随着信息技术的发展，以及在教育中的运用，教育技术也进入一个全新的阶段。因此，在作文起步教学中我十分重视运用现代教学媒体，以培养学生的观察力、想象力、表达力等能力，引导学生把图看懂、看顺，把话写完整、写通顺、写具体，并进行作文评讲。我利用信息技术，对此进行了初步的教学尝试，取得了较好的效果。
　　一、引导观察，培养习惯
　　观察力是智力的基础，是人们发现问题和做出创造发明的重要步骤。观察是智慧的能源，一个正常人的90%知识来源于视觉的观察。观察能力的获得，依赖于良好的观察习惯。由于低年级学生的观察能力还处在培养的初级阶段，还没有形成良好的观察习惯，所以在教学中，特别是看图作文中要注意培养学生良好的观察习惯。如我在教看图写话《愉快的春游》时，是这样指导学生进行观察的。教学时，我先出示整幅画，问学生图上画的是什么季节？老师和同学到哪儿去春游？学生经过观察都能回答出来。然后我再问：“同学们是怎样活动的？”时，学生回答比较随意，杂乱无章。有的说他们在划船，有的说他们在唱歌，有的说他们在桥上看风景，还有的说他们在爬山。这反映了小学生在观察事物时紊乱无条理，没有按照一定的顺序来观察。
　　针对以上这种情况，我设计了一套《愉快的春游》的课件，在课堂上指导学生按顺序，有条理地再观察。我先出示整幅图，让学生整体感知，然后按从近到远的顺序出示画面，引导学生按照一定的顺序观察，边看边说，说后习作。
　　我针对在第一次观察中出现的问题，运用课件再现了观察的对象，通过幻灯片的分解组合，引导学生有条理的再观察，使学生理清了观察的思路，同时又给学生创造了边观察边说的条件。这次的观察教给了学生从整体到部分，有从部分到整体有条理的观察方法，对培养学生的观察习惯是大有益处的。
　　二、利用音像，启发想象
　　爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”因此，我们应该重视想象能力的培养，设法活跃学术的思路，启迪思维。写作离不开想象，但学生有时在开始写作时，由于脑中一片空白，而无从下笔。我们问他们为什么不写时，他们总是说：“我写不出来。”造成这种现象的主要原因显然是学生的情绪所致。当然，没有激情怎么主动想象？没有各种想象怎么写作？此时此刻，我利用多媒体手段——用录音和幻灯片，以声音与画面来激发学生的情感，让他们激情荡漾浮想联翩。如我请学生写“校园的早晨”一文，由于学生对校园的景物的“熟视无睹”，他们对写“校园的早晨”缺乏足够的激情，不少学生被难住了。于是，我把选择好的《晨曲》音乐与自己拍摄的校园晨景图制作成幻灯片，播放给学生听、看，使学生在音乐与画面的感染中，情绪激动，让学生的想象拥有了内驱力，使不少学生情不自禁地说：“校园的景色太美了，我怎么不赞美它呢？”学生们在激情之中展开了想象的翅膀，之后立即下笔，一气呵成，大部分学生都写得非常优美。
　　三、利用扫描，指导评讲
　　培养学生自改作文是一种有效的自我学习活动。自改作文可以使学生取长补短，提高写作能力。由于中年级学生还不具备自改作文的能力，所以我先从集体评讲开始，为以后的自改作文打基础。我把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，提高了学生的作文批改能力。把主动权还给学生，充分体现了学生的主体地位。
　　在集体评讲时，如果把学生的作文抄在黑板上，既费时速度又慢，如果让学生自己上来读，其他同学听过一次印象不深，难以评价。针对这种情况，我充分利用学校设备扫描仪，评讲前，分别抽取上、中、下水平的学生作文扫描到电脑中，然后利用白板电脑进行讲评，并且放手让学生当评委说出优缺点。教师针对学生的作文情况，鼓励进不，指出不足，评讲面向全体学生，并用商量的态度指出学生作文中的缺点和错误，启发学生自己去改正。
　　习作评改还要重视横向比较和纵向比较。如我在学生的习作中发现两个学生同样写“踩在香蕉皮上滑倒”的情景，一个学生写的是：一位小妹妹走来，踩在香蕉皮上滑倒了，哭了起来。另一位学生写的是：一位小妹妹连蹦带跳地走来，一不小心踩在了香蕉皮上滑到了，摔了个仰面朝天，呜呜地哭起来。我把这两句话扫描到屏幕上让大家进行横向比较，通过比较大家一致认为第二句话写得好。一位同学这样评价：“正因为她是连蹦带跳的，所以没看见，不但把她滑倒的原因写出来了，而且用词恰当，写得具体。”多好的评价呀！对学生进行纵向比较时，我把学生的作文成绩打进电脑里，每次进行评讲时出示成绩表，让学生知道自己的作文水平。让基础差的学生和自己过去的比较中，看到自己的进步，产生动力，树立起写好作文的信心。也让基础差的学生，感到被别人超越的压力，促使他们努力提高写作水平。
　　随着现代信息技术的辅助作文教学，学生的主体地位不断的体现，大批的好作者、好作家将会不断地涌现。