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[摘要] 国内外许多学者从多个角度对卓越教师的成长和培养进行了系统的研究，前期研究主要关注卓越班主任及其生涯成长的内涵、困境、影响因素、基本特征等方面，这为新时代卓越班主任研究提供了重要的经验借鉴与方法论启示。
[关键词] 卓越班主任;生涯成长;研究;反思
21世纪以来，随着教师教育改革对提高教师素质的要求越来越迫切，卓越教师培养计划渐渐提上日程。卓越教师的成长和培养在学术研究中一直备受关注，已有的相关研究也比较丰富。教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》、教育部等五部门《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》和《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，都是近年来关于卓越教师培养计划的政策文件和制度支持。在此计划的影响之下，班主任队伍的高质量发展也随之受到了更多的关注。班主任是特殊的教师群体，研究班主任的生涯成长首先需要探究教师的生涯成长。基于此，我们有必要根据21世纪以来的相关研究，对卓越班主任的相关研究进行系统性回顾与反思，以期进一步推动对我国班主任的学理研究与实践探索。
一、什么样的教师是卓越班主任
卓越的班主任一定是卓越的教师，与卓越教师类似的称呼有名师、专家型教师、特级教师等。因此，本研究从卓越教师、名师、专家型教师、特级教师等相关概念入手，對卓越班主任的概念进行界定。教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》指出，新时期，我国要着力培养出一批“信念坚定、基础扎实、能力突出，能够适应和引领教育教学改革的卓越教师”。
国内学者对卓越教师的定义侧重的角度不同。第一，从卓越教师的性质来看，其被定义为名师、专家型教师、特级教师、教育家、实践家、魅力型教师及个性化教师等。第二，从卓越教师所具有的独特素质来看，卓越教师超越了传统意义上知识、能力、师德俱佳的“好教师”，它是具有三项“超能力”的特殊资质教师，即面向学生创造特适型教学的能力、面向教育情境的教育洞察力与面向教育工作问题解决的图式自创力。只有教师具备高动机、高眼光、高智慧的“三高”品质，才有可能成为“三高型”的卓越教师。卓越教师还应该具备以下特征：专业理念和师德修养;专业知识和知识视野;教学能力;自我发展力。和普通教师相比，卓越教师具有专业成长的自觉性，能够积极构建实践性知识，教学科研齐头并进。第三，从卓越教师发挥的作用和价值来看，卓越教师不仅在学科教学、学生培养和学科研究方面具有较高造诣，起着示范和带动作用，还能够合乎教育本质，正确而有效地“教书”和“育人”。基于上述概念梳理，本研究将“卓越教师”的内涵理解为：在工作中具备深厚的教育情怀和创新能力，具备出众的专业素养和道德修养，有非常强的主动性和自觉性，能够在育人工作者中起榜样示范作用的顶尖级教师。
我国学者主要从卓越班主任所具备的独特素质与班主任的专业素养两个角度对卓越班主任的内涵进行界定。一方面，卓越班主任比优秀班主任具备更深层次的品质。相较优秀班主任而言，卓越班主任在以下四个方面有建树：（1）教育管理的创新性;（2）教育理念的科学性;（3）独特的教育艺术和风格;（4）理性的自我反思和判断。卓越班主任的信念、知识、能力等核心素养突出，能够适应和引领班集体教育改革、培育创新型人才。陈建仁认为，新时期的卓越班主任要具备以下核心素养，即班主任的人格魅力、沟通协调力、学习反思力和创新力等。