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问题是数学课堂的心脏，而课堂提问是老师引导学生理解数学知识的有效手段，是沟通教学信息的纽带，是教学调控的依据。有效的数学课堂提问可以开启学生的智慧之门，唤醒学生的求知欲，增强学习动力，同时使课堂充满情趣和艺术的魅力。有效的提问可以达到以下目标：
1.促进师生交流。在老师提出问题后，学生用表述、说理、举例、论证等方式展示自己的认知，老师可据此随时了解学生的学习情况，激励他们积极参与课堂活动，从而促进师生之间、生生之间的交流。
2.掌握学习情况。根据学生对问题解决情况的反馈，老师了解学生的认知状态，并给予恰当的指导，同时发现教学中存在的问题，及时修改教学方法调整教学内容，不断调控教学程序。
3.掌握学生注意力。适当地设置问题可以把学生引入问题情境，使学生的兴趣和注意力集中到某一特定的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向，并最终解决问题，达到学习目的。
4.开拓学生思维。让学生在解决问题的过程中学会思考，学会分析，学会表达，这是课堂提问的重要目的。通过对多种问题的解答，可有效开拓学生的思维，培养其分析问题、推理论证等综合能力。
恰当的提问可以发人深省，激发人的思维潜能，但有的问题不仅不能促进学生思维，反而会打击学生的积极性。
当前存在的主要问题有以下几点：
1.只求数量，不重质量。只为活跃课堂气氛，不顾创造良好学习环境。
2.只管提问，不管反馈。大多为老师问，学生答，没有学生提问的机会。有的问题刚提出后，老师自己就答出来了，不给学生思考的时间。学生的思维和老师的讲解不同步，学生不能参与到课堂教学中来，容易造成学生对老师的依赖心理。还有的老师只关心学生回答的对与错，而不加以深究，高估学生的能力。
3.只重形式，不重实效。没有对问题进行精心设计，随意性太强，提问的质量低下，流于形式，提的问题没有针对性，导致出现有问无答的情况，最后只能老师自问自答。
课堂提问一定要突出学生的主体地位，不能老师主宰课堂，要关注学习过程中的矛盾和思维碰撞，重视对学生思维能力的培养。
提问是一种语言互动过程。课堂是学生成长的空间，人的成长总是在人与人之间的互动过程中实现的。提问意味着思考，因此提问是一种理解过程。古人云：“学起于思，思起于疑。”数学知识的掌握必须通过思考才能达到，数学只能“思而致知”。问题在数学学习中所具有的重要性比较明显，因此数学课堂提问必须走向“对话”。
1.提问应有明确的目标
老师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。问题将引发学生产生怎样的思考？根据学生对这个问题的思考和回答，你是否能判断出学生对知识的了解或理解程度，从而知道他们是否真正领悟了？
2.提问应体现一定的思维含量
设计问题时要明确目的，设计出有思考价值的问题。在问题设计中，老师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等几方面入手，使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性。学生要解决的数学问题应该具有挑战性。老师应从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智能水平，但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题，从而调动学生的学习积极性。
问题越大，解决起来越复杂，学生的思考空间就越小;问题越小，解决问题的方法就会越简单，当然学生的思考余地也比较小，课堂生成也较少。我们提倡“大”问题，是从发展学生的思维出发的。我们又要善于设计恰当的问题空间。要处理好“大”与“小”的关系，才能使数学课促进学生知识技能的形成，促进数学思考和问题解决，有利于健康情感的培养。
3.提问应具有一定的生成性
应该说许多提问是可以预设的，这些问题往往是我们所说的“大”问题，这些问题的设计要到位。课堂进程往往围绕这些问题来展开。但也有许多问题是在课堂里动态生成的，特别是探究型的课堂。不过强调了问题的生成性，并不等于不要预设，而是强调更多的预设。老师在备课时应该预设学生的学习活动过程，预计学生在活动过程中可能生成的问题。我们要研究的是如何预设得不留痕迹，在老师高超的预设下使学生感到自己的主动创造很多。
学生存在一定的差异性。一个问题提出后，学生需要一个思考的过程，这种过程是培养思维的需要。一般地，学生在老师及同学们的相互启发下对某一个问题才会有较深的认识。个别老师对学生回答提问急于求成，不善于了解学生的思路，不作适当的引导，往往让学习较好的学生回答问题，而且不能面向全体，使不少学生缺乏独立思考的机会。学生的思维过程的缺陷得不到及时纠正，思维水平也难以提高，从而失去了锻炼能力的良机。长此以入，无形中滋长了部分学生的依赖性和惰性。
