《全日制义务教育课程标准（初中化学）》与原教学大纲相比，加强了实验教学，变“演示实验”为“活动探究”，并增添了许多家庭小实验，其目的是为了突出学生的实践活动，充分发挥学生学习的主体性。新课程改革的重点之一是在实践中培养学生的科学探究能力，学习新知识、技能和方法，帮助学生学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息。要求学生能结合日常现象和化学学习提出问题、做出猜想和假设，自主设计实验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据，处理有关的信息和资料；善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，培养学生科学的态度和价值观。
　　
　　一、初中化学实验教学现状分析
　　
　　由于长期受中考“指挥棒”的影响，学生的实验能力是通过笔试形式的考察来体现的，所以有不少教师认为学生分组实验可做可不做，采取“做实验”不如“讲实验”，“讲实验”不如“背实验”的教法。同时，多媒体的应用，使得部分教师打着“多媒体教学”的幌子，去误导学生过分追求和迷恋多媒体的声光模拟实验，让学生看看了事，以讲和看代替了学生的动手实践。学生也似乎学得“轻松自然”，这种淡化学生观察实验和实际操作的做法将严重妨碍学生实验能力培养，更谈不上创新能力的发展。
　　对实验原理探究不够，学生的参与程度不高，实验和迁移压力的培养也未引起教师的重视，本来学生参与度较高的分组实验，也是真正动手的少，看的多，能从整体把握实验的少，停留于机械操作的层面；教师过分陈述实验原理、步骤、注意事项，而淡化实验后的小结、补充、扩展和反思，这种教学不利于突破思维定势，也不利于学生发现和解决问题的能力的形成。
　　
　　二、初中化学实验教学改革的对策
　　
　　针对以上实验教学内容和教学方法上的弊端，我们在实验教学中应努力渗透新课程理念。以下是笔者近几年来的实验教学的尝试：
　　
　　1.以探究性实验为突破口，使学生获得终身学习的能力
　　探究性的实验教学需要经历的三个阶段：引导探究、合作探究、自主探究，要步步为营，层层推进。例如我们在设计“物质的除杂”实验时，如何从氯化钙中除去少量的盐酸，我鼓励学生大胆提出方案，收集到的方案有：（1）用氧化钙固体；（2）用氢氧化钙固体；（3）用金属钙；（4）用碳酸钙。再让学生探讨实验如何设计，评价比较得出最佳的实验方案。通过小组讨论、合作、探究，学生在思考解决问题过程中体验到了成功的喜悦，能力得到了提升，这对他们在今后学习中解决问题无疑是非常有利的。
　　
　　2.以多样化实验为拓展面，使学生感受化学的动力
　　新教材中以“观察与思考”、“交流与讨论”、“拓展视野”等子标题呈现课堂实验、课外实验、观察实验、家庭小实验等多种形式，我在此基础上设计了“趣味化学魔术”、“生活中的化学”等，如新铁钉和生锈的铁钉对比，为什么会生锈？为什么洗过的鸡蛋却不能保存更长的时间……培养学生时时刻刻去发现化学，关心化学，运用化学。正如新教材倡导的“玩中学，学中玩”，同时，学生的个性得到了张扬和发展。
　　
　　3.以日常教学渗透实验教学，使学生形成持久的印象
　　化学教学要突出实验教学的本位并不意味着要天天讲实验，堂堂课做实验，关键在于突出实验教学法对学生的渗透性影响。学习的方法有很多种，但不外乎按部就班的和渗透性的。在日常教学中渗透性进行实验教学可以使学生在不知不觉中学到很多东西，印象持久，还容易形成能力。
　　总之，作为初中化学教师,我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神,切实地转变实验教学观，以探究性实验为突破口，以多样化实验为拓展面，在日常教学渗透实验教学，保证化学实验教学的课时，还化学实验教学应有的本位，就一定能在实验教学上有所作为，在化学实验教学上有所突破，进而使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要舞台。