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一
“就那3个孩子，让我脑袋都炸了，我耗费80%的精力在他们身上，还是没啥效果。”
重庆的小君老师在对我说起她班上情况时十分生气，但我对她没有丝毫同情，我说：“班上50个孩子，你在47个孩子身上不花费80%的精力，却耗费在了3个孩子身上，你不是活该吗？”
沉默了一会儿，小君老师说：“你的意思是我忽略了那47个孩子，没有抓住主要矛盾，却在次要矛盾上下了大功夫，才会出现这种状况？”
“你开窍了！”因为是朋友，我说话就少了很多顾忌，“做教师，一定要树立主要矛盾意识，而不能头痛医头、脚痛医脚，否则会劳而无功。”
“可是，那47个孩子不出问题，不用我操心啊！”
这不是小君老师一个人的疑惑，很多教师都觉得好孩子不用管不用教，他们什么都好、什么都懂。殊不知，好孩子可能问题更大。
关于这点，我是遇见了芷晴才明白的。
芷晴是我的一个咨询者。那天晚上，她妈妈带她到我的工作室，她一进门就是一个深鞠躬：“老师好！”然后双手交叉站在我的面前——举止大方、衣着得体、言语温和、笑容甜美……我实在想不出更多词语来赞美她。在我的眼里，她就是这么完美。
这样的孩子，怎么会来到我这里咨询？
当她妈妈退出我的工作室，我运用沟通艺术使她敞开心扉之后，才发现她为了做一个好孩子在拼命压抑自己。她硬生生地把自己变成了家长、老师渴望成为的那个人。当她把自己的手臂伸出来给我看时，一道道疤痕让我触目惊心：这个好孩子，活得好累啊！
她没有在我的面前哭泣，她说她不能哭给别人看，她要显示出坚强。
我曾经把芷晴的故事讲给同事小朱，她脱口而出：“我太相信了，因为我前男友就是这样的人！我所在的大学里几乎所有人都夸他是个好人，我在恋爱的第一年也是这么觉得，当第二年我们感情加深时，我才看到了他真实的一面，他活得累而痛苦。”
当我讲述这些的时候，小君老师虽然深信，但也有疑惑：“那些好孩子哪个有问题，哪个没问题呢？”
“无法知道！除非你是个先知，或者是高水平的心理学家进行长期的观察分析。可惜，我们都不是。”
“那怎么办？”
“做基础教育最该做的事情，去构建美好的教育情境，让每个孩子成长为美好的人。”
那么，基础教育最该做的事情是什么呢？
二
有这么一件真实的事情：
一位曾在“二战”期间德国纳粹集中营中遭受过非人折磨的幸存者，战后辗转到美国，做了一所中学的校长。每当新教师来到学校，他都会交给新教师一封信。信中这样写道：
亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？
我的请求是，请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力决不该被用于创造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高等教育的屠夫。只有在使我們的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。
我们起码要让每个孩子具有人性。可能您会说：难道我们的孩子没有人性吗？当然不是，但有些出现在孩子身上的问题还是让我们触目惊心的。
现在有些孩子的心理问题非常严重。这跟什么有关？人性的缺失。人性中最缺失的是什么？善良。如果每个人都对周围人善良以待，是不是周围的每个人对我们也会善良以待呢？
一定是的。
所以，对于小君老师班里的那47个孩子，我们应该构建让每个孩子都善良、都能对周围人温柔以待的环境。如果孩子们都能感受到来自身边的温暖，即使他们原本是钢铁也能化为绕指柔。正如电影《芳华》中所言：“一个从来被善待的人，最容易识别善良，也最珍惜善良。”
如果每个孩子，包括那3个孩子，能感受到身边的温暖，他们是不是会变好呢？会的。这就是环境的力量。
教师一定要抓住“构建善良的教育情境”这个基础，因为它是每个人的渴求，是人之为人的基础，也是美好教育应该承担的任务。
三
“作为一个教师，如果仅仅是知道要构建善良的教育情境而没有着手做过的话，我不认为他是一个好教师。”我说这句话的时候，小君老师点点头。我知道她认同我的话，我也知道很多的教师并没有这么做，因为缺少主要矛盾意识，他们总是围绕着呈现出来的“3个孩子的问题”来解决问题。
有位哲人说：“善良如果不和智慧力量结合在一起，善良就变得毫无意义。”诚然，我不赞同“善良就变得毫无意义”，善良至少可以不伤害别人，可以给别人温暖。但是，善良如果没有和智慧结合在一起，那么善良就可能变成懦弱。
智慧从哪里来？对于基础教育阶段的孩子来说，智慧从积极向上的心态和积极主动的学习中获得，所以我不喜欢很多教师认可的一个词语：静待花开。
因为如果土地上没有善良这颗种子，你等或者不等，它都不可能长出苗、开出花；如果土地上有善良这颗种子，你等或者不等，它都可以长出苗、开出花。那么，要教师做什么？
教师有责任让善良这颗种子长成茁壮的苗，开出灿烂的花。因此，基础教育要做的第二件事情就是给孩子成长的力量。孩子有积极向上的心，他的善良才会变得更加强大，人才能变得智慧。当善良和力量、智慧结合在一起的时候，温润美好的力量才能将整个世界变成春天。
不可否认，基础教育阶段要给孩子的还有很多，但“构建善良的教育情境”和“给予孩子向上的力量”一定是整个教育层面的主要任务。
所以，对于教师来说，只有懂得把主要精力放在多数学生身上的时候，才算是抓住了班级建设的主要矛盾；对于基础教育本身来说，只有抓住了“构建善良的教育情境”和“给予孩子向上的力量”这两点，才算抓住了整个基础教育的主要矛盾。
