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摘要：《国家中长期发展规划纲要》提出：教育坚持以人为本，着眼于全体学生的全面发展，着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，培养学生的社会责任感。教育的主导思想应该以学生的发展为目标。教育的根本点应完全转移到学生的身上。杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，江苏“特色课堂”学生合作学习模式，共性是以生为本。本人就初中历史教学中如何进行生本课堂实践探索进行分享。
关键词：初中历史；课堂教学；生本教育
一、以人为本，树立一盘棋的思想
生本教育揭示教育的本质是提升生命。“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作”。教育的意义应该是教给孩子终身受益的东西，更多的是给学生的生命以有益而长久的影响。教师要有教材的全局观和学生教育成长的全局观，以促进学生终身发展的思想来指导整个教学过程，教师的“教”应以促进学生发展来挖掘课程资源。
如七年级历史备课，据历史学科教育要求“让学生了解和传承中华民族的传统文化，增强民族的自豪感和责任感，树立创新意识和爱国主义的思想，汲取先人的智慧学会正确地评价历史人物历史事件”，据此我认真阅读有关中小学生心理学方面的知识，认识中小学转型阶段的身心发展规律和心理特征。初中生对历史学科的认识处于感性阶段，是孩子成长中人生观价值观初步形成阶段，学习兴趣、学习方法、学习习惯将有可持续地影响，据此把握学科教学主流思想，精心研读领会历史课标，挖掘有利于学生发展的课程资源，用心思考课堂教学策略，创设学生学习活动内容；七年级教学中设计了关于拓展性评价的“昭君出塞”“秦皇汉武”“文成公主入藏”等，学生历史短剧表演“董仲舒进谏汉武帝”“孟姜女哭长城”等。总之对学期的课程资源和学期内学生发展的目标要有一个整体的规划和预设，为学期教学有效性奠定基础。
二、以学生兴趣切入探索教学方式
日本教育家木村久说过“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”初中生兴趣广泛，有极强的好奇心和表现欲。我每节课都精心设计学生感兴趣的活动方式，如微畅想、历史短剧表演、小辩论会、看视频分享心得等多样化的形式，激发学生的学习兴趣，提高专注力，让学生学会分享、学会合作，培养乐于探究的精神，有效地提升了学科内容的学习。
微畅想活动的创设：《祖国境内的远古居民》设计做畅想题“假如我是北京人，我的一天生活”，学生依据课本中的重要知识和结合自己的想像，在课堂中分享，既掌握了重点知识，又发展了想像力，作为本学期的第一课，有创意的活动设计能激发学生对本学期歷史课的期待；《匈奴的兴起及与汉朝的和战》一课设计“昭君出塞”课堂辩论，通过小组合作形式，让学生当堂辨论，各抒己见，师进行点评，指出昭君出塞促进汉匈共同发展，实现了个人价值和社会价值，达成情感升华。学习活动开展，以生为本，学生乐学、乐思、乐享。
三、以发展学生的思维为教学航标
知识经济时代突出的特性是“创新性”，认识到培养知识更新与创造力的教育之重大意义。据教育学心理学分析，学生思维发展是多方面的。生本教育的核心理念是：“一切为了学生的发展，高度尊重学生”。初中学习阶段是学生思维发展的关键期。在课堂中我尽量把“教”的内容转化学生“学”“悟”的内容，实现教育的积极、愉悦、高质、高效，发展学生思维。
如七年级古代史，历史故事琳琅满目：纸上谈兵、老马识途、问鼎中原、卧薪尝胆等，课前5分钟让学生分享历史故事，生生点评、师生点评，学生学会口头表达，初步养成学会倾听，学会尊重他人的人文素养，学生有所思、有所悟，初步学会辩证地分析历史问题；科技节开展《孟姜女哭长城》短剧表演，学生用心地构思、彩排、表演，八个班有八个版本，故事的结局令人出乎意料，学生体验到自编自演的成就感；课堂上相互分享所见所闻所思所悟，相互质疑，学生的合作、创新思维得到发展，课堂是生动的，有灵性的！
历史课堂要创设学生学习的乐园，在“做中学，在学中做”。学生“活”学历史，提升人文素养，学会展望未来，养成思考的习惯，将会对其生命成长产生无限的正能量。“教育就是要养成良好习惯”。
四、以多元评价来激发学生成长
2011版初中歷史新课标提出历史教学评价要以学生学会学习为标准，采用多样的评价方法，使评价有利于学生改进学习和教师提高教学水平。在生本课堂实践中，我建立多元评价机制，评价的内容包括对学生课堂专注力、学习方法、想象力、新创意、社会调查等方面，制定评价标准，对个人、学习小组、班级进行量化评价，及时奖励，以动态的目光测评学生的发展，树立激励性评价和可持续性评价理念，促进学生可持续发展。
如历史调查小报告评比，是对学生观察、社会调查地评价；分享观看视频心得，拓展思维，勇于思考，感悟历史，培养学生健康积极的人生观、价值观，课堂学习方法的分享对学生的学习有很大的借鉴意义等。设计多样性的学习活动，必然就有多元地评价机制。多元评价制度是新时代教育重要理念，在课程实施过程中应渗透，才能有利于学生的个体智慧地绽放，能激发学生学习的主动性，真正实现“小立课程，大作功夫”。拓展学习资源，联系现实生活，“活”学历史，教育之收效定能事半功倍。
