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摘 要：本文结合小学美术教学和指导学生参加各级各类绘画比赛的实践，从指导学生绘画创新、辅导学生科学临摹、引导学生正确评价三个方面就指导儿童绘画创新、发展学生美术素养做一反思和探讨。
关键词：小学美术；绘画创新；临摹；评价
《义务教育美术课程标准》指出：“美术课程特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，帮助学生学会运用美术的方法，将创意转化为具体成果。”近年来，笔者在指导学生参加各级各类绘画比赛中，以新课标理念为指导，从指导学生绘画创新入手，以发展学生美术素养为目标，努力提高作品的艺术性及独创性，取得了很好的比赛成绩。下面就以下几点做一反思和探讨。
一、指导学生绘画创新
1.画面的创新
画面的创新就是让人看了以后有耳目一新、一见钟情的特别感觉。
首先可从构图着手，构图就是构思好画面情节后，将要描绘的各种物体按照一定的格式摆放到画面上。儿童画画虽然并不强调构图，但懂得一些构图方法并加以灵活运用，会激发小朋友的画画兴趣，有利于学生绘画水平的提高和审美能力的发展。孩子画画时，要注意画面构思和物体造型，只要是画面主体突出醒目，则随便怎样构图都行。毕竟，讲构图只是让孩子多懂得一点绘画常识，并由此提高孩子的创造能力，而不是给孩子一个现成照搬的框框。例如，画桔子，是画一个个桔子，还是剖开来画半个桔子……出其不意的新颖，就能让人产生审美上的新鲜感，从而激发学生的创新意识。
其次，可从生动的画面着眼。那些临摹的画、程式化的画就是不生动的画。笔者曾经见过一幅《辣面》，画面用红色，还有吃面者的表情，让人看了如临其境，辣味油然而生。这种充满生活情趣的画，如果没有细心观察是画不出来的。
2.技法的创新
在线条的运用上，笔者启发学生用线的扩展与重复、重叠与交错、粗细与轻重、浅显与疏密等不同技法来表现不同的事物。要使学生在实作中自主创新线条的表现形式，就要引导学生到生活中去发现线条语言中的一些基本因素。比如让学生观察室内，可以发现许多不同的线条与线条组合：粗犷的大结构线条、精致的局部线条、优美柔和的起伏线条等，在各种各样的线条中，有的疏散、有的密集，有些重叠、有些交叉。
学生在独自观察与感受的基础上，让他们按照自己的意愿用线条来进行表现，表现出有新意的视觉画面，培养出学生的独特个性。学生对这样的训练表现出极大的兴趣，经过大胆地尝试，有的学生很有创意地画出排线、丁头弧线、不规则的十字网线、弧状交错线、多向散状交错线等。
3.材料的创新
在学习多种材料和多种技法的运用时，启发学生收集各种废旧材料，利用材料的不同質地、纹理表现出不同的肌理，不同形式的艺术效果。在儿童美术创作中，还可启发学生用不同的技法来创作，如：涂、吹、压、印、洒、揉、擦、刻、刮、粘、刷、染……学生在这样的创新尝试中也表现出极大的兴趣和创新能力，在制作中似乎每个人都想做到表现手法和形式与众不同，课堂氛围非常活跃。笔者在四年级上半学期里安排了一节综合制作课，让学生收集各种树叶等材料进行创作，在作业中有的学生用树叶剪贴；有的用树叶、纸团等印制……每个学生都很投入，积极运用多种材料和方法进行组合表现，从学生的作品中能真正感受到他们的童趣、天真和创新潜力。
二、辅导学生科学临摹
临摹是一种学习的手段，在艺术门类的学习中，临摹更是一种常用的方法。过多地让学生临摹他人的作品，会使学生养成离开样本便无从下手的不良习惯，不会用线条和色彩表达自己的想法，或缺乏主动表达、思考的积极性。
在儿童学画中应怎样临摹？笔者认为：首先教师自己的示范画应尽量少临摹，二是一般成人的画册不要临摹，三是程式化的卡通画造型不宜临摹。例如，简笔画以简单工艺式的线条，表现了一种物体的模式化造型，千篇一律，临摹此类画会抹杀学生的灵性和妨碍个性的发展，不利于提高学生的审美能力，更关键的还在于学生一旦形成几何图形概念，将很难改过来。教师加强临摹辅导，需要灵活变通的活方法。比如，局部放大临摹、变化色调临摹、变换方法临摹、变换形状临摹、加减临摹以及记忆临摹等。
三、引导学生正确评价
儿童画怎样算是画得好，这是一个引起广泛争论的问题。对一般人而言，往往以构思是否合理、造型是否逼真、色彩是否漂亮、技巧是否熟练等来评判儿童画得好坏。对专家而言，大略可分为两种观点：能力派认为，评价儿童画应将能否充分反映儿童独特构思和造型作为主要标准，而把具体绘画技巧作为次要标准。而技巧派则相反，将具体绘画技巧作为判别好坏的主要标准，画面构思求新颖不求合理，画面造型求随意不求逼真。
笔者赞同能力派观点：一是因为儿童画训练是培养提高多种能力，并非单纯学习作画技巧。二是因为不管某些儿童画作品的技巧多么熟练完美，相对成人画而言，仍存在相当大的差距，其作品表面艺术价值并不高。而儿童画之所以为美术界所关注，为那些绘画大师们所看重，并不在于其技巧，而在于其天真离奇的构想、稚拙有趣的造型、生疏随意的配色、信笔涂鸦的方法。
所以，教师要引导学生正确评价自己和他人的作品，要在相互学习和交流中学会互相欣赏和取长补短。另外，教师、家长都要正确看待小孩学习画画和参加比赛，决不能急功近利，作为升学的敲门砖，而要作为培养孩子创新意识、接受美育熏陶、发展审美情感的有效途径。
