笔者根据教学经验和所进行的测试，来探讨语文教学中书写所占的比重，以给诸位同仁一点启发，来共同提高祖国的语言文字教学工作。
　　测试的基本流程如下：选取了本班书写潦草且不规范者5人参加测试。每次语文月考结束后（阅卷之前），在全级选取一份书写美观大方的试卷作为样卷，让这5位同学将样卷原原本本誊写5份，不必太刻意地抄写，只需按他们考试时的水平即可。然后将5份誊写的试卷装订在任一考场试卷中进行批阅（试卷密封）。阅卷采用流水方式，由5位老师合作完成。试卷合分后，将测试的5份试卷取出和样卷进行对比。测试进行了3次，测试数据记录见文末附表。
　　通过这三次测试，我们得到的数据一目了然。相同的试卷内容，不一样的分数结果，期间的差距就是书写的得分，即同一阅卷主体面对相同的试卷客体时会产生不同的评价尺度，而这个评价的尺度就是由书写决定的，即客观的书写形式决定主观的评价尺度。不得不承认，面对美观大方、书写流畅的试卷和字迹潦草、模糊不清的卷面时，阅卷者很难做到仅以内容论高低的绝对公平，这就是语文应考者所面临的真实状况。笔者曾参加过2009年某省的高考语文阅卷工作，面对繁重的阅卷任务，有限的阅卷时间，严格的阅卷标准，由于操作而几近麻木的手指和闪烁不定的电脑屏，要真正达到绝对公正公平几乎不可能，而书写成了评分中一个至关重要的因素。到底书写能占到多少分呢？这个问题一直困扰着我，所以笔者执教语文以后，进行过这方面的研究和探讨，这里只是结论性地将我的研究方法和过程加以介绍，以期能够引起众多语文教育工作者对书写的重视，进一步传承好我们本民族特有的书写方式——书法，为民族文化的传承奠定好基础。
　　三次测试书写的最后平均分为12.6分，我们暂时就将这个分数定为书写得分，因为这是基于150分试卷而言的。但事实上，150分中，大约有30分的选择题和字词解释类的客观题，这些题不参与书面的主观评分，真正参与的只有120分的试题，书面分的比例就约为十分之一。不同的测试者的三次平均分也是不一样的，它们分别为7.7分、9.3分、11.6分、18.3分和18分，两人低于平均分，一人和平均分接近，两人远远高于平均分。这也是书写潦草程度不同，最后得分不同的必然结果。第一次测试中出现了一个插曲，参加测试的杨某由于临时有事而不能参加测试，所以笔者选取了另一位书写较好的同学代替杨某，意在检测一下到底书写较好的卷面是否结果会有差异。阅卷结束后，这一份试卷与样卷只相差2分，也再次证明最初的设想。
　　每一次参与流水阅卷的教师是5位，这样的话，每位教师对书面的评价分数就是2.5分左右。但每次试卷的第一部分“基础知识和语言应用”部分多为客观试题，由一位老师批阅，真正参与书面评分的教师就只有4位，每位教师对书面的评分就是3.15分左右。那么，如果同一组参与流水阅卷的教师越多，是否意味着书写在阅卷中所占的比例就越大？高考中，由于试题量大，主观试题的阅卷有10个组左右，那就意味着同一份试卷的主观题内容将由10位左右的教师来评价，书面所占的分数依旧为12.6分吗？如果按每个教师3.15分计算，31.5分的书面分数显得有点玄乎。这方面的测试还未有定论。
　　通过多次测试和验证，笔者暂得出这样的一个结论：书写的分数在应试中约占主观试题的十分之一，即12分左右，而且随阅卷人数的变化而变化，即参与阅卷的人数越多，书写所占的比例也越大。本文仅从阅卷者的主观评判这一整体角度入手，探讨了书写在应试中所占的比例。至于书写值所变化的范围和大小，除了阅卷者的主观意识外，与书写者的卷面整洁度、潦草度、美观度、可识别度等客观因素有关，这亦有待进一步的验证。