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[摘 要]
生物学科涉及的内容广，实验现象也比较多，很多知识点都无法在课堂上进行展示。为了使学生对生物知识了解和掌握得更加透彻，在实际教学中，教师可以尝试使用微课的方式，向学生们详细地讲解生物知识，使生物课堂变得更加唯美。
[關键词]
微课；生物课堂；创设情境
微课以其短小、精悍的特点，在近几年的教学课堂上被广泛使用。对于初中生物而言，很多生物实验现象和教学中的知识点都无法在课堂上完成，此时就需要教师提前录制微课来使学生更加高效地掌握知识。
一、列学习清单，化零为整
在实际教学中，笔者通过录制微课的方式指导学生们列学习清单，每天安排一小部分的学习任务。一段时间后，就会积累很多。通过这种方式，使初中生物的学习化零为整。
北师大版七年级上册《绿色开花植物的生活方式》分别讲述绿色开花植物生活的五种作用方式，内容比较多，学生们刚接触时会对内容有一种惧怕心理。为了更好地使学生们克服这种心理障碍，笔者在备课时录制一段5分钟左右的短小微课，主要内容是将光合作用、呼吸作用、吸收作用、蒸腾作用和运输作用这五种方式在讲解时间和学习的难易程度上进行简单的介绍，并且示范列出一个学习计划单，同时在课堂上对学生们进行引导：“同学们，今天开始我们要学习绿色开花植物的生活方式，在讲课之前请同学们认真观看一段微课视频，并且根据微课视频中所讲的内容列出自己的学习计划。”在笔者的微课指导和课堂任务布置下，学生们很快根据自身实际列出了学习单，有条不紊、循序渐进地进行学习和巩固，轻松愉快地掌握了知识。
在生物学科教学中，教师通过创新教学方法，以微课的方式，将短小、精悍的知识点浓缩在一起，传授过程中将教学的重点放在对学生的引导上，使学生能够在有限的课堂上不仅掌握知识，还学会了学习的方法，在课余时间内能够科学安排时间，真正地实现了自主性的学习，提升了学习的效率。
二、实验展示，优化过程
生物实验是生物知识验证的重要方式。在生物课堂上涉及很多的生物实验，但一些生物实验所需要的时间要远远超过课堂本身规定的时间，这就使这些生物实验和现象只能依靠生物老师的口述，学生们只能凭借老师的描述进行想象，知识掌握得比较茫然。针对这种现状，笔者针对实验录制微课，在课堂上通过微课使生物现象真正地展现在学生面前，便于学生们的理解和记忆。
北师大版七年级上册《细胞》的内容主要有三小节，分别讲述细胞的基本结构和功能、细胞的活动以及细胞的分裂与增殖。在第三节细胞的分裂与增殖中，由于细胞本身的体积十分微小，而细胞分裂的过程时间比较长，在课堂上进行实验的时间不够。因此，在备课时笔者制作一段微课视频，主要内容涉及多种植物和动物以及人体内的细胞形态、各类细胞分裂的整个过程。在课堂上，笔者向学生们播放微课之前给学生们布置任务：“同学们，大家要认真观看这段视频，并且结合课文记住细胞分裂的过程，然后观看细胞的变化，一会儿我要找同学说出细胞在分裂的过程中各部分的裂变顺序。”在笔者的微课指导和课堂任务布置下，学生们认真地观看和思考。由于有视频的直观效果，学生们很快就能讲解出细胞的分裂过程，轻松地完成了学习任务。通过这种方式，提高了学生的课堂学习效率，优化了课堂的展示过程。同时，学生们也可以通过微课的播放，观看到更多的生物实验现象，从而提升对知识点的了解和掌握。
三、见微知著，启发思维
生物学科所涉及的知识更多的是一种大自然的现象，而在自然界中，生物的各种生活规律千变万化，在课堂上无法一一列举出来，这就需要教师能够摒弃传统的传授知识的单一教学方式，通过启发和引导，使学生们能够发散思维，通过课本上的知识举一反三，见微知著。在教学中，笔者经常对学生进行思维上的启发，让学生明白生物现象和变化的内在本质，以此来领悟出同类现象的发生规律。