另一方面，卓越班主任必须践行立德树人使命，引领班集体教育改革，在专业信念、专业知识与专业能力等方面具有独特建树。优秀班主任应该具备的素养也是卓越班主任需要具备的素质。熊华生指出，卓越班主任的出现是班主任工作蕴藏的巨大教育能量在教育实践中的现实表现。因此，卓越班主任能够在发挥管理育人、活动育人、实践育人教育功能的实践过程中体现出巨大的教育能量。基于上述概念梳理，本研究认为卓越班主任是具备深厚的教育情怀和较高水平的专业素养及能力，并且能以较强的超越性动机实现自我成长，在育人工作者中起榜样示范作用的班级组织者、领导者和教育者。
二、关于卓越班主任生涯成长的内涵
“生涯”和“职业生涯”的概念源于西方，起初应用于企业人力资源管理和职业辅导范围内。本研究对“职业生涯”概念的阐释建立在对“生涯”概念理解的基础之上。“生涯”的英语为“career”，有跑道、道路以及战车的意思，后引申为“道路”。“吾生也有涯，而知也无涯。”这句话出自《庄子·养生主》，“生涯”原指生命有边际和限度，后指人的生命或人生过程。《现代汉语词典》中“生涯”指“从事某种职业或活动的生活”。学术领域内对生涯的内涵颇有争议。国外学者沙特尔、舒伯和麦克·弗兰德认为，生涯是指一个人在一生中所经历的职业或职位的总和，以及人在生活中扮演各种生活角色的历程。霍尔把生涯看作与人一生中的工作或职业有关的经验、活动。麦克·丹尼尔斯认为生涯是指一个人终其一生所从事的职业活动与休闲活动的整体生活样态。谢巴德认为生涯是指自我实现的方法，从人性观点出发，强调生涯能够提供个人未来成长机会，以及个人成长如何回馈社会。加肖从主观与客观两个角度探讨生涯的含义。主观意义上的生涯指人的态度、价值、动机等在成长过程中的变化，客观层面的生涯发展指个人一生中持续性地担任某种职位。
国内学者从广义和狭义两个层面解释生涯的内涵。从广义上看，生涯包括个人在一生中所从事的工作职务和担任的角色，也包括其他的日常生活经验，即个人在衣食住行等方面的经验与活动。国际教育百科全书中的“生涯发展”为狭义的内涵，系指个人选择或决定进入某一行业时，为适应此行业中的种种规范或要求，并扮演和学习该行业的工作角色，由低层级逐渐升迁发展到高层级的历程。狭义地说，生涯是个人在其生命过程中所从事职业工作的相关活动与发展。即“生涯”是指个人一生中所从事的职业工作与周边环境互相产生作用的整个人生轨迹。西方理论没有在实质上区分“生涯”和“职业生涯”的概念。我国学者将西方生涯理论和实际情况相结合，对“职业生涯”的概念进行了阐释。中国人力资源开发研究会常务理事杜映梅认为，职业生涯包括一个人从事职业的成长历程和进行与自身工作有关的活动的过程。本研究借鉴了《大学生职业发展与就业指导教学指南》中的相关定义：“职业生涯”专指“个人生活中和工作相关的各个方面，广义上它指从职业能力的获得、职业兴趣的培养、选择职业、就职，直至最后完全退出职业劳动这样一个完整的职业发展的 过程”。
综述国内外学者对生涯概念的研究可知，生涯成长是个人在一生中进行与自己的职业相关活动的整个持续的动态的过程，具有持续性、完整性和动态性等特征。本研究认为“生涯”和“职业生涯”的概念既相互联系又存在区别。“职业生涯”的概念更加具体，强调因为工作产生的一系列生活经历。生涯不仅仅局限于个人所从事的事业活动，也包括对其职业活动产生影响的其他相关活动。本研究探讨的小学卓越班主任的生涯成长主要指其在一生中进行与自己的职业相关的活动的整个持续的、动态的、发展的过程。
三、关于卓越班主任生涯成长的现实困境研究
