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摘 要：在初中英语教学的过程之中听说课教学尤为关键，要想揭示英语专门学科的教学价值，培养学生良好的语言素养，初中英语教师必须综合应用多种实践教学活动，有针对性地培养学生的听力以及口语表达能力，从而让学生既能掌握英语学科的基本知识，还能够在自主研究和与他人交流的过程中主动利用英语表达个人的真实意见和想法。文章以外研版初中英语九年级上册Module 10 Australia Unit1“I Have some photos that I took in Australia last year”听说课为分析对象，了解基于学生核心素养培养的相关策略及要求，为构建高效课堂、促进初中英语教学实践活动的顺利开展提供一些思考。
关键词：核心素养;初中英语;听说课教学
在推动教学改革的过程之中，初中英语听说课教学备受关注，老师需要以学生核心素养的培养为着眼点，将听说活动融入课程教学活动环节，真正实现以听促说、以说促听，让学生能够获得更多自由发挥的空间和机会，主动利用英语与他人进行顺畅的表达和沟通。
一、明确主题内容，研究听力文本
初中英语听说课程教学过程相对比较繁杂，老师应该以对教材内容的分析和创新为依据。另外，不同版本的英语教材在内容和形式上存在一定的差距，因此为了突破外部的局限性，老师需要注重对不同听力文本内容的重新设计以及主题内容的定位，分析各种创造性教学策略的应用要求，着眼于后期听力练习任务的实质情况来实现教育教学资源的优化利用。从另一个侧面来看，听说课程与实际教学活动的开展密不可分，老师需要针对学生的学习能力以及目前的听说水平和教学需要筛选相应的教学内容，积极实现对教材知识点的创造性加工，为学生听说读写能力的提升奠定坚实可靠的基础，只有这样才能够充分地发挥英语听说教学的指导作用及优势。
需要注意的是，在开展游戏活动时，为了降低学生的理解难度，老师可以根据听说文本的实施情况将游戏活动、英语歌曲融入其中，穿插一些新的句型，适当调整后期的教学内容及形式，突破时空的限制，丰富教材内容，让学生能够对教材有一个深刻的认知，从而在与老师和其他同学进行对话和交流时养成良好的英语学习行为习惯。比如在学习Spring Festival中的Unit1Are you getting ready for spring festival这一章节时，老师需要提炼出其中的主题，这一单元的主题主要以spring festival为依据，老师可以先留出充分的时间让学生搜集与这一主题相关的单词和短语，然后以此为依据让学生自主阅读不同的听力文本和材料。通过这种形式可以培养学生提前预习和及时复习的行为习惯，减轻学生的学习压力，降低学生后期听力练习过程之中的难度，从而提高学生的参与积极性，实现学生听力能力和水平的综合提升。
二、明确听说课程方向，合理设计学习目标
初中英语教师应在深入挖掘教材内容、探索教学方式的基础上，始终尊重学生主体地位。老师需要站在学生的角度思考和分析问题，结合学生的实际情况设置合理的学习目标，确保学生在长时间学习的过程中，能够积极主动积累大量的目标词汇，从而为更加顺利、高效地展开听说训练奠定基础，真正实现有的放矢。
初中英语老师需要结合学生所遇到的各类困难明确前期的学习目标，注重目标设置的层次性以及针对性。其中教学目标主要以学生英语学习能力的提升为主体和价值目的，老师需要让学生通过不同问题的分析及研究实现句式和单词的准确表达，调动学生的参与积极性，激发学生的英语学习欲望和动力。从目前来看，老师可以创新教学内容，将小组教学、竞赛教学、角色扮演、教学融入课堂教学环节，鼓励学生在日常学习以及生活中，增加利用英语进行交流的频率，促使学生在实践中可以对多种英语表达方式进行掌握，更重要的是，在这一过程中，有助于学生逐渐形成良好的英语思维，为从根本上提升学生的口语表达能力提供保障。值得注意的是，在这一过程中，学生能够感受到英语知识学习以及口语表达过程中的乐趣，并逐渐形成良好的学习习惯，对于学生未来长时间的英语听、说、读、写四项基本功具有提升作用，同时还能在与教师及其他同学进行交流时调整个人的不良行为，实现自身的全面成长与发展。
三、创新听力练习，提升听说能力
