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摘 要：以“植物体的结构层次”为例，对初中生物学如何建构“智慧课堂”进行了实践与探索，提高课堂教学质量，落实学科核心素养。
关键词：初中生物教学;智慧课堂;创设情境;智慧导学;课堂小结
义务教育生物学课程标准课程性质指出：义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为目的的学科课程。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。因此，初中生物学教学应转变教与学的观念，着眼于学生的全面发展、终身发展需要，因材施教。初中生物学科课堂教学应该是教师运用现代教育手段、智慧导学，让学生积极主动地参与到教学活动中，实现师生互动、生生互动，让课堂充满生机和活力;鼓励学生质疑、思辨;引导学生自主、合作学习、获得心智、增长能力的教学环节;培养学生的创造性思维能力和综合解决问题的能力，体现智慧教学，建构“智慧课堂”。下面以人教版七年级上册“植物体的结构层次”为例，阐述基于“智慧课堂”建构的初中生物教学的实践探索。
设置良好学习情境有利于提高学生的学习效率，良好的开端是成功的保障，一堂课的教学效果与教学导入有着很大的关系。在课堂教学起始中，通过多元教学情境的创设，有利于组织教学，激发学生学习动机和学习自信，启迪学生思维，促使学生自觉投入到学习中去。教学情境的创设应结合具体的学习目标、学习内容和学生的特点来设置，应尽量联系生产、生活，创设贴近生活的情境，让学生在真实的情境中学习，切忌为了情境而情境。教学情境可通过学生的认知冲突、问题、学习目标任务、社会生活、生物科学史、类比法、古诗词、谚语等来创设。
“植物体的结构层次”教学中，教师提出以下问题：由微观到宏观，动物体的结构层次是怎样的？细胞是如何分化形成组织的？器官和系统分别是怎样形成的？学生思考回答。在复习回顾的基础上，教师提出新的问题：植物体的结构层次是怎样的？紧接着，播放《永春芦柑》相关视频，引导学生回忆平常见过的具体的芦柑植株和吃芦柑的感觉，并简单介绍。接着，教师提出问题：芦柑植株是由哪些器官组成的呢？这些器官是否一年四季都可以看见呢？学生根据已有常识讨论、交流。
分析：通过复习旧知识了解学生对上一节课所学知识的掌握情况，并将本节课的学习任务转换成探究的问题，激发学生进一步探究学习的兴趣。永春芦柑是本地学生熟悉的水果，通过视频的播放、问题的设置和学生的讨论、交流，不仅拉近与学生的距离，活跃课堂气氛，还进一步激发学生学习的兴趣，为后续营养器官和生殖器官的学习进行铺垫，同时渗透STEM教育。
课堂教学的出发点和落脚点是学生。智慧教学是指教师能够根据学生的具体情况，指导学生定位合适的学习层次;有效利用教育资源，引导学生选择合适的学习方式[ 1 ];组织学生进行自主学习、合作探究，在教与学的互动过程中通过智慧导学来展示教学智慧。课堂教学中教师如何做到智慧导学呢？（1）要了解自己的学生，了解学生已有的认知水平。教师要根据学生的求知需要、心理需要、情感需要以及发展需要，选择合适的教学内容和教学方式。（2）要保证学生有合适的学习时间。学生是课堂教学的主体，“智慧课堂”应让学生有一定的时间去独立思考、探究、交流，让学生有时间“发呆”。（3）要创造愉悦、积极的课堂氛围。要创造宽松的学习环境，师生互动、生生互动，师生之间要有情感的交流，鼓励学生勇于表达、积极发言，并对此及时进行合理评价。（4）要引导学生正确的学习方法和思维方式。教学中要创设“质疑式”问题情境、利用课堂生成，鼓励学生大胆质疑思辨，充分联系已有知识和经验，在发现问题和解决问题的过程进行深度学习，提升思维品质。（5）要提供并引导学生有效运用多媒体、教材等教育资源。教材是课程的主要载体，教学中应引导学生合理运用教材中的图文、表格、实验设计、科学史等进行阅读、分析，提取有效信息，提高他们的阅读、分析、表达等能力。
