一、进行教材开发研究，优化教学内容
　　
　　我校教师积极进行教材开发研究，以市场需求、地方经济结构发展为导向，根据教学实际对课程教学内容进行分析，做出改革或调整，并在教学实践中验证、改进，经过几年的探索研究，学校拥有了一批由我校教师主编且正式出版的文化和专业课教材。原子能出版社正式出版了高职院校复习教材《语文》、《英语》、《数学》及同步练习教材和《计算机应用基础》，广东经济出版社正式出版了高职高考复习教材《数学》，暨南大学出版社出版了《中职生心理健康教育》共9本；暨南大学出版正在出版的教材有工学结合《语文》、《英语》、《数学》三本，西安电子科技大学出版社正在出版的教材有《AUTOCAD快速入门与考证》、《电工技能训练》、《电子技能实训教程》、《计算机常用工具软件》共7本。
　　我校教师主编出版的中职教材受到了同行的好评。经原子能出版社和广东经济出版社出版的高职类复习教材，顺德区多间职业学校及广州、珠海等周边地区中等职校都在征订使用；《计算机应用基础》教材刚上市，就被顺德胡锦超职校订书1000多册，江门职业技术学院订书4000多册，其他中山、南海等几间职校订书都达1000册左右。由我校彭志斌校长主编、暨南大学出版社出版的《中职生心理健康教育》已被深圳、珠海、广州等地的多家中等职校征订，该书荣获2007年中南地区大学出版社优秀教材二等奖。
　　
　　二、进行教学模式研究，优化人才培养
　　
　　在保证全日制教学模式正常的前提下，我校积极响应国家号召，2006年开始，每年在清远贫困山区招收4个半工半读班的学生，实行教学模式改革实践。
　　针对半工半读的教学模式，在保证教学时数不变的情况下，教学实施也进行了改革，一是工读时间灵活。采取先读后工，学生先不交学费，在企业工作后取得一定劳动费用时再交学费。二是教学时间灵活。由于学生去工时要占用掉学习时间，要保证学生有足够学习的课时数，就要合理调配、充分利用学校教学资源，灵活安排教学时间。半工半读的学生可以晚上、周六、周日，甚至是假日上课，这样有利于学生集中时间完成学业。三是教学形式灵活。（1）可采用“课堂+企业”的“企业课堂”形式，让学生在顶岗实习岗位中学习知识技能；（2）可采用“课堂+实训”的形式，让学生在校内实习实训时学知识学技能，强化专业理论基础知识；（3）可采用“教学+认证”的形式，对学生进行专业技能培训，参加全国技能鉴定考核，领取技能证书，实现双证或多证毕业。
　　我校十分重视工学结合班的教学研究，努力实现工与读的良好对接，卓有成效地开展半工半读的教育教学及顶岗实习工作，为来自边远地区的学生进入城市提供了必要的准备。学校被国家教育部列为全国百所半工半读试点院校之一；在广东省半工半读会议上，我校被指定为现场参观学校之一。
　　
　　三、进行教学方法与手段研究，优化教学效果
　　
　　针对不同的模块，我们在教学中采用的教学方法也不相同。基础知识教学主要采用了“互教互学的帮扶式教学法”；专业理论教学主要采用“有针对性的理论教学法和形象展示的直观教学”；实操技能教学，主要采用“动手优先教学法和真实环境的现场教学法”；综合能力培养的教学主要采用“成果展示的考核教学法”、“解决问题式的诊断教学法”和“对口实习的就业指导教学法”。
　　针对“半工半读”班边工边读的特点，学校采用“模块化”教学模式，以知识单元模块+过程能力型考核为模式的模块化教学体系，整个教学过程重能力，重操作，学习任务作业化。一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，达到“教学相长”；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知“相互强化”。这种教学方法提高了学生独立动手操作的能力，同时也为教师因材施教、进行个性化指导提供了条件。这种具有灵活性、针对性、现实性、经济性的教学模式，收到明显成效。
　　2006年开始，针对实操实训课程，学校实行小组合作、小班项目教学法。为了切实提高学生的技能水平，实习实训教学都进行学生分组、项目分解轮换教学。小组成员好、中、差搭配组合，小组集体讨论交流协作，教师个性化指导到位；项目具体分解同时进行，小组小班化按项目阶段进行轮训。这样既充分体现教育的均等性、主体性、充分性和合作交往原则，又克服了大班教学器材设备数量的局限性，充分高效地利用了教学资源。实践证明，它有效地调动了每一个学生学习的积极性，促进了学生对专业基础理论的理解，提高了学生的实际操作能力。
　　责任编辑潘孟良