卓越班主任在成长过程中面临的困境会影响其发展。卓越教师的培养受到一定的限制：一是受教师自身主观追求的限制。教师的主观意愿和主观因素的变化是难以预料和控制的，从根本上限制着培育机制;二是受限于外在环境的现实条件。如果外在条件不够充分，或者在关键时刻难以提供帮助，那么教师的发展也会受限，培养与培育的作用也会因此大打折扣;三是工作生活的不确定性。教师工作的变故、生活的遭遇、意外的惊喜等，都会给教师的发展带来难以预料的影响。这些将会影响卓越教师培养与培育的作用和效果。卓越班主任在生涯成长过程中遇到的困境，既有外部压力，又有自身意识的缺失。刘永存通过深度细描6位卓越班主任在企图跨越“优秀”向“卓越”攀登的路途上所遭遇的现实困境，总结出卓越班主任的专业成长要面临同事关系的压力;缺乏专业成长支撑体系，主要体现在班主任的专业发展支持体系非常薄弱：没有职称晋升渠道，没有大赛平台，没有硬性指标评估，最后还需要承受家庭的压力。除此之外，卓越班主任面临的现实障碍还包括学校的地理位置和自然环境等自然生态的阻碍;政策环境、经济环境以及教育环境等社会生态的制约;班主任自身所面对的文化环境对其发展的制约，以及在职前培养过程中专业教育与通识教育的冲突，主体成长过程中主动与被动的抉择，生成过程中理论提升与实践操作的矛盾，考评机制中功利取向与实用取向的对立等困境。
综上所述，卓越班主任在成长过程中不仅会受到不可控的困难的影响，而且会受其自身主观因素和主观意愿的影响。另外，卓越班主任需要进行繁重的日常教育教学工作，承受较大的压力。因此，他们有可能会无暇提升自己的学术科研能力。教师的教学实践缺乏教育理念的支持，就难以发展成为卓越教师。因此，教学理念和教学思想的缺失也会成为阻碍卓越教师成长的障碍。已有研究认为卓越班主任的成长遇到的困难是多方面的，他们所处环境中的自然因素、学校因素、社会因素、文化因素等都会制约其成长。另外，班主任自身專业素养的缺乏和自我提升意识的薄弱也是阻碍其走向卓越的绊脚石。
四、关于卓越班主任生涯成长的影响因素研究
在关于卓越班主任生涯成长影响因素的研究中，部分学者从内部因素和外部因素两方面进行分析。国内相关研究认为，自觉敬业、坚持实践、勇于创新的品质是影响卓越小学教师专业成长的主要内部因素。另外，教育经历和生活经历、终身学习的动力、创新能力及社会影响力的扩展也是影响卓越班主任生涯成长的重要内在因素。外部因素主要包括学校氛围、榜样人物、关键事件以及家庭的支持。校长领导方式、同事之间的合作文化氛围、教师团队的支持，同样影响卓越班主任的成长。对卓越小学教师的成长来说，内部因素是决定性的主导因素。还有学者是从先天因素和后天因素两个维度进行划分。先天因素中性别、教龄、学段和学科因素对卓越教师的成长产生影响。卓越教师的成长主要受到后天因素中主观努力、教学互动、师傅指导、专家引导、同伴合作和领导支持的影响。教学研究与反思、专业学习、教学改革实践和教育信念、教学过程中的关键事件是影响卓越教师成长的个人因素。邓涛在《美国教师教育认证改革：机构重建和标准再构》中从美国教师教育认证改革经验中认识到，影响教师质量的四个重要因素为教师个人素养、学科知识、实践经验以及教师候选人的质量。国内学者认为影响卓越教师生涯成长的因素主要包括个人因素和外在环境因素、先天因素和后天因素。卓越教师的成长和自身具备的综合素养关系密切，同时也受所处的环境、与其关系较紧密的人物等因素的影响。