“植物体的结构层次”的教学中：（1）教师提供的新鲜的草本绿色植物材料，学生两人一组进行观察，结合阅读教材分析讨论问题：观察的植物都有哪些器官？它们所具有的器官都完整吗？一棵完整的绿色开花植物应该具有哪些器官？如果将植物体的器官分成两大类，应怎样分？学生通过观察、对照，进行讨论、交流，归纳得出结论。接着，教师指导学生在教材图片旁边填出六大器官的名称并进一步提出问题：是不是所有的植物体都具有六大器官呢？启发学生质疑并进行讨论，教师进行评价和说明。（2）引导学生观察洗浄切好的番茄果实，由表及里仔细观察果实的结构，让学生撕下番茄表皮观察，拉动其表皮，是柔韧还是脆弱？接着让学生品尝，质疑：果皮和果肉的口感是否一样？为什么呢？引导学生讨论、分析得出结论：它们是由不同的细胞组成的。引导学生观察果肉中黄白色的细丝，猜测它的功能。多媒体展示有关番茄的果皮、果肉及细丝三部分的显微照片，结合“想一想，议一议”中的图片，让学生观察比较，得出结论：植物体的器官也是由不同的组织构成的。在此基础上引导学生观察几种常见的植物器官（如菠菜叶、橘子、葡萄）的结构，加深对组织构成器官的理解。（3）教师提出问题：根和茎为什么能生长？指导学生结合阅读教材得出答案。接着引导学生认识分生组织的分裂能力、主要分布部位、细胞特点等。然后提出以下问题：植物除了分生组织外还有哪些主要组织？这些组织的作用如何？分布在植物体的哪些部位？构成每种组织的细胞有什么特点？引導学生回忆人体几种组织的形成过程，结合平时吃甘蔗、芦柑等瓜果蔬菜的经历及解剖番茄的感受，阅读教材，观察几种主要组织的彩图，思考讨论、列表比较并进行展示交流。
分析：本节课是学生在已掌握了“动物体结构层次”一节的基础上，利用学生已有的知识和经验，在掌握组织、器官等概念的基础上来学习“植物体的结构层次”。教学中组织学生联系生活实际和已有知识、经验，结合观察、实验、对比、讨论交流等自主学习、合作学习。引导从宏观到微观全面地认识由六大器官构成的植物体是一个统一的整体，以及植物体的几种主要组织，帮助学生建立从宏观到微观、从微观到宏观这种双向的认识事物的方法[ 2 ]。
俗话说：“编筐编篓，全在收口。”好的课堂小结也是一种“教学智慧”的体现。课堂小结是每堂课必备的环节，尽管可能只是短短几分钟，它的功能却不容忽视。一堂课，不管它的导入多么引人入胜，主体部分阐述得多么精彩明白，如果没有充分挖掘出小结的功能，亦算不得是好课[ 3 ]。课堂小结是师生对一堂课的总概括，能帮助学生形成知识框架，使学生系统建构本堂课的知识体系，掌握学习方法和要领;能起到画龙点睛、升华知识、发展智能的作用;能提高学生分析、概括、抽象的逻辑思维能力;能激发学生的学习兴趣，为学生进一步学习架设桥梁，为新课作铺垫。因此，在一堂课的最后应根据教学内容和教学对象的特点采取不同的形式进行课堂小结。
在“植物体的结构层次”的教学中：（1）教师组织引导学生从微观到宏观的顺序，总结归纳建构植物体的结构层次;以思维导图引导学生总结梳理本堂课所学知识，引导学生讨论交流，比较植物体与动物体结构层次的异同。（2）展示几道精选练习题让学生思考、讨论交流。（3）引导学生从结构和功能两方面思考、讨论：为什么植物体是一个统一的整体？教师在学生讨论的基础上加以总结归纳并提出新的问题：是不是所有的生物体都具有我们这两节课所学的植物体或动物体那样的结构层次呢？
分析：在课堂的最后，通过创设“总结式”的问题情境，让学生对整节课的内容进行归纳整理，并形成一定的体系，培养学生概括、归纳的能力;通过习题的练习，提高学生运用所学知识解决生活实际问题的能力，及时检测学生对本堂课所学知识的掌握情况，有利于教师调整教学方法、方式;通过拓展式的问题让学生思考、讨论、表达，提升学生的逻辑思维能力和进一步学习的兴趣。
“智慧课堂”高效性教学效果的达成关键在于教师的智慧导学。教师要有充足的知识储备和应对灵动课堂的教学智慧，了解自己的学生，从学生的最近发展区出发，选择适合他们的学习内容和学习方式，合理教學设计，联系生活实际，使学生在问题的解决过程中学习新知识。提高他们的科学探究能力、发展科学思维能力、落实社会责任，让每个学生在原有的基础上都有所发展，真正落实学科核心素养。
参考文献：
[1]黄玉妃，唐会军. 智慧教育在高等教育信息化建设中的应用探索[J].现代商贸工业，2018（31）：168.
[2]人民教育出版社，课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书 生物学 七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2012：190.
[3]王增程.让数学课堂小结也精彩[J]. 新课程学习（上）， 2011（10）：102.
