纳总结写心理活动的不同角度：可以假设事情正反两方面的结果进行对比;可以写守信与困难之间的矛盾，可以写预想与现实之间内心的怀疑，可以写联想内心对诚信的认识……总结了方法，学生习作时就容易了。
再如，习作教学时教师常常喜欢使用例文，但如果只是读一遍，蜻蜓点水，教学效果未必佳。如果教师能带着学生从文章中梳理归纳具体的方法，学生的收益会更大。如可以展示不同的文章的开头，让学生评析后再归纳文章开头的多种方法：用环境描写开头，衬托人物心情;开门见山，交代事情背景;引用古今名言，直接點明中心;使用排比，增强语势;制造悬念，提出猜想……
明晰了方法，学生就能获得举一反三的能力，在写别的文章时迁移运用，也能得心应手写出好文章。
总之，习作教学与概括训练相结合，既能促进学生习作水平的提高，又能培养学生的概括能力。我们在教学时可以不断实践、尝试，获得新的体验。
参考文献：
[1]吴道铨.小学语文习作教学的透视和反思[J].当代教研论丛，2018（5）.
[2]叶永珍.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].读与写（教育教学刊），2016（11）.
作者简介：蒙艳红，广西壮族自治区桂林市，桂林市将军桥小学。