在听力课堂教学实践时，老师可以采取主题式的形式引入不同的话题，激发学生的参与积极性，吸引学生的注意力，为后期听说课程教学目标的实现奠定坚实可靠的基础。在有针对性展开教学活动的过程中，初中英语教师首先应对班级学生特点进行深入分析，老师需要结合学生的学习态度以及英语学习情况，深入浅出地分析不同的听力训练材料，关注不同教学策略的应用要求，根据目前的教育教学要求，实现与学生之间的顺畅交流以及对话，充分体现这一板块教学的重要作用及优势。为了降低学生的理解难度，老师需要注重词汇内容的梳理以及分析，从目前来看，初中英语听说课程之中，要求学生掌握大量的词汇，为了保障听力教学效果，老师以活动教学为依据，做好充分的课前准备工作，让学生能够有充分的时间提前了解英语听力材料，提炼出其中的生僻短语以及单词，确保学生能够具备学以致用的能力。比如老师可以先在黑板上写下national day，children's day，dragon boat festival and new year's day这些单词，然后让学生自由发挥，这种教学策略对培养学生自主学习的行为习惯有极大的促进作用。另外，老师还可以通过播放幻灯片的形式营造一种更加自由宽松的学习氛围，刺激学生的各项感官，让学生能够集中注意力与老师进行交流和互动。其次，老师还可以通过多媒体教学课件和工具的应用播放相关的图片和视频音频资料，让学生身临其境地感知整个听力材料，从而集中个人的注意力，实现听力能力和表达能力的稳定提升。最后，在完成前期的词汇梳理之后，老师还应该结合学生的学习任务积极调整听力练习方式及手段，明确听力课程构建的实际条件，以提升学生的英语听说读写能力为最终价值目的，采取多元化的教育教学策略促进不同句型和单词的合理融入，确保学生在实际学习过程中，可以对教材的重点内容产生深刻的认知，同时还可以联系生活实际，对知识点进行灵活应用。更重要的是，初中英语教师应尊重学生的差异化特点，关注学生在英语基础、英语思维、理解能力等方面的差异，以此为出发点，有针对性地给予学生引导，坚持以学生为主体的原则展开教学，适当地融入各种新鲜的英语内容及形式，以此来提高学生的学习能力，促进学生综合素质的全面提升。
四、结语
在初中英语听说课程教学的过程之中，初中英语教师应结合新课程改革的要求，注重对学生学习能力、思维能力、学习习惯等综合素质的培养，关注不同教学内容及形式的丰富化及多元化，不断创新教学策略。教师应结合学生的学习能力和学习条件，明确前期的教育教学目的，合理设计教学内容及教学环节，从而不断激发学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，促使学生在长时间学习过程中能够从个人学习能力及水平等角度出发得到综合素质的提升。
参考文献
[1]许文露.听说课中的英语学习能力培养策略——以人教版NSEFC SB4（2004年版）Unit 1 using language listening and speaking为例[J].廣西教育（教育时政），2018（11）：41-46.
[2]湛房娣.培养学生核心素养，让听、说活动更高效——由《Australia》一课谈初中英语听、说课教学[J].试题与研究：教学论坛，2017（31）：24.
[3]邹群.基于核心素养的初中英语听说课堂导入探究——以同课异构课人教版Go for it！八年级下册Unit 5教学为例[J].英语教师，2017，17（1）：114-117.
关键词：核心素养;初中英语;听说课教学
在推动教学改革的过程之中，初中英语听说课教学备受关注，老师需要以学生核心素养的培养为着眼点，将听说活动融入课程教学活动环节，真正实现以听促说、以说促听，让学生能够获得更多自由发挥的空间和机会，主动利用英语与他人进行顺畅的表达和沟通。
一、明确主题内容，研究听力文本
初中英语听说课程教学过程相对比较繁杂，老师应该以对教材内容的分析和创新为依据。另外，不同版本的英语教材在内容和形式上存在一定的差距，因此为了突破外部的局限性，老师需要注重对不同听力文本内容的重新设计以及主题内容的定位，分析各种创造性教学策略的应用要求，着眼于后期听力练习任务的实质情况来实现教育教学资源的优化利用。从另一个侧面来看，听说课程与实际教学活动的开展密不可分，老师需要针对学生的学习能力以及目前的听说水平和教学需要筛选相应的教学内容，积极实现对教材知识点的创造性加工，为学生听说读写能力的提升奠定坚实可靠的基础，只有这样才能够充分地发挥英语听说教学的指导作用及优势。
需要注意的是，在开展游戏活动时，为了降低学生的理解难度，老师可以根据听说文本的实施情况将游戏活动、英语歌曲融入其中，穿插一些新的句型，适当调整后期的教学内容及形式，突破时空的限制，丰富教材内容，让学生能够对教材有一个深刻的认知，从而在与老师和其他同学进行对话和交流时养成良好的英语学习行为习惯。比如在学习Spring Festival中的Unit1Are you getting ready for spring festival这一章节时，老师需要提炼出其中的主题，这一单元的主题主要以spring festival为依据，老师可以先留出充分的时间让学生搜集与这一主题相关的单词和短语，然后以此为依据让学生自主阅读不同的听力文本和材料。通过这种形式可以培养学生提前预习和及时复习的行为习惯，减轻学生的学习压力，降低学生后期听力练习过程之中的难度，从而提高学生的参与积极性，实现学生听力能力和水平的综合提升。
