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摘 要：生物科属于自然科学，很适于培养学生探究的精神与能力，这也是新课程所倡导的。在初中生物課堂实施探究性教学主要应从让学生掌握探究的基本方法、让学生在实验中尝试探究、让学生在训练中形成探究技能等几方面入手。
关键词：初中 生物课堂 探究
培养学生主动学习的精神与能力是新课程的核心理念之一，特别对于初中生物课而言，由于生物不是中考学科，学生对这门学科不是很重视，在这种情况下能否让学生进入主动学习的状态显得尤为重要。甚至可以说，学生进入主动学习的状态了，就意味着我们实施了有效教学，否则就是无效的。让学生主动学习，需要有恰当的教法，笔者认为，探究性教学恰好可以满足我们促动学生主动学习的需要。
那么，初中生物探究性教学该如何实施呢？
一、让学生掌握探究的基本方法
根据初中生的知识水平及认知规律，教材刚开始安排的探究活动就是掌握探究的基本方法，教师应从以下几个方面对学生加以引导：
1.引导学生认真观察与思考
观察是科学探究的一种基本方法。科学的观察不同于一般的观察，要有明确的目的，观察要全面细致和实事求是，并及时记录下来。观察时要积极思考，多问几个为什么。在观察的基础上，还要同别人交流看法，进行讨论，热烈的讨论能迸发思想的火花。
2.引导学生收集和分析资料
探究性学习作为一种学习方式，不同于科学家的探究活动，它必须满足学生在短时间学到科学基本知识和体验科学研究方法的需要。在场地、条件、环境、时间等因素的制约下， 如何将本来不可能实施的探究方案，换一种方式，让学生体验到探究的乐趣，是组织探究性教学面临的主要难题之一。借助于资料分析的探究性教学是解决该问题的途径之一。新教材在有关探究性学习内容的编排中，收集和分析资料是贯穿于整个探究性学习全过程的活动主线。在实际教学中，教师面对从各种渠道收集到的信息，要针对不同的资料类型采取不同的方法引导学生进一步分析。有些资料学生通过观看插图或有关资料，进行分析交流，都能自己得出结论，而且还会产生各式各样的疑问，教师可引导学生对问题加以讨论，发表自己的见解。
3.引导学生积极参与各种调查活动
如在《调查我们身边的生物》一节的教学中，在调查之前，首先要引导学生讨论怎样开展调查。可以从具体事例入手，假如要调查本班同学的身高，应该怎样做？将调查的目的、对象、方案、范围等具体化，这样有利于学生了解调查的一般方法。 还要进一步提出，假如要调查全国初一年级学生的平均身高，又该怎样做？从而引导学生认识选取样本的重要性。在对调查活动有了一定的感性认识之后，再引导学生调查身边的生物。要设计一个调查表，把归好类的生物的资料进行整理，填在调查表中，完成调查报告。
二、让学生在实验中尝试探究
如在《绿叶在光下制造有机物》一节课的实验探究中，同时提供多种材料供学生选择，有的同学选择扶桑的叶片进行实验，效果也很明显。进而学生就会提出：还可以用哪些植物的叶片取代天竺葵？教师要及时关注提出的问题，引导学生：怎么来解决这个问题？同学们很快就会想到设置对照实验进行探究。这样通过探究同学们得出：除了天竺葵外，只要是生长旺盛、绿而薄的叶片用于实验，现象都很明显，染色和脱色时间又短，便于控制实验时间。通过实验，学生感受到了思维劳动的成功和欢乐，探究的热情会大增。有的同学在实验过程中出现了绿叶不能脱色的现象，什么原因？找组内一位同学叙述他们的实验步骤，发现他们错把绿叶放在了热水中加热而不是在酒精中隔水加热，这样他们组的错误操作又为我们设置了一组对照实验，说明了叶绿素能溶入沸腾的酒精中，而不能溶于热水中，无形中会加深学生的记忆。在探究实验中出现问题、发现问题应及时予以关注，因势利导，巧妙利用学生实验失败的现象，引导学生继续展开探究，给学生创造表现才能的机会。
三、让学生在训练中形成探究技能
初中生物教材有关探究活动的类型安排，其中“技能训练”一项占有一定的比例，可以分别从探究活动的各个方面对学生进行训练，以达到提高初中学生各种探究技能的目的。在技能训练中引导学生提问并思考是最为重要的。如在学习了《昆虫的生殖和发育》一节后，同学们对昆虫在发育过程中的蜕皮现象比较感兴趣，教师就要引导学生提出诸如“为什么家蚕和蝗虫的发育过程都要经过几次蜕皮”、“昆虫的发育过程有蜕皮现象，这与它们的身体结构有关吗”等问题。哪一个问题提得更好？通过学生讨论得出第二个问题提得更具体、明确，这样使学生在学习中或在日常生活中就学会了应该勤于观察而且要善于提问。