“少年强则中国强”，学校教育是少年的生命成长的重要场所，教育的核心力量是教师，“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”，教育工作可以说既“伟大”又渺小，以生为本的课堂，促进学生成长是刻不容缓的功课，教师教育教学理念必须与时俱进，为了学生的成长精心设计好每一节课，让学生能快乐地享受人生中的重要历程，为将来人生价值地实现打下坚实基础。
关键词：初中历史；课堂教学；生本教育
一、以人为本，树立一盘棋的思想
生本教育揭示教育的本质是提升生命。“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作”。教育的意义应该是教给孩子终身受益的东西，更多的是给学生的生命以有益而长久的影响。教师要有教材的全局观和学生教育成长的全局观，以促进学生终身发展的思想来指导整个教学过程，教师的“教”应以促进学生发展来挖掘课程资源。
如七年级历史备课，据历史学科教育要求“让学生了解和传承中华民族的传统文化，增强民族的自豪感和责任感，树立创新意识和爱国主义的思想，汲取先人的智慧学会正确地评价历史人物历史事件”，据此我认真阅读有关中小学生心理学方面的知识，认识中小学转型阶段的身心发展规律和心理特征。初中生对历史学科的认识处于感性阶段，是孩子成长中人生观价值观初步形成阶段，学习兴趣、学习方法、学习习惯将有可持续地影响，据此把握学科教学主流思想，精心研读领会历史课标，挖掘有利于学生发展的课程资源，用心思考课堂教学策略，创设学生学习活动内容；七年级教学中设计了关于拓展性评价的“昭君出塞”“秦皇汉武”“文成公主入藏”等，学生历史短剧表演“董仲舒进谏汉武帝”“孟姜女哭长城”等。总之对学期的课程资源和学期内学生发展的目标要有一个整体的规划和预设，为学期教学有效性奠定基础。
二、以学生兴趣切入探索教学方式
日本教育家木村久说过“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”初中生兴趣广泛，有极强的好奇心和表现欲。我每节课都精心设计学生感兴趣的活动方式，如微畅想、历史短剧表演、小辩论会、看视频分享心得等多样化的形式，激发学生的学习兴趣，提高专注力，让学生学会分享、学会合作，培养乐于探究的精神，有效地提升了学科内容的学习。
微畅想活动的创设：《祖国境内的远古居民》设计做畅想题“假如我是北京人，我的一天生活”，学生依据课本中的重要知识和结合自己的想像，在课堂中分享，既掌握了重点知识，又发展了想像力，作为本学期的第一课，有创意的活动设计能激发学生对本学期歷史课的期待；《匈奴的兴起及与汉朝的和战》一课设计“昭君出塞”课堂辩论，通过小组合作形式，让学生当堂辨论，各抒己见，师进行点评，指出昭君出塞促进汉匈共同发展，实现了个人价值和社会价值，达成情感升华。学习活动开展，以生为本，学生乐学、乐思、乐享。
三、以发展学生的思维为教学航标
知识经济时代突出的特性是“创新性”，认识到培养知识更新与创造力的教育之重大意义。据教育学心理学分析，学生思维发展是多方面的。生本教育的核心理念是：“一切为了学生的发展，高度尊重学生”。初中学习阶段是学生思维发展的关键期。在课堂中我尽量把“教”的内容转化学生“学”“悟”的内容，实现教育的积极、愉悦、高质、高效，发展学生思维。
如七年级古代史，历史故事琳琅满目：纸上谈兵、老马识途、问鼎中原、卧薪尝胆等，课前5分钟让学生分享历史故事，生生点评、师生点评，学生学会口头表达，初步养成学会倾听，学会尊重他人的人文素养，学生有所思、有所悟，初步学会辩证地分析历史问题；科技节开展《孟姜女哭长城》短剧表演，学生用心地构思、彩排、表演，八个班有八个版本，故事的结局令人出乎意料，学生体验到自编自演的成就感；课堂上相互分享所见所闻所思所悟，相互质疑，学生的合作、创新思维得到发展，课堂是生动的，有灵性的！
历史课堂要创设学生学习的乐园，在“做中学，在学中做”。学生“活”学历史，提升人文素养，学会展望未来，养成思考的习惯，将会对其生命成长产生无限的正能量。“教育就是要养成良好习惯”。
四、以多元评价来激发学生成长
2011版初中歷史新课标提出历史教学评价要以学生学会学习为标准，采用多样的评价方法，使评价有利于学生改进学习和教师提高教学水平。在生本课堂实践中，我建立多元评价机制，评价的内容包括对学生课堂专注力、学习方法、想象力、新创意、社会调查等方面，制定评价标准，对个人、学习小组、班级进行量化评价，及时奖励，以动态的目光测评学生的发展，树立激励性评价和可持续性评价理念，促进学生可持续发展。
如历史调查小报告评比，是对学生观察、社会调查地评价；分享观看视频心得，拓展思维，勇于思考，感悟历史，培养学生健康积极的人生观、价值观，课堂学习方法的分享对学生的学习有很大的借鉴意义等。设计多样性的学习活动，必然就有多元地评价机制。多元评价制度是新时代教育重要理念，在课程实施过程中应渗透，才能有利于学生的个体智慧地绽放，能激发学生学习的主动性，真正实现“小立课程，大作功夫”。拓展学习资源，联系现实生活，“活”学历史，教育之收效定能事半功倍。
“少年强则中国强”，学校教育是少年的生命成长的重要场所，教育的核心力量是教师，“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”，教育工作可以说既“伟大”又渺小，以生为本的课堂，促进学生成长是刻不容缓的功课，教师教育教学理念必须与时俱进，为了学生的成长精心设计好每一节课，让学生能快乐地享受人生中的重要历程，为将来人生价值地实现打下坚实基础。