关键词：初中生物教学;智慧课堂;创设情境;智慧导学;课堂小结
义务教育生物学课程标准课程性质指出：义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为目的的学科课程。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。因此，初中生物学教学应转变教与学的观念，着眼于学生的全面发展、终身发展需要，因材施教。初中生物学科课堂教学应该是教师运用现代教育手段、智慧导学，让学生积极主动地参与到教学活动中，实现师生互动、生生互动，让课堂充满生机和活力;鼓励学生质疑、思辨;引导学生自主、合作学习、获得心智、增长能力的教学环节;培养学生的创造性思维能力和综合解决问题的能力，体现智慧教学，建构“智慧课堂”。下面以人教版七年级上册“植物体的结构层次”为例，阐述基于“智慧课堂”建构的初中生物教学的实践探索。
1 创设情境，激发兴趣，导入新课
设置良好学习情境有利于提高学生的学习效率，良好的开端是成功的保障，一堂课的教学效果与教学导入有着很大的关系。在课堂教学起始中，通过多元教学情境的创设，有利于组织教学，激发学生学习动机和学习自信，启迪学生思维，促使学生自觉投入到学习中去。教学情境的创设应结合具体的学习目标、学习内容和学生的特点来设置，应尽量联系生产、生活，创设贴近生活的情境，让学生在真实的情境中学习，切忌为了情境而情境。教学情境可通过学生的认知冲突、问题、学习目标任务、社会生活、生物科学史、类比法、古诗词、谚语等来创设。
“植物体的结构层次”教学中，教师提出以下问题：由微观到宏观，动物体的结构层次是怎样的？细胞是如何分化形成组织的？器官和系统分别是怎样形成的？学生思考回答。在复习回顾的基础上，教师提出新的问题：植物体的结构层次是怎样的？紧接着，播放《永春芦柑》相关视频，引导学生回忆平常见过的具体的芦柑植株和吃芦柑的感觉，并简单介绍。接着，教师提出问题：芦柑植株是由哪些器官组成的呢？这些器官是否一年四季都可以看见呢？学生根据已有常识讨论、交流。
分析：通过复习旧知识了解学生对上一节课所学知识的掌握情况，并将本节课的学习任务转换成探究的问题，激发学生进一步探究学习的兴趣。永春芦柑是本地学生熟悉的水果，通过视频的播放、问题的设置和学生的讨论、交流，不仅拉近与学生的距离，活跃课堂气氛，还进一步激发学生学习的兴趣，为后续营养器官和生殖器官的学习进行铺垫，同时渗透STEM教育。
2 自主学习，合作探究，智慧导学
课堂教学的出发点和落脚点是学生。智慧教学是指教师能够根据学生的具体情况，指导学生定位合适的学习层次;有效利用教育资源，引导学生选择合适的学习方式[ 1 ];组织学生进行自主学习、合作探究，在教与学的互动过程中通过智慧导学来展示教学智慧。课堂教学中教师如何做到智慧导学呢？（1）要了解自己的学生，了解学生已有的认知水平。教师要根据学生的求知需要、心理需要、情感需要以及发展需要，选择合适的教学内容和教学方式。（2）要保证学生有合适的学习时间。学生是课堂教学的主体，“智慧课堂”应让学生有一定的时间去独立思考、探究、交流，让学生有时间“发呆”。（3）要创造愉悦、积极的课堂氛围。要创造宽松的学习环境，师生互动、生生互动，师生之间要有情感的交流，鼓励学生勇于表达、积极发言，并对此及时进行合理评价。（4）要引导学生正确的学习方法和思维方式。教学中要创设“质疑式”问题情境、利用课堂生成，鼓励学生大胆质疑思辨，充分联系已有知识和经验，在发现问题和解决问题的过程进行深度学习，提升思维品质。（5）要提供并引导学生有效运用多媒体、教材等教育资源。教材是课程的主要载体，教学中应引导学生合理运用教材中的图文、表格、实验设计、科学史等进行阅读、分析，提取有效信息，提高他们的阅读、分析、表达等能力。