参考文献：
教育部.义务教育美术课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：小学美术；绘画创新；临摹；评价
《义务教育美术课程标准》指出：“美术课程特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，帮助学生学会运用美术的方法，将创意转化为具体成果。”近年来，笔者在指导学生参加各级各类绘画比赛中，以新课标理念为指导，从指导学生绘画创新入手，以发展学生美术素养为目标，努力提高作品的艺术性及独创性，取得了很好的比赛成绩。下面就以下几点做一反思和探讨。
一、指导学生绘画创新
1.画面的创新
画面的创新就是让人看了以后有耳目一新、一见钟情的特别感觉。
首先可从构图着手，构图就是构思好画面情节后，将要描绘的各种物体按照一定的格式摆放到画面上。儿童画画虽然并不强调构图，但懂得一些构图方法并加以灵活运用，会激发小朋友的画画兴趣，有利于学生绘画水平的提高和审美能力的发展。孩子画画时，要注意画面构思和物体造型，只要是画面主体突出醒目，则随便怎样构图都行。毕竟，讲构图只是让孩子多懂得一点绘画常识，并由此提高孩子的创造能力，而不是给孩子一个现成照搬的框框。例如，画桔子，是画一个个桔子，还是剖开来画半个桔子……出其不意的新颖，就能让人产生审美上的新鲜感，从而激发学生的创新意识。
其次，可从生动的画面着眼。那些临摹的画、程式化的画就是不生动的画。笔者曾经见过一幅《辣面》，画面用红色，还有吃面者的表情，让人看了如临其境，辣味油然而生。这种充满生活情趣的画，如果没有细心观察是画不出来的。
2.技法的创新
在线条的运用上，笔者启发学生用线的扩展与重复、重叠与交错、粗细与轻重、浅显与疏密等不同技法来表现不同的事物。要使学生在实作中自主创新线条的表现形式，就要引导学生到生活中去发现线条语言中的一些基本因素。比如让学生观察室内，可以发现许多不同的线条与线条组合：粗犷的大结构线条、精致的局部线条、优美柔和的起伏线条等，在各种各样的线条中，有的疏散、有的密集，有些重叠、有些交叉。
学生在独自观察与感受的基础上，让他们按照自己的意愿用线条来进行表现，表现出有新意的视觉画面，培养出学生的独特个性。学生对这样的训练表现出极大的兴趣，经过大胆地尝试，有的学生很有创意地画出排线、丁头弧线、不规则的十字网线、弧状交错线、多向散状交错线等。
3.材料的创新
在学习多种材料和多种技法的运用时，启发学生收集各种废旧材料，利用材料的不同質地、纹理表现出不同的肌理，不同形式的艺术效果。在儿童美术创作中，还可启发学生用不同的技法来创作，如：涂、吹、压、印、洒、揉、擦、刻、刮、粘、刷、染……学生在这样的创新尝试中也表现出极大的兴趣和创新能力，在制作中似乎每个人都想做到表现手法和形式与众不同，课堂氛围非常活跃。笔者在四年级上半学期里安排了一节综合制作课，让学生收集各种树叶等材料进行创作，在作业中有的学生用树叶剪贴；有的用树叶、纸团等印制……每个学生都很投入，积极运用多种材料和方法进行组合表现，从学生的作品中能真正感受到他们的童趣、天真和创新潜力。
二、辅导学生科学临摹
临摹是一种学习的手段，在艺术门类的学习中，临摹更是一种常用的方法。过多地让学生临摹他人的作品，会使学生养成离开样本便无从下手的不良习惯，不会用线条和色彩表达自己的想法，或缺乏主动表达、思考的积极性。
在儿童学画中应怎样临摹？笔者认为：首先教师自己的示范画应尽量少临摹，二是一般成人的画册不要临摹，三是程式化的卡通画造型不宜临摹。例如，简笔画以简单工艺式的线条，表现了一种物体的模式化造型，千篇一律，临摹此类画会抹杀学生的灵性和妨碍个性的发展，不利于提高学生的审美能力，更关键的还在于学生一旦形成几何图形概念，将很难改过来。教师加强临摹辅导，需要灵活变通的活方法。比如，局部放大临摹、变化色调临摹、变换方法临摹、变换形状临摹、加减临摹以及记忆临摹等。
三、引导学生正确评价
儿童画怎样算是画得好，这是一个引起广泛争论的问题。对一般人而言，往往以构思是否合理、造型是否逼真、色彩是否漂亮、技巧是否熟练等来评判儿童画得好坏。对专家而言，大略可分为两种观点：能力派认为，评价儿童画应将能否充分反映儿童独特构思和造型作为主要标准，而把具体绘画技巧作为次要标准。而技巧派则相反，将具体绘画技巧作为判别好坏的主要标准，画面构思求新颖不求合理，画面造型求随意不求逼真。
笔者赞同能力派观点：一是因为儿童画训练是培养提高多种能力，并非单纯学习作画技巧。二是因为不管某些儿童画作品的技巧多么熟练完美，相对成人画而言，仍存在相当大的差距，其作品表面艺术价值并不高。而儿童画之所以为美术界所关注，为那些绘画大师们所看重，并不在于其技巧，而在于其天真离奇的构想、稚拙有趣的造型、生疏随意的配色、信笔涂鸦的方法。
所以，教师要引导学生正确评价自己和他人的作品，要在相互学习和交流中学会互相欣赏和取长补短。另外，教师、家长都要正确看待小孩学习画画和参加比赛，决不能急功近利，作为升学的敲门砖，而要作为培养孩子创新意识、接受美育熏陶、发展审美情感的有效途径。
参考文献：
教育部.义务教育美术课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.