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【摘 要】面对以发展学生核心素养为主旋律的课程改革，当前的高考更加突出对必备的物理学科知识和关键的物理学科能力的考查。基于核心素养的视角下，在高中物理教学中应以物理学科核心知识为载体，在全面理解并掌握知识的过程中，发展物理学科能力，强调学科本质与思想方法，培养科学精神与创新意识，同时突出育人导向，关注知识内容与物理学科素养的融合，把德育渗透入教学中，形成科学态度与社会责任，切实做好新课程改革，引领学生逐渐形成适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
【关键词】新课改；高中物理教学；物理高考；核心素养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0118-01
新一轮课改正在全国各地如火如荼地进行，2014年国家教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确培养学生的核心素养是重要的育人目标，是推进并深化课改的关键环节。“核心素养”成为焦点，那么何为核心素养？作为一线教师，如何在“核心素养”统领下，转变教育教学方式以顺应核心素养培养的要求与提升教育教学质量。本文就笔者在新课改实践中的体会谈谈学科核心素养视角下的高中物理教学。
一、深入理解“核心素养”内涵
1.核心素养。
北京师范大学林崇德教授指出：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。”教育部组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
2.关于高中物理学科核心素养。
高中物理学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，反映了社会主义核心价值观下物理学科育人的基本要求，全面展现了学生通过物理课程学习形成的关键能力和必备品格。
物理核心素养主要由“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面的要素构成。
德国著名物理学家、诺贝尔奖获得者冯·劳厄曾说过：“教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西”。物理课程希望学生最后剩下的是什么？我认为物理课程不是希望学生记住物理学研究的事实和结论，而是物理学研究的思想方法、研究态度，这才能够长久地支持学生的学习、生活和工作。通俗地讲，这些被学生终身保持的，成为他们行为习惯的基本素养，就是物理学核心素养和关键能力。
二、核心素养视角下的高中物理教学策略
基于关注学生物理核心素养培养的考虑，一线教师应改革物理教学。实施物理核心素养导向的教学要求教师注意引导学科核心知识的学习；科学探究、科学方法、分析解决实际问题能力、创新意识的培养与科学精神的发展；科学态度和社会责任的形成等方面的问题。
1.结合课程，围绕高中物理核心概念展开教学。
在应试教育大背景下，当前在许多高中物理教学中，教师为了应付考试的需要，经常“赶进度”，只注重“关键考点”的教学，这种做法使得学生难以进行有意义的知识组织，通常只能触及一些表面性的事实和结论，没法真正深层次的理解核心知识背后的课程意义，更谈不上能力、方法、思维和品格的培养，这显然与学生发展核心素养是背道而驰的。我们应该充分应用好物理核心知识来发展学生的核心素养。
2.强化学生主体地位，注重科学探究、科学方法、分析解决实际问题能力、创新意识的培养与科学精神的发展。
高中物理作为一门自然学科，历年物理高考都格外重视对于探究内容的考查，常结合探究过程考查学生综合分析、解决具体问题的能力，较好地考查学生的创新意识，与目前所倡导的核心素养发展是高度一致的。
这些考试内容和考查方式要求教师在教学中要结合相应的知识引导学生进行深入的探究，使学生的创新意识逐步得以提升。
3.在高中物理教学中渗透德育，体验并形成科学态度和社会责任。
《普通高中物理课程标准》中提出了“在高中物理授课的时候要进一步去提高学生们的科学素养，要在过程与方法，知识与技能，还有价值观与情感态度几个方面来培养现在的高中生，为学生未来应对现代高速发展的社会奠定一个良好的基础。”新课标不仅仅要求注重提高学生的科学素养，还要注重培养现代社会高中生的价值观以及情感态度，培养出具有严谨科学态度和强烈社会责任感的学生，这要求教师将德育渗透在物理教学中。
法拉第发现电磁感应现象也不是一帆风顺的，而是经过了十年的艰苦探索。1821年，法拉第开始转向电磁学研究，从1824年到1831年他经历了一系列的失败，所做的实验皆没有得到他预想中电生磁的结果。虽然经受了一系列的失败，但他对自然力的统一性怀有着坚定的信念。他坚信电与磁可以相互转化，磁一定可以转化为电。直到1831年8月29日，法拉第在日记中记述了他第一次成功的实验，而后法拉第继续进行了大量的实验，探讨电磁感应产生的条件，最后总结出电磁感应定律，并设计出第一台原始的发电机，从而缔造了第二次工业革命。
在学习新知識之前，让学生了解科学理论的发现历程，让学生重走科学探究之路，感受科学发现的艰辛，培养学生严谨的科学态度，以法拉第发明发电机使人类社会进入第二次工业革命的事迹来教育学生贡献社会的神圣社会使命。
参考文献
[1]刘谦君.核心素养导向高中物理概念教学[J].教师教育论坛，2017，30（8）.