张聪将教育生态失衡视为卓越班主任生成的现实障碍，进一步分成了三个因素：自然生态是影响班主任卓越生成的空间因素;社会生态是制约卓越班主任生成的现实因素;规范生态是阻碍卓越班主任生成的人文因素。影响卓越班主任成长的外在因素还包括班主任的社会地位与职业吸引力、政府教育主管部门以及学校对班主任进行的有计划、有组织的培训。班主任自身的影响因素包括个体家庭因素和专业发展因素。有的学者认为班主任走向平庸还是卓越主要取决于自身的努力，强调了内部因素的重要性。卓越班主任应该时刻做好充分的工作准备，还应该具备坚持不懈、勇于创新的精神。这些内在素质是促使班主任走向卓越的关键因素。基于以上内容梳理，大部分学者认为卓越班主任生涯成长影响因素包括外在因素和内在素质。因此，卓越班主任的生涯成长既受外部环境等客观因素的影响，也受自身主观努力和素养的影响，主要取决于个体的内在
因素。
五、关于卓越班主任生涯成长的基本特征研究
目前，关于小学卓越教师生涯成长的特征研究较多。因此，本研究综合小学卓越教师生涯成长特征的研究，总结出小学卓越班主任生涯成长的特征。
已有的关于小学卓越班主任生涯成长的特征研究多从研究对象的个人特质出发进行归纳总结和提炼，而从研究对象的整体成长维度进行特征分析的研究并不多。根据部分研究做出了相应的总结：小学卓越教师的成长具有阶段性的特征，受各个因素不同程度的影响，反思为成长路径维度中最重要的部分。张静通过对个案的分析，总结出教师的成长在外界与内心的互动交错中呈现出一种螺旋上升的特点。教师职业生涯发展的特点：“生命”与“生涯”的交互影响;时间和空间的交互影响;现代与传统在生涯观中的矛盾统一。已有的研究概括出了具有相似性的主要特征和基于研究对象的特殊性归纳的特征。由此可以看出，教师生涯成长具备的总体特征为：阶段递进式和各因素综合影响。本研究通过对小学卓越班主任生涯成长的探索，总结出其成长特征主要表现为：小学卓越班主任的生涯成长呈现出阶段式递进的特征;成长过程中主导因素与成长阶段相配合发展;生涯成长的影响因素之间形成的互动机制促进个体的成长;在整个成长过程中自我超越性起主导 作用。
六、卓越班主任研究的经验借鉴与方法论启示
综上所述，国内外学者对卓越班主任的生涯成长进行了一定的研究，并取得了相应的成果。已有研究主要是从卓越班主任所具备的独特素质与班主任的专业素养两个角度对卓越班主任的内涵进行界定。已有的关于影响因素的研究主要从内部因素和外部因素、先天因素和后天因素几个维度进行分析。关于卓越班主任生涯成长困境的研究集中于主观和客观两方面。已有研究主要从关于卓越教师生涯成长特征的研究中归纳和总结卓越班主任生涯成长的特征。但同时也存在一些不足：第一，关于卓越教师的研究较多，但针对卓越班主任的研究相对比较缺乏。第二，对卓越班主任内涵的界定比较模糊，缺乏针对性，没有统一的标准。第三，已有的研究很少限定研究对象所教的年段，缺乏针对性。第四，国内外已有的研究多集中于对研究对象的培养上，对卓越班主任生涯成长的特征和影响因素缺乏进一步的探索，也没有深入探究最核心的影响机制。这些研究的不足需要在以后的相关研究中继续完善和补充，为未来关于卓越班主任的研究留下广阔的空间。
为了对小学卓越班主任的生涯成长进行更深入地挖掘和探讨，后续研究应着重从以下四个方面进行。其一，已有研究多采用访谈和观察的质性研究方法，应该增加一些量化的研究方法，通过搜集真实丰富的数据，从不同视角对卓越班主任生涯成长的规律等方面进行研究。其二，已有研究的学理性需要加强，在以后的研究中应对相关理论做进一步的凝练和提升。其三，对卓越班主任内涵的界定需要在以后的研究中继续完善和补充，到底何为卓越班主任以及卓越班主任界定的标准等问题还需要有更具体的研究来完善。其四，已有的相关研究多为个案研究，用个案来解释整体有一定的局限性。因此，下一步的研究应该更多地关注个案和整体的关系以及如何透过个案解释更多，得到更有价值的研究成果。
[ 本文系中央高校基本科研业务费专项资金资助研究项目东北师范大学哲学社会科学校内青年基金（青年团队项目）“新时代卓越班主任核心素养及其培育模式研究”（20QT001）研究成果]