二、明确听说课程方向，合理设计学习目标
初中英语教师应在深入挖掘教材内容、探索教学方式的基础上，始终尊重学生主体地位。老师需要站在学生的角度思考和分析问题，结合学生的实际情况设置合理的学习目标，确保学生在长时间学习的过程中，能够积极主动积累大量的目标词汇，从而为更加顺利、高效地展开听说训练奠定基础，真正实现有的放矢。
初中英语老师需要结合学生所遇到的各类困难明确前期的学习目标，注重目标设置的层次性以及针对性。其中教学目标主要以学生英语学习能力的提升为主体和价值目的，老师需要让学生通过不同问题的分析及研究实现句式和单词的准确表达，调动学生的参与积极性，激发学生的英语学习欲望和动力。从目前来看，老师可以创新教学内容，将小组教学、竞赛教学、角色扮演、教学融入课堂教学环节，鼓励学生在日常学习以及生活中，增加利用英语进行交流的频率，促使学生在实践中可以对多种英语表达方式进行掌握，更重要的是，在这一过程中，有助于学生逐渐形成良好的英语思维，为从根本上提升学生的口语表达能力提供保障。值得注意的是，在这一过程中，学生能够感受到英语知识学习以及口语表达过程中的乐趣，并逐渐形成良好的学习习惯，对于学生未来长时间的英语听、说、读、写四项基本功具有提升作用，同时还能在与教师及其他同学进行交流时调整个人的不良行为，实现自身的全面成长与发展。
三、创新听力练习，提升听说能力
在听力课堂教学实践时，老师可以采取主题式的形式引入不同的话题，激发学生的参与积极性，吸引学生的注意力，为后期听说课程教学目标的实现奠定坚实可靠的基础。在有针对性展开教学活动的过程中，初中英语教师首先应对班级学生特点进行深入分析，老师需要结合学生的学习态度以及英语学习情况，深入浅出地分析不同的听力训练材料，关注不同教学策略的应用要求，根据目前的教育教学要求，实现与学生之间的顺畅交流以及对话，充分体现这一板块教学的重要作用及优势。为了降低学生的理解难度，老师需要注重词汇内容的梳理以及分析，从目前来看，初中英语听说课程之中，要求学生掌握大量的词汇，为了保障听力教学效果，老师以活动教学为依据，做好充分的课前准备工作，让学生能够有充分的时间提前了解英语听力材料，提炼出其中的生僻短语以及单词，确保学生能够具备学以致用的能力。比如老师可以先在黑板上写下national day，children's day，dragon boat festival and new year's day这些单词，然后让学生自由发挥，这种教学策略对培养学生自主学习的行为习惯有极大的促进作用。另外，老师还可以通过播放幻灯片的形式营造一种更加自由宽松的学习氛围，刺激学生的各项感官，让学生能够集中注意力与老师进行交流和互动。其次，老师还可以通过多媒体教学课件和工具的应用播放相关的图片和视频音频资料，让学生身临其境地感知整个听力材料，从而集中个人的注意力，实现听力能力和表达能力的稳定提升。最后，在完成前期的词汇梳理之后，老师还应该结合学生的学习任务积极调整听力练习方式及手段，明确听力课程构建的实际条件，以提升学生的英语听说读写能力为最终价值目的，采取多元化的教育教学策略促进不同句型和单词的合理融入，确保学生在实际学习过程中，可以对教材的重点内容产生深刻的认知，同时还可以联系生活实际，对知识点进行灵活应用。更重要的是，初中英语教师应尊重学生的差异化特点，关注学生在英语基础、英语思维、理解能力等方面的差异，以此为出发点，有针对性地给予学生引导，坚持以学生为主体的原则展开教学，适当地融入各种新鲜的英语内容及形式，以此来提高学生的学习能力，促进学生综合素质的全面提升。
四、结语
在初中英语听说课程教学的过程之中，初中英语教师应结合新课程改革的要求，注重对学生学习能力、思维能力、学习习惯等综合素质的培养，关注不同教学内容及形式的丰富化及多元化，不断创新教学策略。教师应结合学生的学习能力和学习条件，明确前期的教育教学目的，合理设计教学内容及教学环节，从而不断激发学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，促使学生在长时间学习过程中能够从个人学习能力及水平等角度出发得到综合素质的提升。
参考文献
[1]许文露.听说课中的英语学习能力培养策略——以人教版NSEFC SB4（2004年版）Unit 1 using language listening and speaking为例[J].廣西教育（教育时政），2018（11）：41-46.
[2]湛房娣.培养学生核心素养，让听、说活动更高效——由《Australia》一课谈初中英语听、说课教学[J].试题与研究：教学论坛，2017（31）：24.
[3]邹群.基于核心素养的初中英语听说课堂导入探究——以同课异构课人教版Go for it！八年级下册Unit 5教学为例[J].英语教师，2017，17（1）：114-117.