[2]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略.中国考试，2017，2.
[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016.
【关键词】新课改；高中物理教学；物理高考；核心素养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0118-01
新一轮课改正在全国各地如火如荼地进行，2014年国家教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确培养学生的核心素养是重要的育人目标，是推进并深化课改的关键环节。“核心素养”成为焦点，那么何为核心素养？作为一线教师，如何在“核心素养”统领下，转变教育教学方式以顺应核心素养培养的要求与提升教育教学质量。本文就笔者在新课改实践中的体会谈谈学科核心素养视角下的高中物理教学。
一、深入理解“核心素养”内涵
1.核心素养。
北京师范大学林崇德教授指出：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。”教育部组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
2.关于高中物理学科核心素养。
高中物理学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，反映了社会主义核心价值观下物理学科育人的基本要求，全面展现了学生通过物理课程学习形成的关键能力和必备品格。
物理核心素养主要由“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面的要素构成。
德国著名物理学家、诺贝尔奖获得者冯·劳厄曾说过：“教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西”。物理课程希望学生最后剩下的是什么？我认为物理课程不是希望学生记住物理学研究的事实和结论，而是物理学研究的思想方法、研究态度，这才能够长久地支持学生的学习、生活和工作。通俗地讲，这些被学生终身保持的，成为他们行为习惯的基本素养，就是物理学核心素养和关键能力。
二、核心素养视角下的高中物理教学策略
基于关注学生物理核心素养培养的考虑，一线教师应改革物理教学。实施物理核心素养导向的教学要求教师注意引导学科核心知识的学习；科学探究、科学方法、分析解决实际问题能力、创新意识的培养与科学精神的发展；科学态度和社会责任的形成等方面的问题。
1.结合课程，围绕高中物理核心概念展开教学。
在应试教育大背景下，当前在许多高中物理教学中，教师为了应付考试的需要，经常“赶进度”，只注重“关键考点”的教学，这种做法使得学生难以进行有意义的知识组织，通常只能触及一些表面性的事实和结论，没法真正深层次的理解核心知识背后的课程意义，更谈不上能力、方法、思维和品格的培养，这显然与学生发展核心素养是背道而驰的。我们应该充分应用好物理核心知识来发展学生的核心素养。
2.强化学生主体地位，注重科学探究、科学方法、分析解决实际问题能力、创新意识的培养与科学精神的发展。
高中物理作为一门自然学科，历年物理高考都格外重视对于探究内容的考查，常结合探究过程考查学生综合分析、解决具体问题的能力，较好地考查学生的创新意识，与目前所倡导的核心素养发展是高度一致的。
这些考试内容和考查方式要求教师在教学中要结合相应的知识引导学生进行深入的探究，使学生的创新意识逐步得以提升。
3.在高中物理教学中渗透德育，体验并形成科学态度和社会责任。
《普通高中物理课程标准》中提出了“在高中物理授课的时候要进一步去提高学生们的科学素养，要在过程与方法，知识与技能，还有价值观与情感态度几个方面来培养现在的高中生，为学生未来应对现代高速发展的社会奠定一个良好的基础。”新课标不仅仅要求注重提高学生的科学素养，还要注重培养现代社会高中生的价值观以及情感态度，培养出具有严谨科学态度和强烈社会责任感的学生，这要求教师将德育渗透在物理教学中。
法拉第发现电磁感应现象也不是一帆风顺的，而是经过了十年的艰苦探索。1821年，法拉第开始转向电磁学研究，从1824年到1831年他经历了一系列的失败，所做的实验皆没有得到他预想中电生磁的结果。虽然经受了一系列的失败，但他对自然力的统一性怀有着坚定的信念。他坚信电与磁可以相互转化，磁一定可以转化为电。直到1831年8月29日，法拉第在日记中记述了他第一次成功的实验，而后法拉第继续进行了大量的实验，探讨电磁感应产生的条件，最后总结出电磁感应定律，并设计出第一台原始的发电机，从而缔造了第二次工业革命。
在学习新知識之前，让学生了解科学理论的发现历程，让学生重走科学探究之路，感受科学发现的艰辛，培养学生严谨的科学态度，以法拉第发明发电机使人类社会进入第二次工业革命的事迹来教育学生贡献社会的神圣社会使命。
参考文献
[1]刘谦君.核心素养导向高中物理概念教学[J].教师教育论坛，2017，30（8）.
[2]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略.中国考试，2017，2.
[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016.