善教者必善问，提问是一种艺术。只有善问，才能活跃课堂气氛，激活学生的思维。在数学课堂教学中，应根据学生的具体学情设置问题，使提问符合学生的心理状态和认知规律，培养和提高学生的数学素养，提高教学质量。
1.促进师生交流。在老师提出问题后，学生用表述、说理、举例、论证等方式展示自己的认知，老师可据此随时了解学生的学习情况，激励他们积极参与课堂活动，从而促进师生之间、生生之间的交流。
2.掌握学习情况。根据学生对问题解决情况的反馈，老师了解学生的认知状态，并给予恰当的指导，同时发现教学中存在的问题，及时修改教学方法调整教学内容，不断调控教学程序。
3.掌握学生注意力。适当地设置问题可以把学生引入问题情境，使学生的兴趣和注意力集中到某一特定的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向，并最终解决问题，达到学习目的。
4.开拓学生思维。让学生在解决问题的过程中学会思考，学会分析，学会表达，这是课堂提问的重要目的。通过对多种问题的解答，可有效开拓学生的思维，培养其分析问题、推理论证等综合能力。
恰当的提问可以发人深省，激发人的思维潜能，但有的问题不仅不能促进学生思维，反而会打击学生的积极性。
当前存在的主要问题有以下几点：
1.只求数量，不重质量。只为活跃课堂气氛，不顾创造良好学习环境。
2.只管提问，不管反馈。大多为老师问，学生答，没有学生提问的机会。有的问题刚提出后，老师自己就答出来了，不给学生思考的时间。学生的思维和老师的讲解不同步，学生不能参与到课堂教学中来，容易造成学生对老师的依赖心理。还有的老师只关心学生回答的对与错，而不加以深究，高估学生的能力。
3.只重形式，不重实效。没有对问题进行精心设计，随意性太强，提问的质量低下，流于形式，提的问题没有针对性，导致出现有问无答的情况，最后只能老师自问自答。
课堂提问一定要突出学生的主体地位，不能老师主宰课堂，要关注学习过程中的矛盾和思维碰撞，重视对学生思维能力的培养。
提问是一种语言互动过程。课堂是学生成长的空间，人的成长总是在人与人之间的互动过程中实现的。提问意味着思考，因此提问是一种理解过程。古人云：“学起于思，思起于疑。”数学知识的掌握必须通过思考才能达到，数学只能“思而致知”。问题在数学学习中所具有的重要性比较明显，因此数学课堂提问必须走向“对话”。
1.提问应有明确的目标
老师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。问题将引发学生产生怎样的思考？根据学生对这个问题的思考和回答，你是否能判断出学生对知识的了解或理解程度，从而知道他们是否真正领悟了？
2.提问应体现一定的思维含量
设计问题时要明确目的，设计出有思考价值的问题。在问题设计中，老师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等几方面入手，使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性。学生要解决的数学问题应该具有挑战性。老师应从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智能水平，但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题，从而调动学生的学习积极性。
问题越大，解决起来越复杂，学生的思考空间就越小;问题越小，解决问题的方法就会越简单，当然学生的思考余地也比较小，课堂生成也较少。我们提倡“大”问题，是从发展学生的思维出发的。我们又要善于设计恰当的问题空间。要处理好“大”与“小”的关系，才能使数学课促进学生知识技能的形成，促进数学思考和问题解决，有利于健康情感的培养。
3.提问应具有一定的生成性
应该说许多提问是可以预设的，这些问题往往是我们所说的“大”问题，这些问题的设计要到位。课堂进程往往围绕这些问题来展开。但也有许多问题是在课堂里动态生成的，特别是探究型的课堂。不过强调了问题的生成性，并不等于不要预设，而是强调更多的预设。老师在备课时应该预设学生的学习活动过程，预计学生在活动过程中可能生成的问题。我们要研究的是如何预设得不留痕迹，在老师高超的预设下使学生感到自己的主动创造很多。
学生存在一定的差异性。一个问题提出后，学生需要一个思考的过程，这种过程是培养思维的需要。一般地，学生在老师及同学们的相互启发下对某一个问题才会有较深的认识。个别老师对学生回答提问急于求成，不善于了解学生的思路，不作适当的引导，往往让学习较好的学生回答问题，而且不能面向全体，使不少学生缺乏独立思考的机会。学生的思维过程的缺陷得不到及时纠正，思维水平也难以提高，从而失去了锻炼能力的良机。长此以入，无形中滋长了部分学生的依赖性和惰性。
善教者必善问，提问是一种艺术。只有善问，才能活跃课堂气氛，激活学生的思维。在数学课堂教学中，应根据学生的具体学情设置问题，使提问符合学生的心理状态和认知规律，培养和提高学生的数学素养，提高教学质量。