参考文献
1.谢建中 《课堂教学中引导学生开展探究性学习》.《生物教学》，2005，11。
2.袁振国 《教育原理》.华东师范大学出版社，2001年4月版。
关键词：初中 生物课堂 探究
培养学生主动学习的精神与能力是新课程的核心理念之一，特别对于初中生物课而言，由于生物不是中考学科，学生对这门学科不是很重视，在这种情况下能否让学生进入主动学习的状态显得尤为重要。甚至可以说，学生进入主动学习的状态了，就意味着我们实施了有效教学，否则就是无效的。让学生主动学习，需要有恰当的教法，笔者认为，探究性教学恰好可以满足我们促动学生主动学习的需要。
那么，初中生物探究性教学该如何实施呢？
一、让学生掌握探究的基本方法
根据初中生的知识水平及认知规律，教材刚开始安排的探究活动就是掌握探究的基本方法，教师应从以下几个方面对学生加以引导：
1.引导学生认真观察与思考
观察是科学探究的一种基本方法。科学的观察不同于一般的观察，要有明确的目的，观察要全面细致和实事求是，并及时记录下来。观察时要积极思考，多问几个为什么。在观察的基础上，还要同别人交流看法，进行讨论，热烈的讨论能迸发思想的火花。
2.引导学生收集和分析资料
探究性学习作为一种学习方式，不同于科学家的探究活动，它必须满足学生在短时间学到科学基本知识和体验科学研究方法的需要。在场地、条件、环境、时间等因素的制约下， 如何将本来不可能实施的探究方案，换一种方式，让学生体验到探究的乐趣，是组织探究性教学面临的主要难题之一。借助于资料分析的探究性教学是解决该问题的途径之一。新教材在有关探究性学习内容的编排中，收集和分析资料是贯穿于整个探究性学习全过程的活动主线。在实际教学中，教师面对从各种渠道收集到的信息，要针对不同的资料类型采取不同的方法引导学生进一步分析。有些资料学生通过观看插图或有关资料，进行分析交流，都能自己得出结论，而且还会产生各式各样的疑问，教师可引导学生对问题加以讨论，发表自己的见解。
3.引导学生积极参与各种调查活动
如在《调查我们身边的生物》一节的教学中，在调查之前，首先要引导学生讨论怎样开展调查。可以从具体事例入手，假如要调查本班同学的身高，应该怎样做？将调查的目的、对象、方案、范围等具体化，这样有利于学生了解调查的一般方法。 还要进一步提出，假如要调查全国初一年级学生的平均身高，又该怎样做？从而引导学生认识选取样本的重要性。在对调查活动有了一定的感性认识之后，再引导学生调查身边的生物。要设计一个调查表，把归好类的生物的资料进行整理，填在调查表中，完成调查报告。
二、让学生在实验中尝试探究
如在《绿叶在光下制造有机物》一节课的实验探究中，同时提供多种材料供学生选择，有的同学选择扶桑的叶片进行实验，效果也很明显。进而学生就会提出：还可以用哪些植物的叶片取代天竺葵？教师要及时关注提出的问题，引导学生：怎么来解决这个问题？同学们很快就会想到设置对照实验进行探究。这样通过探究同学们得出：除了天竺葵外，只要是生长旺盛、绿而薄的叶片用于实验，现象都很明显，染色和脱色时间又短，便于控制实验时间。通过实验，学生感受到了思维劳动的成功和欢乐，探究的热情会大增。有的同学在实验过程中出现了绿叶不能脱色的现象，什么原因？找组内一位同学叙述他们的实验步骤，发现他们错把绿叶放在了热水中加热而不是在酒精中隔水加热，这样他们组的错误操作又为我们设置了一组对照实验，说明了叶绿素能溶入沸腾的酒精中，而不能溶于热水中，无形中会加深学生的记忆。在探究实验中出现问题、发现问题应及时予以关注，因势利导，巧妙利用学生实验失败的现象，引导学生继续展开探究，给学生创造表现才能的机会。
三、让学生在训练中形成探究技能
初中生物教材有关探究活动的类型安排，其中“技能训练”一项占有一定的比例，可以分别从探究活动的各个方面对学生进行训练，以达到提高初中学生各种探究技能的目的。在技能训练中引导学生提问并思考是最为重要的。如在学习了《昆虫的生殖和发育》一节后，同学们对昆虫在发育过程中的蜕皮现象比较感兴趣，教师就要引导学生提出诸如“为什么家蚕和蝗虫的发育过程都要经过几次蜕皮”、“昆虫的发育过程有蜕皮现象，这与它们的身体结构有关吗”等问题。哪一个问题提得更好？通过学生讨论得出第二个问题提得更具体、明确，这样使学生在学习中或在日常生活中就学会了应该勤于观察而且要善于提问。
参考文献
1.谢建中 《课堂教学中引导学生开展探究性学习》.《生物教学》，2005，11。
2.袁振国 《教育原理》.华东师范大学出版社，2001年4月版。