（责 编 晓 月）
“就那3个孩子，让我脑袋都炸了，我耗费80%的精力在他们身上，还是没啥效果。”
重庆的小君老师在对我说起她班上情况时十分生气，但我对她没有丝毫同情，我说：“班上50个孩子，你在47个孩子身上不花费80%的精力，却耗费在了3个孩子身上，你不是活该吗？”
沉默了一会儿，小君老师说：“你的意思是我忽略了那47个孩子，没有抓住主要矛盾，却在次要矛盾上下了大功夫，才会出现这种状况？”
“你开窍了！”因为是朋友，我说话就少了很多顾忌，“做教师，一定要树立主要矛盾意识，而不能头痛医头、脚痛医脚，否则会劳而无功。”
“可是，那47个孩子不出问题，不用我操心啊！”
这不是小君老师一个人的疑惑，很多教师都觉得好孩子不用管不用教，他们什么都好、什么都懂。殊不知，好孩子可能问题更大。
关于这点，我是遇见了芷晴才明白的。
芷晴是我的一个咨询者。那天晚上，她妈妈带她到我的工作室，她一进门就是一个深鞠躬：“老师好！”然后双手交叉站在我的面前——举止大方、衣着得体、言语温和、笑容甜美……我实在想不出更多词语来赞美她。在我的眼里，她就是这么完美。
这样的孩子，怎么会来到我这里咨询？
当她妈妈退出我的工作室，我运用沟通艺术使她敞开心扉之后，才发现她为了做一个好孩子在拼命压抑自己。她硬生生地把自己变成了家长、老师渴望成为的那个人。当她把自己的手臂伸出来给我看时，一道道疤痕让我触目惊心：这个好孩子，活得好累啊！
她没有在我的面前哭泣，她说她不能哭给别人看，她要显示出坚强。
我曾经把芷晴的故事讲给同事小朱，她脱口而出：“我太相信了，因为我前男友就是这样的人！我所在的大学里几乎所有人都夸他是个好人，我在恋爱的第一年也是这么觉得，当第二年我们感情加深时，我才看到了他真实的一面，他活得累而痛苦。”
当我讲述这些的时候，小君老师虽然深信，但也有疑惑：“那些好孩子哪个有问题，哪个没问题呢？”
“无法知道！除非你是个先知，或者是高水平的心理学家进行长期的观察分析。可惜，我们都不是。”
“那怎么办？”
“做基础教育最该做的事情，去构建美好的教育情境，让每个孩子成长为美好的人。”
那么，基础教育最该做的事情是什么呢？
二
有这么一件真实的事情：
一位曾在“二战”期间德国纳粹集中营中遭受过非人折磨的幸存者，战后辗转到美国，做了一所中学的校长。每当新教师来到学校，他都会交给新教师一封信。信中这样写道：
亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？
我的请求是，请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力决不该被用于创造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高等教育的屠夫。只有在使我們的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。
我们起码要让每个孩子具有人性。可能您会说：难道我们的孩子没有人性吗？当然不是，但有些出现在孩子身上的问题还是让我们触目惊心的。
现在有些孩子的心理问题非常严重。这跟什么有关？人性的缺失。人性中最缺失的是什么？善良。如果每个人都对周围人善良以待，是不是周围的每个人对我们也会善良以待呢？
一定是的。
所以，对于小君老师班里的那47个孩子，我们应该构建让每个孩子都善良、都能对周围人温柔以待的环境。如果孩子们都能感受到来自身边的温暖，即使他们原本是钢铁也能化为绕指柔。正如电影《芳华》中所言：“一个从来被善待的人，最容易识别善良，也最珍惜善良。”
如果每个孩子，包括那3个孩子，能感受到身边的温暖，他们是不是会变好呢？会的。这就是环境的力量。
教师一定要抓住“构建善良的教育情境”这个基础，因为它是每个人的渴求，是人之为人的基础，也是美好教育应该承担的任务。
三
“作为一个教师，如果仅仅是知道要构建善良的教育情境而没有着手做过的话，我不认为他是一个好教师。”我说这句话的时候，小君老师点点头。我知道她认同我的话，我也知道很多的教师并没有这么做，因为缺少主要矛盾意识，他们总是围绕着呈现出来的“3个孩子的问题”来解决问题。
有位哲人说：“善良如果不和智慧力量结合在一起，善良就变得毫无意义。”诚然，我不赞同“善良就变得毫无意义”，善良至少可以不伤害别人，可以给别人温暖。但是，善良如果没有和智慧结合在一起，那么善良就可能变成懦弱。
智慧从哪里来？对于基础教育阶段的孩子来说，智慧从积极向上的心态和积极主动的学习中获得，所以我不喜欢很多教师认可的一个词语：静待花开。
因为如果土地上没有善良这颗种子，你等或者不等，它都不可能长出苗、开出花；如果土地上有善良这颗种子，你等或者不等，它都可以长出苗、开出花。那么，要教师做什么？
教师有责任让善良这颗种子长成茁壮的苗，开出灿烂的花。因此，基础教育要做的第二件事情就是给孩子成长的力量。孩子有积极向上的心，他的善良才会变得更加强大，人才能变得智慧。当善良和力量、智慧结合在一起的时候，温润美好的力量才能将整个世界变成春天。
不可否认，基础教育阶段要给孩子的还有很多，但“构建善良的教育情境”和“给予孩子向上的力量”一定是整个教育层面的主要任务。
所以，对于教师来说，只有懂得把主要精力放在多数学生身上的时候，才算是抓住了班级建设的主要矛盾；对于基础教育本身来说，只有抓住了“构建善良的教育情境”和“给予孩子向上的力量”这两点，才算抓住了整个基础教育的主要矛盾。
（责 编 晓 月）