“植物体的结构层次”的教学中：（1）教师提供的新鲜的草本绿色植物材料，学生两人一组进行观察，结合阅读教材分析讨论问题：观察的植物都有哪些器官？它们所具有的器官都完整吗？一棵完整的绿色开花植物应该具有哪些器官？如果将植物体的器官分成两大类，应怎样分？学生通过观察、对照，进行讨论、交流，归纳得出结论。接着，教师指导学生在教材图片旁边填出六大器官的名称并进一步提出问题：是不是所有的植物体都具有六大器官呢？启发学生质疑并进行讨论，教师进行评价和说明。（2）引导学生观察洗浄切好的番茄果实，由表及里仔细观察果实的结构，让学生撕下番茄表皮观察，拉动其表皮，是柔韧还是脆弱？接着让学生品尝，质疑：果皮和果肉的口感是否一样？为什么呢？引导学生讨论、分析得出结论：它们是由不同的细胞组成的。引导学生观察果肉中黄白色的细丝，猜测它的功能。多媒体展示有关番茄的果皮、果肉及细丝三部分的显微照片，结合“想一想，议一议”中的图片，让学生观察比较，得出结论：植物体的器官也是由不同的组织构成的。在此基础上引导学生观察几种常见的植物器官（如菠菜叶、橘子、葡萄）的结构，加深对组织构成器官的理解。（3）教师提出问题：根和茎为什么能生长？指导学生结合阅读教材得出答案。接着引导学生认识分生组织的分裂能力、主要分布部位、细胞特点等。然后提出以下问题：植物除了分生组织外还有哪些主要组织？这些组织的作用如何？分布在植物体的哪些部位？构成每种组织的细胞有什么特点？引導学生回忆人体几种组织的形成过程，结合平时吃甘蔗、芦柑等瓜果蔬菜的经历及解剖番茄的感受，阅读教材，观察几种主要组织的彩图，思考讨论、列表比较并进行展示交流。
分析：本节课是学生在已掌握了“动物体结构层次”一节的基础上，利用学生已有的知识和经验，在掌握组织、器官等概念的基础上来学习“植物体的结构层次”。教学中组织学生联系生活实际和已有知识、经验，结合观察、实验、对比、讨论交流等自主学习、合作学习。引导从宏观到微观全面地认识由六大器官构成的植物体是一个统一的整体，以及植物体的几种主要组织，帮助学生建立从宏观到微观、从微观到宏观这种双向的认识事物的方法[ 2 ]。
3 总结梳理，迁移运用，拓展延伸
俗话说：“编筐编篓，全在收口。”好的课堂小结也是一种“教学智慧”的体现。课堂小结是每堂课必备的环节，尽管可能只是短短几分钟，它的功能却不容忽视。一堂课，不管它的导入多么引人入胜，主体部分阐述得多么精彩明白，如果没有充分挖掘出小结的功能，亦算不得是好课[ 3 ]。课堂小结是师生对一堂课的总概括，能帮助学生形成知识框架，使学生系统建构本堂课的知识体系，掌握学习方法和要领;能起到画龙点睛、升华知识、发展智能的作用;能提高学生分析、概括、抽象的逻辑思维能力;能激发学生的学习兴趣，为学生进一步学习架设桥梁，为新课作铺垫。因此，在一堂课的最后应根据教学内容和教学对象的特点采取不同的形式进行课堂小结。
在“植物体的结构层次”的教学中：（1）教师组织引导学生从微观到宏观的顺序，总结归纳建构植物体的结构层次;以思维导图引导学生总结梳理本堂课所学知识，引导学生讨论交流，比较植物体与动物体结构层次的异同。（2）展示几道精选练习题让学生思考、讨论交流。（3）引导学生从结构和功能两方面思考、讨论：为什么植物体是一个统一的整体？教师在学生讨论的基础上加以总结归纳并提出新的问题：是不是所有的生物体都具有我们这两节课所学的植物体或动物体那样的结构层次呢？
分析：在课堂的最后，通过创设“总结式”的问题情境，让学生对整节课的内容进行归纳整理，并形成一定的体系，培养学生概括、归纳的能力;通过习题的练习，提高学生运用所学知识解决生活实际问题的能力，及时检测学生对本堂课所学知识的掌握情况，有利于教师调整教学方法、方式;通过拓展式的问题让学生思考、讨论、表达，提升学生的逻辑思维能力和进一步学习的兴趣。
“智慧课堂”高效性教学效果的达成关键在于教师的智慧导学。教师要有充足的知识储备和应对灵动课堂的教学智慧，了解自己的学生，从学生的最近发展区出发，选择适合他们的学习内容和学习方式，合理教學设计，联系生活实际，使学生在问题的解决过程中学习新知识。提高他们的科学探究能力、发展科学思维能力、落实社会责任，让每个学生在原有的基础上都有所发展，真正落实学科核心素养。
参考文献：
[1]黄玉妃，唐会军. 智慧教育在高等教育信息化建设中的应用探索[J].现代商贸工业，2018（31）：168.
[2]人民教育出版社，课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书 生物学 七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2012：190.
[3]王增程.让数学课堂小结也精彩[J]. 新课程学习（上）， 2011（10）：102.