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[关键词] 卓越班主任;生涯成长;研究;反思
21世纪以来，随着教师教育改革对提高教师素质的要求越来越迫切，卓越教师培养计划渐渐提上日程。卓越教师的成长和培养在学术研究中一直备受关注，已有的相关研究也比较丰富。教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》、教育部等五部门《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》和《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，都是近年来关于卓越教师培养计划的政策文件和制度支持。在此计划的影响之下，班主任队伍的高质量发展也随之受到了更多的关注。班主任是特殊的教师群体，研究班主任的生涯成长首先需要探究教师的生涯成长。基于此，我们有必要根据21世纪以来的相关研究，对卓越班主任的相关研究进行系统性回顾与反思，以期进一步推动对我国班主任的学理研究与实践探索。
一、什么样的教师是卓越班主任
卓越的班主任一定是卓越的教师，与卓越教师类似的称呼有名师、专家型教师、特级教师等。因此，本研究从卓越教师、名师、专家型教师、特级教师等相关概念入手，對卓越班主任的概念进行界定。教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》指出，新时期，我国要着力培养出一批“信念坚定、基础扎实、能力突出，能够适应和引领教育教学改革的卓越教师”。
国内学者对卓越教师的定义侧重的角度不同。第一，从卓越教师的性质来看，其被定义为名师、专家型教师、特级教师、教育家、实践家、魅力型教师及个性化教师等。第二，从卓越教师所具有的独特素质来看，卓越教师超越了传统意义上知识、能力、师德俱佳的“好教师”，它是具有三项“超能力”的特殊资质教师，即面向学生创造特适型教学的能力、面向教育情境的教育洞察力与面向教育工作问题解决的图式自创力。只有教师具备高动机、高眼光、高智慧的“三高”品质，才有可能成为“三高型”的卓越教师。卓越教师还应该具备以下特征：专业理念和师德修养;专业知识和知识视野;教学能力;自我发展力。和普通教师相比，卓越教师具有专业成长的自觉性，能够积极构建实践性知识，教学科研齐头并进。第三，从卓越教师发挥的作用和价值来看，卓越教师不仅在学科教学、学生培养和学科研究方面具有较高造诣，起着示范和带动作用，还能够合乎教育本质，正确而有效地“教书”和“育人”。基于上述概念梳理，本研究将“卓越教师”的内涵理解为：在工作中具备深厚的教育情怀和创新能力，具备出众的专业素养和道德修养，有非常强的主动性和自觉性，能够在育人工作者中起榜样示范作用的顶尖级教师。
我国学者主要从卓越班主任所具备的独特素质与班主任的专业素养两个角度对卓越班主任的内涵进行界定。一方面，卓越班主任比优秀班主任具备更深层次的品质。相较优秀班主任而言，卓越班主任在以下四个方面有建树：（1）教育管理的创新性;（2）教育理念的科学性;（3）独特的教育艺术和风格;（4）理性的自我反思和判断。卓越班主任的信念、知识、能力等核心素养突出，能够适应和引领班集体教育改革、培育创新型人才。陈建仁认为，新时期的卓越班主任要具备以下核心素养，即班主任的人格魅力、沟通协调力、学习反思力和创新力等。另一方面，卓越班主任必须践行立德树人使命，引领班集体教育改革，在专业信念、专业知识与专业能力等方面具有独特建树。优秀班主任应该具备的素养也是卓越班主任需要具备的素质。熊华生指出，卓越班主任的出现是班主任工作蕴藏的巨大教育能量在教育实践中的现实表现。因此，卓越班主任能够在发挥管理育人、活动育人、实践育人教育功能的实践过程中体现出巨大的教育能量。基于上述概念梳理，本研究认为卓越班主任是具备深厚的教育情怀和较高水平的专业素养及能力，并且能以较强的超越性动机实现自我成长，在育人工作者中起榜样示范作用的班级组织者、领导者和教育者。