北师大版八年级上册《动物的行为》主要有三小节，分别讲述动物的先天性行为和后天学习行为、动物行为的主要类型以及对动物行为的针对性的研究。这个单元涉及的学习内容比较多，学习目标不仅是让学生们了解动物的各种行为，更是让学生真正地了解和掌握这些行为特征，并且能够举一反三，能够判断出哪些是先天行为、哪些是后天的学习行为。为此，笔者在备课时录制了微课视频，在微课中有针对性地对动物的先天性行为进行列举和分析。在课堂上笔者一边播放微课视频，一边向学生们进行循序渐进地引导：“同学们，观看了这一段视频，请大家说一说，在我们的生活中哪些是动物的先天行为？哪些是后天学习行为？”（生：小鸟叫是先天行为，飞行和捕食是后天学习行为）“很好，那么请大家认真思考一下，先天学习行为都有哪些特征呢？你是通过什么来判断的呢？”同学们的思维在笔者的引导下逐渐地清晰起来，并且能够自主地进行思考和设问，通过自身的实践探索来进行解答。
在课堂上对学生进行思维上的启发，能够帮助学生们对所学知识进行领会，同时改变传授的教学模式，让学生们从被动变为主动，教师从主导变为辅助。通过这种转变，使学生们能够善于总结和分析，培养出敏锐的逻辑思维，能够对自然现象见微知著，从而在今后的学习中进行自主性的探索。
四、多元互动，评论反馈
笔者非常重视学生们在课堂上的交流，对于比较简单和开放的内容，笔者会用微课的方式将精华部分录制出来，然后给学生们一些时间进行交流讨论，以此来增加学生们对问题的理解。
北师大版七年级下册《人在生物圈中的义务》主要有两小节，分别讲述人类活动对生物圈的影响以及保护生物圈是人类的共同义务。这个单元的学习内容比较开放和简单，因此，在讲解第二小节“保护生物圈是全人类的共同义务”时，笔者在备课阶段就将这节的主要知识点制作成了微课。在课堂上，笔者首先播放微课，然后将时间交给学生，让他们进行讨论和交流，同时进行辅助性的引导：“同学们，下面大家互相说一说，在生物圈我们现在有什么样的责任？能做哪些有意义的事情？”在笔者的问题铺设下，学生们开始活跃起来，纷纷动脑进行思考，并且相互谈自己的感想，在课堂结束之前对所学的知识点进行了评论与反馈。此外，在平时的教学中，笔者经常组织活动来增强学生之间的互动机会，使他们不仅能够掌握知识，更能够提升语言沟通和表达能力，增加相互间的感情。
课堂上适当的交流互动会使学生们在理解的基础上相互学习，从而更好地掌握知识。对于教师而言，通过与学生们之间的互动，使自己更加全面地掌握学生的学习情况，并且适时地调整教学方案，有针对性地对学生进行专题指导和教育。
五、海量资源，链接前沿
笔者在教学中经常会使用多媒体资源，在备课时将大量的教学资源融入到微课中，使制作出的微课内容丰富，知识点比较实际和新潮，在吸引学生注意的同时，使他们轻松愉快地接受生物知识。
北师大版八年级下册《生命的发生和发展》主要有三小节，分别讲述生命的起源、生物的进化以及人类的起源与进化，内容涉及到了远古时代。因此，在教授之前笔者在网络上寻找到了大量的视频资料，主要涉及远古时代人类的演变过程、生物的物种起源视频以及有关人类生命起源的神话故事；在课堂上，笔者在播放微课之前先提出问题：“同学们，谁能说说地球上的生命是怎样发生的呢？”学生们回答问题后，笔者播放已经制作好的微课，看到微课中大量的教学相关知识，学生们都集中了注意力，遇到自己感兴趣的知识会记录下来。通过这种链接教学资源的方式，扩充了学生们的生物知识记忆库，激发了他们对生物知识的拓展和探索热情，同时让学生了解了有关生物发展的最前沿知识。
用课外教学资源来辅助课内教学，用学生们感兴趣的知识来链接课内的知识点，这种方式是一种双赢的教學方法。对于学生而言，对新知识的接触和理解需要一个逐渐的过程，这种结合的方式恰好能够尽快地度过这个过程，轻松掌握知识；对于老师而言，这种方式能够在减少教学负担的情况下，节省教学时间，将这些时间转用到对学生的练习和知识点巩固上，提升教学质量。
初中生物学科是一门应用性很强的学科，学生们在掌握的过程中需要有优秀教师的引领。教师通过利用各种媒体来创设学习情境，激发学习兴趣，启迪学生思维，链接海量的资源，使其主动学习新知识，增加新的能力。
[参 考 文 献]
[1]张志达.微课教学的应用探讨[J].生物教育专题研究，2013（9）.
[2]王嘉禾.微课是一门艺术[J].初中信息教学，2010（5）.
[3]刘猛.生物教学方式的创新探究——以初中生物为例[J].初中信息教育专题研究，2010（4）.