二、关于卓越班主任生涯成长的内涵
“生涯”和“职业生涯”的概念源于西方，起初应用于企业人力资源管理和职业辅导范围内。本研究对“职业生涯”概念的阐释建立在对“生涯”概念理解的基础之上。“生涯”的英语为“career”，有跑道、道路以及战车的意思，后引申为“道路”。“吾生也有涯，而知也无涯。”这句话出自《庄子·养生主》，“生涯”原指生命有边际和限度，后指人的生命或人生过程。《现代汉语词典》中“生涯”指“从事某种职业或活动的生活”。学术领域内对生涯的内涵颇有争议。国外学者沙特尔、舒伯和麦克·弗兰德认为，生涯是指一个人在一生中所经历的职业或职位的总和，以及人在生活中扮演各种生活角色的历程。霍尔把生涯看作与人一生中的工作或职业有关的经验、活动。麦克·丹尼尔斯认为生涯是指一个人终其一生所从事的职业活动与休闲活动的整体生活样态。谢巴德认为生涯是指自我实现的方法，从人性观点出发，强调生涯能够提供个人未来成长机会，以及个人成长如何回馈社会。加肖从主观与客观两个角度探讨生涯的含义。主观意义上的生涯指人的态度、价值、动机等在成长过程中的变化，客观层面的生涯发展指个人一生中持续性地担任某种职位。
国内学者从广义和狭义两个层面解释生涯的内涵。从广义上看，生涯包括个人在一生中所从事的工作职务和担任的角色，也包括其他的日常生活经验，即个人在衣食住行等方面的经验与活动。国际教育百科全书中的“生涯发展”为狭义的内涵，系指个人选择或决定进入某一行业时，为适应此行业中的种种规范或要求，并扮演和学习该行业的工作角色，由低层级逐渐升迁发展到高层级的历程。狭义地说，生涯是个人在其生命过程中所从事职业工作的相关活动与发展。即“生涯”是指个人一生中所从事的职业工作与周边环境互相产生作用的整个人生轨迹。西方理论没有在实质上区分“生涯”和“职业生涯”的概念。我国学者将西方生涯理论和实际情况相结合，对“职业生涯”的概念进行了阐释。中国人力资源开发研究会常务理事杜映梅认为，职业生涯包括一个人从事职业的成长历程和进行与自身工作有关的活动的过程。本研究借鉴了《大学生职业发展与就业指导教学指南》中的相关定义：“职业生涯”专指“个人生活中和工作相关的各个方面，广义上它指从职业能力的获得、职业兴趣的培养、选择职业、就职，直至最后完全退出职业劳动这样一个完整的职业发展的 过程”。
综述国内外学者对生涯概念的研究可知，生涯成长是个人在一生中进行与自己的职业相关活动的整个持续的动态的过程，具有持续性、完整性和动态性等特征。本研究认为“生涯”和“职业生涯”的概念既相互联系又存在区别。“职业生涯”的概念更加具体，强调因为工作产生的一系列生活经历。生涯不仅仅局限于个人所从事的事业活动，也包括对其职业活动产生影响的其他相关活动。本研究探讨的小学卓越班主任的生涯成长主要指其在一生中进行与自己的职业相关的活动的整个持续的、动态的、发展的过程。
三、关于卓越班主任生涯成长的现实困境研究
卓越班主任在成长过程中面临的困境会影响其发展。卓越教师的培养受到一定的限制：一是受教师自身主观追求的限制。教师的主观意愿和主观因素的变化是难以预料和控制的，从根本上限制着培育机制;二是受限于外在环境的现实条件。如果外在条件不够充分，或者在关键时刻难以提供帮助，那么教师的发展也会受限，培养与培育的作用也会因此大打折扣;三是工作生活的不确定性。教师工作的变故、生活的遭遇、意外的惊喜等，都会给教师的发展带来难以预料的影响。这些将会影响卓越教师培养与培育的作用和效果。卓越班主任在生涯成长过程中遇到的困境，既有外部压力，又有自身意识的缺失。刘永存通过深度细描6位卓越班主任在企图跨越“优秀”向“卓越”攀登的路途上所遭遇的现实困境，总结出卓越班主任的专业成长要面临同事关系的压力;缺乏专业成长支撑体系，主要体现在班主任的专业发展支持体系非常薄弱：没有职称晋升渠道，没有大赛平台，没有硬性指标评估，最后还需要承受家庭的压力。除此之外，卓越班主任面临的现实障碍还包括学校的地理位置和自然环境等自然生态的阻碍;政策环境、经济环境以及教育环境等社会生态的制约;班主任自身所面对的文化环境对其发展的制约，以及在职前培养过程中专业教育与通识教育的冲突，主体成长过程中主动与被动的抉择，生成过程中理论提升与实践操作的矛盾，考评机制中功利取向与实用取向的对立等困境。
综上所述，卓越班主任在成长过程中不仅会受到不可控的困难的影响，而且会受其自身主观因素和主观意愿的影响。另外，卓越班主任需要进行繁重的日常教育教学工作，承受较大的压力。因此，他们有可能会无暇提升自己的学术科研能力。教师的教学实践缺乏教育理念的支持，就难以发展成为卓越教师。因此，教学理念和教学思想的缺失也会成为阻碍卓越教师成长的障碍。已有研究认为卓越班主任的成长遇到的困难是多方面的，他们所处环境中的自然因素、学校因素、社会因素、文化因素等都会制约其成长。另外，班主任自身專业素养的缺乏和自我提升意识的薄弱也是阻碍其走向卓越的绊脚石。
四、关于卓越班主任生涯成长的影响因素研究
在关于卓越班主任生涯成长影响因素的研究中，部分学者从内部因素和外部因素两方面进行分析。国内相关研究认为，自觉敬业、坚持实践、勇于创新的品质是影响卓越小学教师专业成长的主要内部因素。另外，教育经历和生活经历、终身学习的动力、创新能力及社会影响力的扩展也是影响卓越班主任生涯成长的重要内在因素。外部因素主要包括学校氛围、榜样人物、关键事件以及家庭的支持。校长领导方式、同事之间的合作文化氛围、教师团队的支持，同样影响卓越班主任的成长。对卓越小学教师的成长来说，内部因素是决定性的主导因素。还有学者是从先天因素和后天因素两个维度进行划分。先天因素中性别、教龄、学段和学科因素对卓越教师的成长产生影响。卓越教师的成长主要受到后天因素中主观努力、教学互动、师傅指导、专家引导、同伴合作和领导支持的影响。教学研究与反思、专业学习、教学改革实践和教育信念、教学过程中的关键事件是影响卓越教师成长的个人因素。邓涛在《美国教师教育认证改革：机构重建和标准再构》中从美国教师教育认证改革经验中认识到，影响教师质量的四个重要因素为教师个人素养、学科知识、实践经验以及教师候选人的质量。国内学者认为影响卓越教师生涯成长的因素主要包括个人因素和外在环境因素、先天因素和后天因素。卓越教师的成长和自身具备的综合素养关系密切，同时也受所处的环境、与其关系较紧密的人物等因素的影响。
张聪将教育生态失衡视为卓越班主任生成的现实障碍，进一步分成了三个因素：自然生态是影响班主任卓越生成的空间因素;社会生态是制约卓越班主任生成的现实因素;规范生态是阻碍卓越班主任生成的人文因素。影响卓越班主任成长的外在因素还包括班主任的社会地位与职业吸引力、政府教育主管部门以及学校对班主任进行的有计划、有组织的培训。班主任自身的影响因素包括个体家庭因素和专业发展因素。有的学者认为班主任走向平庸还是卓越主要取决于自身的努力，强调了内部因素的重要性。卓越班主任应该时刻做好充分的工作准备，还应该具备坚持不懈、勇于创新的精神。这些内在素质是促使班主任走向卓越的关键因素。基于以上内容梳理，大部分学者认为卓越班主任生涯成长影响因素包括外在因素和内在素质。因此，卓越班主任的生涯成长既受外部环境等客观因素的影响，也受自身主观努力和素养的影响，主要取决于个体的内在