生物学科涉及的内容广，实验现象也比较多，很多知识点都无法在课堂上进行展示。为了使学生对生物知识了解和掌握得更加透彻，在实际教学中，教师可以尝试使用微课的方式，向学生们详细地讲解生物知识，使生物课堂变得更加唯美。
[關键词]
微课；生物课堂；创设情境
微课以其短小、精悍的特点，在近几年的教学课堂上被广泛使用。对于初中生物而言，很多生物实验现象和教学中的知识点都无法在课堂上完成，此时就需要教师提前录制微课来使学生更加高效地掌握知识。
一、列学习清单，化零为整
在实际教学中，笔者通过录制微课的方式指导学生们列学习清单，每天安排一小部分的学习任务。一段时间后，就会积累很多。通过这种方式，使初中生物的学习化零为整。
北师大版七年级上册《绿色开花植物的生活方式》分别讲述绿色开花植物生活的五种作用方式，内容比较多，学生们刚接触时会对内容有一种惧怕心理。为了更好地使学生们克服这种心理障碍，笔者在备课时录制一段5分钟左右的短小微课，主要内容是将光合作用、呼吸作用、吸收作用、蒸腾作用和运输作用这五种方式在讲解时间和学习的难易程度上进行简单的介绍，并且示范列出一个学习计划单，同时在课堂上对学生们进行引导：“同学们，今天开始我们要学习绿色开花植物的生活方式，在讲课之前请同学们认真观看一段微课视频，并且根据微课视频中所讲的内容列出自己的学习计划。”在笔者的微课指导和课堂任务布置下，学生们很快根据自身实际列出了学习单，有条不紊、循序渐进地进行学习和巩固，轻松愉快地掌握了知识。
在生物学科教学中，教师通过创新教学方法，以微课的方式，将短小、精悍的知识点浓缩在一起，传授过程中将教学的重点放在对学生的引导上，使学生能够在有限的课堂上不仅掌握知识，还学会了学习的方法，在课余时间内能够科学安排时间，真正地实现了自主性的学习，提升了学习的效率。
二、实验展示，优化过程
生物实验是生物知识验证的重要方式。在生物课堂上涉及很多的生物实验，但一些生物实验所需要的时间要远远超过课堂本身规定的时间，这就使这些生物实验和现象只能依靠生物老师的口述，学生们只能凭借老师的描述进行想象，知识掌握得比较茫然。针对这种现状，笔者针对实验录制微课，在课堂上通过微课使生物现象真正地展现在学生面前，便于学生们的理解和记忆。
北师大版七年级上册《细胞》的内容主要有三小节，分别讲述细胞的基本结构和功能、细胞的活动以及细胞的分裂与增殖。在第三节细胞的分裂与增殖中，由于细胞本身的体积十分微小，而细胞分裂的过程时间比较长，在课堂上进行实验的时间不够。因此，在备课时笔者制作一段微课视频，主要内容涉及多种植物和动物以及人体内的细胞形态、各类细胞分裂的整个过程。在课堂上，笔者向学生们播放微课之前给学生们布置任务：“同学们，大家要认真观看这段视频，并且结合课文记住细胞分裂的过程，然后观看细胞的变化，一会儿我要找同学说出细胞在分裂的过程中各部分的裂变顺序。”在笔者的微课指导和课堂任务布置下，学生们认真地观看和思考。由于有视频的直观效果，学生们很快就能讲解出细胞的分裂过程，轻松地完成了学习任务。通过这种方式，提高了学生的课堂学习效率，优化了课堂的展示过程。同时，学生们也可以通过微课的播放，观看到更多的生物实验现象，从而提升对知识点的了解和掌握。
三、见微知著，启发思维
生物学科所涉及的知识更多的是一种大自然的现象，而在自然界中，生物的各种生活规律千变万化，在课堂上无法一一列举出来，这就需要教师能够摒弃传统的传授知识的单一教学方式，通过启发和引导，使学生们能够发散思维，通过课本上的知识举一反三，见微知著。在教学中，笔者经常对学生进行思维上的启发，让学生明白生物现象和变化的内在本质，以此来领悟出同类现象的发生规律。