因素。
五、关于卓越班主任生涯成长的基本特征研究
目前，关于小学卓越教师生涯成长的特征研究较多。因此，本研究综合小学卓越教师生涯成长特征的研究，总结出小学卓越班主任生涯成长的特征。
已有的关于小学卓越班主任生涯成长的特征研究多从研究对象的个人特质出发进行归纳总结和提炼，而从研究对象的整体成长维度进行特征分析的研究并不多。根据部分研究做出了相应的总结：小学卓越教师的成长具有阶段性的特征，受各个因素不同程度的影响，反思为成长路径维度中最重要的部分。张静通过对个案的分析，总结出教师的成长在外界与内心的互动交错中呈现出一种螺旋上升的特点。教师职业生涯发展的特点：“生命”与“生涯”的交互影响;时间和空间的交互影响;现代与传统在生涯观中的矛盾统一。已有的研究概括出了具有相似性的主要特征和基于研究对象的特殊性归纳的特征。由此可以看出，教师生涯成长具备的总体特征为：阶段递进式和各因素综合影响。本研究通过对小学卓越班主任生涯成长的探索，总结出其成长特征主要表现为：小学卓越班主任的生涯成长呈现出阶段式递进的特征;成长过程中主导因素与成长阶段相配合发展;生涯成长的影响因素之间形成的互动机制促进个体的成长;在整个成长过程中自我超越性起主导 作用。
六、卓越班主任研究的经验借鉴与方法论启示
综上所述，国内外学者对卓越班主任的生涯成长进行了一定的研究，并取得了相应的成果。已有研究主要是从卓越班主任所具备的独特素质与班主任的专业素养两个角度对卓越班主任的内涵进行界定。已有的关于影响因素的研究主要从内部因素和外部因素、先天因素和后天因素几个维度进行分析。关于卓越班主任生涯成长困境的研究集中于主观和客观两方面。已有研究主要从关于卓越教师生涯成长特征的研究中归纳和总结卓越班主任生涯成长的特征。但同时也存在一些不足：第一，关于卓越教师的研究较多，但针对卓越班主任的研究相对比较缺乏。第二，对卓越班主任内涵的界定比较模糊，缺乏针对性，没有统一的标准。第三，已有的研究很少限定研究对象所教的年段，缺乏针对性。第四，国内外已有的研究多集中于对研究对象的培养上，对卓越班主任生涯成长的特征和影响因素缺乏进一步的探索，也没有深入探究最核心的影响机制。这些研究的不足需要在以后的相关研究中继续完善和补充，为未来关于卓越班主任的研究留下广阔的空间。
为了对小学卓越班主任的生涯成长进行更深入地挖掘和探讨，后续研究应着重从以下四个方面进行。其一，已有研究多采用访谈和观察的质性研究方法，应该增加一些量化的研究方法，通过搜集真实丰富的数据，从不同视角对卓越班主任生涯成长的规律等方面进行研究。其二，已有研究的学理性需要加强，在以后的研究中应对相关理论做进一步的凝练和提升。其三，对卓越班主任内涵的界定需要在以后的研究中继续完善和补充，到底何为卓越班主任以及卓越班主任界定的标准等问题还需要有更具体的研究来完善。其四，已有的相关研究多为个案研究，用个案来解释整体有一定的局限性。因此，下一步的研究应该更多地关注个案和整体的关系以及如何透过个案解释更多，得到更有价值的研究成果。
[ 本文系中央高校基本科研业务费专项资金资助研究项目东北师范大学哲学社会科学校内青年基金（青年团队项目）“新时代卓越班主任核心素养及其培育模式研究”（20QT001）研究成果]
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