北师大版八年级上册《动物的行为》主要有三小节，分别讲述动物的先天性行为和后天学习行为、动物行为的主要类型以及对动物行为的针对性的研究。这个单元涉及的学习内容比较多，学习目标不仅是让学生们了解动物的各种行为，更是让学生真正地了解和掌握这些行为特征，并且能够举一反三，能够判断出哪些是先天行为、哪些是后天的学习行为。为此，笔者在备课时录制了微课视频，在微课中有针对性地对动物的先天性行为进行列举和分析。在课堂上笔者一边播放微课视频，一边向学生们进行循序渐进地引导：“同学们，观看了这一段视频，请大家说一说，在我们的生活中哪些是动物的先天行为？哪些是后天学习行为？”（生：小鸟叫是先天行为，飞行和捕食是后天学习行为）“很好，那么请大家认真思考一下，先天学习行为都有哪些特征呢？你是通过什么来判断的呢？”同学们的思维在笔者的引导下逐渐地清晰起来，并且能够自主地进行思考和设问，通过自身的实践探索来进行解答。
在课堂上对学生进行思维上的启发，能够帮助学生们对所学知识进行领会，同时改变传授的教学模式，让学生们从被动变为主动，教师从主导变为辅助。通过这种转变，使学生们能够善于总结和分析，培养出敏锐的逻辑思维，能够对自然现象见微知著，从而在今后的学习中进行自主性的探索。
四、多元互动，评论反馈
笔者非常重视学生们在课堂上的交流，对于比较简单和开放的内容，笔者会用微课的方式将精华部分录制出来，然后给学生们一些时间进行交流讨论，以此来增加学生们对问题的理解。
北师大版七年级下册《人在生物圈中的义务》主要有两小节，分别讲述人类活动对生物圈的影响以及保护生物圈是人类的共同义务。这个单元的学习内容比较开放和简单，因此，在讲解第二小节“保护生物圈是全人类的共同义务”时，笔者在备课阶段就将这节的主要知识点制作成了微课。在课堂上，笔者首先播放微课，然后将时间交给学生，让他们进行讨论和交流，同时进行辅助性的引导：“同学们，下面大家互相说一说，在生物圈我们现在有什么样的责任？能做哪些有意义的事情？”在笔者的问题铺设下，学生们开始活跃起来，纷纷动脑进行思考，并且相互谈自己的感想，在课堂结束之前对所学的知识点进行了评论与反馈。此外，在平时的教学中，笔者经常组织活动来增强学生之间的互动机会，使他们不仅能够掌握知识，更能够提升语言沟通和表达能力，增加相互间的感情。
课堂上适当的交流互动会使学生们在理解的基础上相互学习，从而更好地掌握知识。对于教师而言，通过与学生们之间的互动，使自己更加全面地掌握学生的学习情况，并且适时地调整教学方案，有针对性地对学生进行专题指导和教育。
五、海量资源，链接前沿
笔者在教学中经常会使用多媒体资源，在备课时将大量的教学资源融入到微课中，使制作出的微课内容丰富，知识点比较实际和新潮，在吸引学生注意的同时，使他们轻松愉快地接受生物知识。
北师大版八年级下册《生命的发生和发展》主要有三小节，分别讲述生命的起源、生物的进化以及人类的起源与进化，内容涉及到了远古时代。因此，在教授之前笔者在网络上寻找到了大量的视频资料，主要涉及远古时代人类的演变过程、生物的物种起源视频以及有关人类生命起源的神话故事；在课堂上，笔者在播放微课之前先提出问题：“同学们，谁能说说地球上的生命是怎样发生的呢？”学生们回答问题后，笔者播放已经制作好的微课，看到微课中大量的教学相关知识，学生们都集中了注意力，遇到自己感兴趣的知识会记录下来。通过这种链接教学资源的方式，扩充了学生们的生物知识记忆库，激发了他们对生物知识的拓展和探索热情，同时让学生了解了有关生物发展的最前沿知识。
用课外教学资源来辅助课内教学，用学生们感兴趣的知识来链接课内的知识点，这种方式是一种双赢的教學方法。对于学生而言，对新知识的接触和理解需要一个逐渐的过程，这种结合的方式恰好能够尽快地度过这个过程，轻松掌握知识；对于老师而言，这种方式能够在减少教学负担的情况下，节省教学时间，将这些时间转用到对学生的练习和知识点巩固上，提升教学质量。
初中生物学科是一门应用性很强的学科，学生们在掌握的过程中需要有优秀教师的引领。教师通过利用各种媒体来创设学习情境，激发学习兴趣，启迪学生思维，链接海量的资源，使其主动学习新知识，增加新的能力。
[参 考 文 献]
[1]张志达.微课教学的应用探讨[J].生物教育专题研究，2013（9）.
[2]王嘉禾.微课是一门艺术[J].初中信息教学，2010（5）.
[3]刘猛.生物教学方式的创新探究——以初中生物为例[J].初中信息教育专题研究，2010（4）.